2013年寒假培訓(xùn)講稿

1、2013年寒假培訓(xùn)講稿問(wèn)題一：新課標(biāo)中將行為動(dòng)詞分為三類(lèi):：即知識(shí)性行為動(dòng)詞、技能性行為動(dòng)詞、體驗(yàn)性行為動(dòng)詞。你在教學(xué)中是怎樣把握的？在平時(shí)的練習(xí)與考試中是怎樣命題的？舉例說(shuō)明初中物理課程標(biāo)準(zhǔn) (2011版)的部分動(dòng)詞界定中將知識(shí)、技能目標(biāo)合為一大類(lèi)，再分為知識(shí)技能兩個(gè)維度，這樣行為動(dòng)詞就變成三項(xiàng)：即知識(shí)性行為動(dòng)詞、技能性行為動(dòng)詞、體驗(yàn)性行為動(dòng)詞。熱愛(ài)科學(xué)教育事業(yè)，熱愛(ài)教研工作，熱愛(ài)科學(xué)教師。主要的增刪和調(diào)整：對(duì)認(rèn)知性目標(biāo)行為動(dòng)詞的“了解”；“認(rèn)識(shí)”；“理解”作了調(diào)整和闡釋?zhuān)喝纭傲私狻痹谠瓉?lái)“了解、知道、描述、說(shuō)出”的基礎(chǔ)上增加了“列舉、舉例說(shuō)明、說(shuō)明”3個(gè)新行為動(dòng)詞； “理解”水平的行為動(dòng)詞

2、由原來(lái)“區(qū)別、說(shuō)明、解釋、估計(jì)、理解、分類(lèi)、計(jì)算”調(diào)整為“解釋、理解、計(jì)算”。從行為動(dòng)詞的修訂變化看，很多的“理解”水平調(diào)整到“了解”水平，能力要求有所降低。 “區(qū)別”、“估計(jì)”、“分類(lèi)”這類(lèi)要求內(nèi)容也整合到了“了解”的能力層次上。了解水平的行為動(dòng)詞主要有“了解、知道、描述、列舉、說(shuō)出、舉例說(shuō)明”等，這些行為的基本特征是復(fù)述，即把已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)回憶，按問(wèn)題的要求陳述出來(lái)。認(rèn)識(shí)水平行為動(dòng)詞基本特征是不僅需要通過(guò)回憶提取所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，還要對(duì)所學(xué)這些知識(shí)有所領(lǐng)悟，能在具體問(wèn)題中辨認(rèn)和識(shí)別它們。理解水平的行為動(dòng)詞有理解、解釋等。理解行為的基本特征是轉(zhuǎn)化，即能夠轉(zhuǎn)用各種不同的方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)的本

3、質(zhì)特征。   技能性目標(biāo)行為動(dòng)詞主要有會(huì)測(cè)量、會(huì)估測(cè)、會(huì)使用、會(huì)選用、會(huì)連接等。 技能性行為的基本特征是對(duì)所提出的項(xiàng)目能獨(dú)立地進(jìn)行操作，即要“會(huì)”。體驗(yàn)性目標(biāo)行為動(dòng)詞主要有“經(jīng)歷” “認(rèn)同”和”內(nèi)化三個(gè)水平。經(jīng)歷水平不包含有探究、嘗試、觀(guān)察等，其共同特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者確確實(shí)實(shí)發(fā)生了所要求的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)行為。認(rèn)同水平是指學(xué)習(xí)者的行為表明，他對(duì)相關(guān)結(jié)論持認(rèn)可和贊同的態(tài)度。屬于認(rèn)同的行為動(dòng)詞主要有關(guān)注、有意識(shí)等。內(nèi)化是指學(xué)習(xí)者通過(guò)有意識(shí)學(xué)習(xí)或無(wú)意識(shí)習(xí)得使某種態(tài)度或行為成為其自然而然的一部分。屬于內(nèi)化的行為動(dòng)詞主要有“養(yǎng)成”。另外，在重新界定了行為動(dòng)詞后，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一些條目

