學困生形成原因及其對策

1、學困生形成原因及其對策一、找準成因是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)學困生是指智力與感官正常，但學科學習效果低下，達不到國家規(guī)定的學 科課程標準要求的學生。通過觀察、詢問、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因各不相 同，其成因是極其繁復和多方而的，但從教育教學角度將其形成分為內(nèi)部原因 和外部原因。（一）內(nèi)部原因1學習目的不明確，缺乏上進心。大多學科困生自控能力差，上課不愿聽 講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業(yè)照抄，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能 形成優(yōu)良的學習習慣。2. 自卑心理危機，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，長期處于班級的“底層，內(nèi) 心深處大凡都很自卑，缺乏學習信心，心理上明銳、薄弱、易形成挫折感，導 致對學好學科缺乏自信心。

2、3. 學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒 有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經(jīng)常不知所措，分析 綜合的能力較差。4. 依賴心理強。上課依賴老師，作業(yè)依賴同學，把學科學習的希望寄托在老 師和同學的身上。（二）外部原因1. 小學階段的基礎(chǔ)差。由于普及九年制義務(wù)教育，從小學畢業(yè)直接到初中學 習，其中包含一定數(shù)量的成績不合格者，未處理好小學與初中的知識銜接，導 致新舊知識的斷鏈。2.教材的原因。初中學科教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學 生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時間消化，從而影響 學科課的學習。3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學生的

3、影響有積極的，也有消極的。由 于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純真的 心靈，造成學生厭學、棄學等。4.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學生學習中 斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學生出現(xiàn)心理偏差，造成學生的突然學習困難，若 不及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。二、了解學困生心理是轉(zhuǎn)化的前提學困生的幾種心理：1、自卑型：性格內(nèi) 向，缺乏自信，沒有目標，沒有理想，怕出錯誤受人恥笑，不敢問問題，缺少 與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學習好，偷偷努力，成績就是上不 去，有壓抑感，所以很自卑。2、基礎(chǔ)型：原來基礎(chǔ)比別人差，

4、上課聽不懂；或 身體差，缺課多，因而掉隊了。這類學生想趕上去又怕吃苦，往往原地踏步甚 至下滑。3、緩慢型：能學會，就是接受速度慢。來不及消化鞏固，新的一課又來 了，夾生的勉強跟著學下去，以至惡性循環(huán)。4、厭學型：在學習中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動放棄。5、對立 型：由于受到家長或老師的批評，對家長或教師不悅，產(chǎn)生逆反心理而賭氣不 學，逐漸掉隊。6、隨意型：平時學習不努力，無所謂，家長也管不了，聽之任 之。7、牽連型：有些人本來學得還可以，但由于班級普遍差，周圍環(huán)境不好， 只求隨大流，結(jié)果走下坡路。8、被動性：不抓不學，抓緊就學好，抓一抓才學一學，不自覺。9、驕嬌 型：這類學生從小生活在優(yōu)良的環(huán)境中，養(yǎng)成了嬌傲偏私和心胸狹隘的性格。 怕苦怕累，盲目驕慢，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到 難為情，家長寵溺，反而責怪教師教不好。三、減少學困生的教學對策1.學困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關(guān)系。所以在教育過 程中，教師應(yīng)樹立人本主義的學生觀與教育觀，尊崇學困生的情感與威嚴，挖 掘非智力因素，用期望的春風融化覆蓋在他們心靈中的凍土，從而幫助他們克 服自卑心理和戒備心理。2. 對學生的逆反心理，我們應(yīng)注意借助師