在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的困惑

1、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的困惑時(shí)光如流水， 轉(zhuǎn)眼間，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位上即將走過(guò)第十個(gè)春秋。十年間，我努力地耕耘著，默默地奉獻(xiàn)著。我享受著語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)，享受著同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和成長(zhǎng)的喜悅。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也給我?guī)?lái)了一些困惑與思考。一、生字詞的教學(xué)。生字詞的教學(xué)到了高年級(jí)雖說(shuō)已經(jīng)不作為教學(xué)的重點(diǎn)了。 但卻又必不可少。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)程度不一樣，自覺(jué)程度也不一樣。程度好的學(xué)生，能按要求預(yù)習(xí)，生字詞掌握很扎實(shí)，課堂上檢查一下就可以結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，可程度差的，不按要求預(yù)習(xí)，生字詞掌握不好，課堂上緊緊是簡(jiǎn)單檢查，效果不好，還需要再次告訴他正確的讀音，正確的書(shū)寫(xiě)，以及

2、詞語(yǔ)的解釋和如何運(yùn)用。否則，讀音不會(huì)讀，字不會(huì)寫(xiě)，更不用說(shuō)會(huì)用了。聽(tīng)寫(xiě)生字詞，錯(cuò)誤率高。生字詞的教學(xué)，所用時(shí)間長(zhǎng)短的問(wèn)題，讓我困惑。用得時(shí)間少，程度差的學(xué)生掌握不好，用得時(shí)間多，對(duì)程度好的學(xué)生來(lái)說(shuō)又過(guò)于簡(jiǎn)單。照顧中間的同學(xué)，程度好的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情受影響，程度差的同學(xué)依然掌握不好。二、學(xué)生閱讀能力的提高。六年級(jí)的學(xué)生， 雖說(shuō)早已經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀的能力， 也閱讀了一部分書(shū)籍。但由于學(xué)生閱讀時(shí)缺乏方法，所以閱讀只是泛泛而讀，囫圇吞棗。讀后你讓他說(shuō)讀得是什么內(nèi)容，可能他就說(shuō)不出來(lái)。學(xué)生的閱讀能力欠缺，學(xué)生閱讀能力有待提高。三、學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。六年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作上也存在一些問(wèn)題。 寫(xiě)作水平?jīng)]有能夠達(dá)到六

3、年級(jí)學(xué)生的水平。 大部分同學(xué)文章篇幅不長(zhǎng)，內(nèi)容不夠具體，中心不能突出，詳略不得當(dāng)，句子間或者段落間的過(guò)渡不好， 文章選材不突出，不典型，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，不能寫(xiě)出真情實(shí)感。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考1、作文課上，如何照顧到全體同學(xué)呢？學(xué)生程度不一樣，面對(duì)同一個(gè)作文題目， 個(gè)別語(yǔ)文優(yōu)秀的學(xué)生， 能寫(xiě)出內(nèi)容具體， 中心突出，詳略得當(dāng)?shù)奈恼?，中等學(xué)生，文章會(huì)寫(xiě)得勉強(qiáng)合格，程度差的學(xué)生，可能只是會(huì)寫(xiě)出一段話來(lái)， 或者緊緊開(kāi)個(gè)頭。 有得甚至是抓耳撓腮不知如何寫(xiě)？面對(duì)這些情況， 作文課上， 老師面向全體授課時(shí)，如何照顧全體同學(xué)呢？2、作文批改怎樣最有效呢？作文批改是語(yǔ)文教學(xué)中的一件大事情。是老師全批

4、好呢？還是教給學(xué)生批改方法，指導(dǎo)學(xué)生批改？面對(duì)全班七十多本作文， 老師詳詳細(xì)細(xì)仔細(xì)批改每一篇作文， 這樣一來(lái)，老師幾乎所有時(shí)間都會(huì)用在作文批改上。文章批的是不錯(cuò)，把學(xué)生的錯(cuò)字，病句，作文的毛病都找了出來(lái)，可學(xué)生看到自己的作文時(shí)，部分學(xué)生只看個(gè)成績(jī)，是優(yōu)還是良，至于老師的精批細(xì)改，可能無(wú)暇顧及；部分同學(xué)會(huì)仔細(xì)看，看后會(huì)知道自己作文所存在的問(wèn)題，會(huì)下定決心改掉，但由于不是自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題， 印象總歸不會(huì)很深刻，時(shí)間一長(zhǎng)，又忘掉了?？傊?，老師的精批細(xì)改沒(méi)有能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用。四、文言文應(yīng)該怎么教？我始終十分困惑。以前的文言文教學(xué)大抵是教師逐字逐句地翻譯全文， 反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的字、 詞、句的用法后，教學(xué)

5、即可宣告結(jié)束。這與新課改中的“以學(xué)生為主體”理念背道而馳。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文言文有別于其它文體， 它是一種古代文化的積淀，而學(xué)生對(duì)此卻知之甚少。如果在文言文教學(xué)中，以學(xué)生為主體，會(huì)不會(huì)本末倒置、流于形式呢？帶著這樣的疑惑， 我和學(xué)生一起走進(jìn)了學(xué)弈的教學(xué)之中。 在學(xué)生自主、合作的情形下， 疏通了文章的字、 詞、句，品讀課文，自譯了課文。我也設(shè)置了一個(gè)創(chuàng)造性問(wèn)題： 學(xué)習(xí)了學(xué)弈后，給你的啟示是什么？請(qǐng)說(shuō)出你這樣選擇的理由。 學(xué)生們多元化的解答也令人滿意，整節(jié)課在輕松、自主、快樂(lè)中結(jié)束?？蓡?wèn)題是在課后出現(xiàn)的。課余，我問(wèn)學(xué)生，“思援弓繳而射之”是什么意思？關(guān)上書(shū)本，幾乎無(wú)人說(shuō)清。再問(wèn)其他的文言句子，也是

6、一知半解。我不學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考禁困惑：新課改后的文言文究竟怎么教，才能真正讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)呢？五、學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦筋。現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越不愿自己動(dòng)腦筋了。 可能是由于現(xiàn)在家家戶戶都有電腦的原因了， 有了問(wèn)題，百度一下，就會(huì)出來(lái)很多條答案。完全代替了學(xué)生自己的理解。 現(xiàn)在課文全解一類的書(shū)籍比比皆是， 學(xué)生看了課文全解， 根本不用在自己動(dòng)腦筋了。于是有了問(wèn)題，找課文全解，課后問(wèn)題的答案，各類工具書(shū)上，答案一目了然。學(xué)生上課時(shí)也懶得自己再記了。 時(shí)間久了，學(xué)生的腦袋越來(lái)越懶了。 稍微需要?jiǎng)幽X筋的問(wèn)題，就放那里不寫(xiě)了?；蛘叩戎瑢W(xué)的，或者等著老師講解的時(shí)候，把答案抄上去。 到了高年級(jí)，上課發(fā)言的同學(xué)也越來(lái)越少了。