4、的行為動(dòng)詞做了調(diào)整。如原有的條目“理解歐姆定律，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算”規(guī)范為“理解歐姆定律”，因?yàn)椤袄斫狻币延杏?jì)算之意；再如，原條目“探究通電螺線(xiàn)管外部磁場(chǎng)的方向”規(guī)范為“探究并了解通電螺線(xiàn)管外部磁場(chǎng)的方向”，因?yàn)閷?duì)該條目不僅要求探究過(guò)程而且要求了解探究的結(jié)果。類(lèi)型水平行為動(dòng)詞舉例認(rèn)知性目標(biāo)行為動(dòng)詞了解了解、知道、描述、說(shuō)出、列舉、舉例說(shuō)明、說(shuō)明認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)理解解釋、理解、計(jì)算技能性目標(biāo)行為動(dòng)詞獨(dú)立操作會(huì)、會(huì)測(cè)量、會(huì)選用、會(huì)使用、會(huì)根據(jù) 估測(cè)、會(huì)用 測(cè)量體驗(yàn)性目標(biāo)行為動(dòng)詞經(jīng)歷嘗試、觀(guān)察、經(jīng)歷、探究、能認(rèn)同關(guān)心、關(guān)注、有意識(shí)內(nèi)化養(yǎng)成問(wèn)題二：課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)有什么區(qū)別？你在教學(xué)中是怎樣實(shí)施的（確立課時(shí)目

5、標(biāo)的），舉例說(shuō)明1不能把課時(shí)目標(biāo)直接做為課時(shí)目標(biāo)。因?yàn)檎n標(biāo)中規(guī)定的課程目標(biāo)，是初中學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生必須達(dá)到的最低要求，而不是一節(jié)物理課應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。我們的在教學(xué)中卻常?，F(xiàn)用課程目標(biāo)代替課時(shí)目標(biāo)的現(xiàn)象。在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，往往需要把課標(biāo)中具有概括性的目標(biāo)具體細(xì)化，通過(guò)一些具體的活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，使得課時(shí)目標(biāo)不僅有效的指導(dǎo)教學(xué)，設(shè)計(jì)和實(shí)施，而且有助對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)。2保證教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。舉例：過(guò)程與方法目標(biāo)：A：通過(guò)計(jì)算，學(xué)會(huì)解答電學(xué)計(jì)算題的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生解答電學(xué)問(wèn)題的良好習(xí)慣。B：經(jīng)歷運(yùn)用歐姆定律解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習(xí)運(yùn)用歐姆定律解答簡(jiǎn)計(jì)算題的一般步驟。對(duì)于A，雖然

6、這條教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有行為主體，但其隱含的行為主體是教師，的是教師的教學(xué)行為。同時(shí)，在這個(gè)案例中，教學(xué)目標(biāo)也過(guò)于籠統(tǒng)，看不了出與點(diǎn)的關(guān)系。對(duì)于B，很明顯，教學(xué)目標(biāo)行為主體是學(xué)生，站在學(xué)生的角度來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)，有助于使教學(xué)從“以教師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心”，真正做到教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目的的關(guān)系？教學(xué)任務(wù)是教師所要完成的工作，教學(xué)目標(biāo)是教師完成教學(xué)任務(wù)所提出的要求，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的行為主體是學(xué)生而不是教師。是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷與體驗(yàn)的期待。教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)之前，預(yù)期教學(xué)之后學(xué)生將從教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到些什么。3明確教學(xué)目標(biāo)的維度。三維目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)

7、，也是教學(xué)的歸宿。因此，清晰、準(zhǔn)確的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的關(guān)鍵。三維目標(biāo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展很重要，但這并不意味著三維目標(biāo)對(duì)學(xué)生發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。在具體的物理課堂教學(xué)中，在不同的章節(jié)，三維中的每一維度不一定是均等的。4內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合。學(xué)生的發(fā)展是心理發(fā)展與行為發(fā)展的統(tǒng)一， “了解、認(rèn)識(shí)和理解”這三個(gè)動(dòng)詞表達(dá)的均是一種內(nèi)在意識(shí)和心理狀態(tài)，是一種比較籠統(tǒng)含糊的抽象的內(nèi)在感覺(jué)，往往難以測(cè)量和觀(guān)察。施教后學(xué)生是否了解、認(rèn)識(shí)、理解，不易檢測(cè)。格倫蘭的方法：“”問(wèn)題三：你在教學(xué)中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的這些核心理念？科學(xué)素養(yǎng)： 李大光：沒(méi)有科學(xué)素養(yǎng)確實(shí)能活著，但不可能活得很好。在今天的社會(huì)，不了

8、解DNA的人，是無(wú)法讀懂有關(guān)生物學(xué)方面的報(bào)道的。不知道“納米”是長(zhǎng)度單位的人，也無(wú)法分辨商品廣告中信息的真?zhèn)危敲炊嗳艘驘o(wú)知上當(dāng)，就足以證明這一點(diǎn)。第八次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查第八次中國(guó)要民素養(yǎng)調(diào)查于2009年11月到2010年5月展開(kāi)。本次調(diào)查從了解必要的科學(xué)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，崇尚科學(xué)精神三面定量測(cè)試中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)水平，被調(diào)查者同時(shí)通過(guò)三個(gè)方面測(cè)試，才能被認(rèn)定具有科學(xué)素養(yǎng)。2010年11月26日，中國(guó)科學(xué)技術(shù)學(xué)會(huì)公布了公民素養(yǎng)比例為3.27%。其中了解必要的科學(xué)知識(shí)的比例為14.6%，掌握基本的科學(xué)方法的公民比例為9.75%，崇尚科學(xué)精神的要公民比例為64.94%。2003年我國(guó)公眾

9、科學(xué)素養(yǎng)水平是198，美國(guó)在2000年時(shí)，公眾達(dá)到基本科學(xué)素養(yǎng)水平的人就已經(jīng)為17；1992年，歐共體公眾科學(xué)素養(yǎng)水平達(dá)到5；1989年，加拿大達(dá)到4，1991年，日本達(dá)到3。這點(diǎn)我們應(yīng)該非常清楚地看到。 科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度：一是對(duì)重要科學(xué)詞匯及概念的理解。二是對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程和本質(zhì)的理解。三是對(duì)技術(shù)對(duì)個(gè)人的社會(huì)的影響的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：科學(xué)知識(shí)與技能；科學(xué)探究；科學(xué)的情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)；科學(xué)行為與習(xí)慣；學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，是學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)傾向的總和。它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究

10、性和合作性方面的基本特征?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式基本特征主要包括以下幾個(gè)方面。1主動(dòng)性，2.獨(dú)立性，3.獨(dú)特性，4.體驗(yàn)性，5.問(wèn)題性，6.交互性，7.生成性。一、主動(dòng)性 主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，表現(xiàn)為我要學(xué)，是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。當(dāng)學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。 二、獨(dú)立性 獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，表現(xiàn)為我能學(xué)，對(duì)待學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)，要有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，即教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，從依賴(lài)到獨(dú)立的過(guò)程。三、獨(dú)特性 新課程強(qiáng)調(diào)要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和

11、具體生活，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。獨(dú)特性同時(shí)也意味著差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀(guān)上存在著個(gè)體差異，尊重學(xué)生的差異，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性。 四、體驗(yàn)性 一是用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。二是要把直接經(jīng)驗(yàn)的改造、提煉與升華作為學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。 五、問(wèn)題性 一方面把問(wèn)題看做是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線(xiàn)；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。 顯然，上述五點(diǎn)特性不是截然分開(kāi)的，而是相互聯(lián)系、相互包含的，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個(gè)有機(jī)的整體。我們正是必須從

12、整體的高度來(lái)全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)，惟其如此，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)探究的含義：第一，它是一種學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中獲取知識(shí)、體會(huì)科學(xué)方法、受到情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的熏陶。目前對(duì)這點(diǎn)已經(jīng)取得共識(shí)。第二，科學(xué)探究本身也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。平常所說(shuō)的知識(shí)包括了陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，怎樣進(jìn)行科學(xué)探究是一種程序性知識(shí)，以前我們對(duì)這類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視。在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要通過(guò)對(duì)探究過(guò)程的反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)探究。這在過(guò)去強(qiáng)調(diào)得不夠，應(yīng)該引起重視。第三，科學(xué)探究還是一種精神。要用這種精神探索和研究自然規(guī)律，也要用這種精神學(xué)習(xí)整個(gè)課程中的所有內(nèi)

13、容，這點(diǎn)尤為重要。自主發(fā)學(xué)習(xí)：是學(xué)生在單體學(xué)習(xí)目標(biāo)的引信下，根據(jù)自身的條件和需要，自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。知識(shí)更新的周期越來(lái)越短知識(shí)更新周期是指知識(shí)更新一次所用的時(shí)間，是衡量世界總體發(fā)展速度的重要指標(biāo)，隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新周期越來(lái)越短。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)研究，結(jié)論是：信息通信技術(shù)帶來(lái)了人類(lèi)知識(shí)更新速度的加速。在18世紀(jì)時(shí)，知識(shí)更新周期為8090年，19世紀(jì)到20世紀(jì)初，縮短為30年，上個(gè)世紀(jì)6070年代，一般學(xué)科的知識(shí)更新周期為510年，而到了上個(gè)世紀(jì)8090年代，許多學(xué)科的知識(shí)更新周期縮短為5年，而進(jìn)入新世紀(jì)

14、時(shí)，許多學(xué)科的知識(shí)更新周期已縮短至23年。人類(lèi)真正進(jìn)入了知識(shí)爆炸的時(shí)代。生活于知識(shí)爆炸的時(shí)代，任何人都必須不斷學(xué)習(xí)，更新的知識(shí)，想靠學(xué)校學(xué)到的知識(shí)應(yīng)付一輩子，已完全不可能了。因此學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。合作學(xué)習(xí)的含義：以開(kāi)發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。杜朗口中學(xué)這種學(xué)習(xí)方式，能夠給學(xué)生提供更多更廣泛的參與、互相交流、共同切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

15、與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。問(wèn)題四：新課標(biāo)中對(duì)認(rèn)識(shí)程度要求的知識(shí)點(diǎn)有幾個(gè)？是什么？你在課堂實(shí)踐中是怎樣做的？（你認(rèn)為應(yīng)該怎么教，教到什么程度；學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)到什么程度。舉例說(shuō)明）基于課程的教學(xué)理論，要求教學(xué)應(yīng)該考慮四個(gè)方面的問(wèn)題，教師為什么教，學(xué)生為什么學(xué)；教什么，學(xué)什么；怎么教，怎么學(xué)；教到什么程度，學(xué)到什么程度。我們現(xiàn)在要解決的是物理教師怎么教，教到什么程度；學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)到什么程度。1認(rèn)識(shí)力的作用效果。2認(rèn)識(shí)牛頓第一定律3認(rèn)識(shí)浮力.4認(rèn)識(shí)聲的產(chǎn)生和傳播條件5認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用6認(rèn)識(shí)能量可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，不同形式的能量可以互相轉(zhuǎn)化。7.認(rèn)識(shí)功的概念。8從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)

16、電源和用電器的作用。理解密度，理解壓強(qiáng)。理解歐姆定律，理解電功和電功率。問(wèn)題五：你在課堂教學(xué)中利用了那些課程資源？有意義、有效果、最滿(mǎn)意的一次活動(dòng)是怎樣做的？物理課程資源是指學(xué)習(xí)物理課程可利用的所有資源，可分為素材性課程資源和條件性資源。教科書(shū)、教學(xué)用書(shū)、學(xué)生課外用書(shū)、音象資料、教學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)我、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、校外博物館、科技館、工廠(chǎng)、農(nóng)村等。條件性資源的特點(diǎn)是作用于課程卻并不形成資源本身的直接來(lái)源，但它在很大程度上決定著課程實(shí)施的范圍和水平。比如直接決定課程實(shí)施的范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于條件性課程資源。文本資源

17、開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室（實(shí)驗(yàn)基地）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室舉例：2011年9月10日，CCTV科技之光節(jié)目?jī)?nèi)容為“聽(tīng)聲音盜密碼”本期節(jié)目講述的是犯罪分受害人的按鍵音，通過(guò)相關(guān)儀器后，就能夠無(wú)是知曉受害人的銀行密碼進(jìn)而盜取受害人帳戶(hù)中的財(cái)產(chǎn)。提出問(wèn)題：犯罪分子怎么可能從電話(huà)按鍵音判斷銀行密碼呢？教師利用這個(gè)節(jié)目，引入新課，開(kāi)始聲音現(xiàn)象的教學(xué)，很好的激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心。問(wèn)題六：你認(rèn)為物理教材的編寫(xiě)有什么特色？如果是你來(lái)編寫(xiě)，還會(huì)增加或刪減那些內(nèi)容？教材應(yīng)全面體現(xiàn)課程理念，要為實(shí)現(xiàn)課標(biāo)（2011年版）所規(guī)定的課程目標(biāo)服務(wù)。因此，它不能只是知識(shí)的載體，而應(yīng)是擔(dān)負(fù)物理課程的“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)

18、值觀(guān)等多方面的教育任務(wù)。教材的編寫(xiě)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，編者在編寫(xiě)教材時(shí)，要特別注意三維目標(biāo)的落實(shí)，是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改進(jìn)。大的方面：全面落實(shí)課程目標(biāo)，倡導(dǎo)科學(xué)探究，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。中的方面：符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律；反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，具有時(shí)代性；有利于促進(jìn)探究活動(dòng)開(kāi)展，有一定彈性，為不同學(xué)生發(fā)展提供空間。小的方面：為實(shí)施科學(xué)探究提供便利，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、提高能力。教材的編寫(xiě)：可以采用學(xué)術(shù)模式，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，文化模式等。所謂學(xué)術(shù)模式：既以物理學(xué)科的知識(shí)體系為主體選擇和組織教材內(nèi)容，在學(xué)生能理解的范圍內(nèi)盡可能保持學(xué)科的系統(tǒng)

19、性。例如我國(guó)大綱版教材主要就是以學(xué)術(shù)模式的。所謂實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑杭匆匾曃锢韺?shí)驗(yàn)對(duì)于物理學(xué)和物理學(xué)習(xí)的作用，以實(shí)驗(yàn)為線(xiàn)索選擇和組織教材內(nèi)容，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)物理提高物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＰ陆滩闹饕褪沁@樣一種模式。所謂文化模式：也就是注重從文化的、社會(huì)的角度學(xué)習(xí)物理學(xué)，認(rèn)識(shí)物理學(xué)的地位與作用。例如新教材注重了物理知識(shí)與社會(huì)生活的關(guān)系這個(gè)主體。問(wèn)題七：案例三溫度計(jì)（集體討論）在一堂“溫度計(jì)”教學(xué)課堂中，付老師讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，她是這樣設(shè)計(jì)的：（1）體驗(yàn)自己對(duì)溫度的感覺(jué)是否可靠；（2）觀(guān)察體溫計(jì)和實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)的構(gòu)造并找出異同處；（3）學(xué)習(xí)用實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)測(cè)量水的溫度，并理解操作規(guī)則。（2）（在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)桌上付老師

20、提前準(zhǔn)備有：一杯熱水，一杯溫水，一杯冷水。）實(shí)驗(yàn)前付老師提醒學(xué)生：不能用體溫計(jì)去測(cè)水溫。結(jié)果還是有一個(gè)學(xué)生忍不住好奇地把一支體溫計(jì)插進(jìn)了熱水中，玻璃泡破了！同桌舉報(bào)，她心中有些不悅。從杯中取出了那只破損的體溫計(jì)，發(fā)現(xiàn)那薄薄的玻璃泡只剩了半截，泡中的水銀全流到了杯中。以前付老師也只知道玻璃泡很薄，但具體薄成什么樣也不確定，這還是她第一次看得如些清楚。她突然心生一計(jì)，把它拿上了講臺(tái)，像是什么也沒(méi)發(fā)生一樣，課照常進(jìn)行。當(dāng)進(jìn)行到分組實(shí)驗(yàn)（2）時(shí)，學(xué)生觀(guān)察后的匯報(bào)如竟有如此說(shuō)法：實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)，液體是裝在一個(gè)玻璃泡里的，而體溫計(jì)里的水銀是裝在一個(gè)金屬圓筒里的。付老師詫異并下意識(shí)地再看手中的體溫計(jì)：它的

21、玻璃泡讓人覺(jué)察不到它的存在，太薄了！看上去真是銀白色（里面水銀的顏色）的，確實(shí)像是一個(gè)銀色的金屬圓筒。她算是“增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)”。付老師不置可否，讓學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)最終，她將那支破損的體溫計(jì)用實(shí)物展臺(tái)展示給學(xué)生看，學(xué)生不僅見(jiàn)識(shí)到那玻璃泡的薄，而且對(duì)“不能讓溫度計(jì)的玻璃泡碰觸容器底或側(cè)壁，不能將溫度計(jì)當(dāng)攪拌器使用”的規(guī)則也都很容易理解了?？煜抡n時(shí)，付老師對(duì)損壞一事作了這樣的處理：“這支溫度計(jì)是由于一位同學(xué)不遵守操作規(guī)則而損壞的，但它使老師和同學(xué)們對(duì)溫度計(jì)的了解更深入和具體了，所以就由老師來(lái)賠償吧?！痹?huà)音剛落，那名學(xué)生就站了起來(lái)說(shuō)：“對(duì)不起，老師，是我錯(cuò)了，應(yīng)該我來(lái)賠。”付老師贊許地對(duì)他笑了，沒(méi)再說(shuō)什么。結(jié)

22、合你所掌握的教育理論，該案例凸顯教者怎樣的設(shè)計(jì)理念，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)如何借鑒？對(duì)付老師這堂課進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。一、        單項(xiàng)選擇題1.義務(wù)教育物理課程旨在提高全體學(xué)生的（ ）A. 科學(xué)素養(yǎng) B.知識(shí)儲(chǔ)備 C.道德品質(zhì) D. 探究能力2下列屬于課程目標(biāo)中“過(guò)程與方法”的是（ ）A具有初步的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具，能測(cè)量一些基本的物理量B會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法，會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，會(huì)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)、簡(jiǎn)單圖表等描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果C通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)擬訂簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，有控制實(shí)驗(yàn)

23、條件的意識(shí)，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，會(huì)利用多種渠道收集信息，有初步的信息收集能力D具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)，樂(lè)于參與觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)3下列屬于“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標(biāo)的是（ ）A養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威，勇于創(chuàng)新，有判斷大眾傳媒信息是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識(shí)，有將自己的見(jiàn)解與他人交流的意識(shí)，敢于提出與別人不同的見(jiàn)解，勇于放棄或修正不正確的觀(guān)點(diǎn)B具有初步的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具，能測(cè)量一些基本的物理量C會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

24、，知道簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法，會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，會(huì)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)、簡(jiǎn)單圖表等描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果D學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問(wèn)題。有初步的分析概括能力4下列不屬于探究活動(dòng)中“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃”的要求的是 （ ）A明確探究目的和已有條件B嘗試選擇科學(xué)探究方法及所需要的器材C嘗試考慮影響問(wèn)題的主要因素，有控制變量的意識(shí)D會(huì)閱讀簡(jiǎn)單儀器的說(shuō)明書(shū)，能按要求進(jìn)行操作5下列不屬于探究活動(dòng)“交流與合作”環(huán)節(jié)的基本要求是（ ）A有準(zhǔn)確表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的意識(shí)B能關(guān)注探究活動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題C能堅(jiān)持原則又尊重他人，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)D能聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，調(diào)整自己的方案6下列不屬于“提出問(wèn)題

25、”這一探究環(huán)節(jié)的是 （ ）A能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題B能書(shū)面或口頭表述發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題C能進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理D了解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題在科學(xué)探究中的意義7科學(xué)內(nèi)容分為物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用及能量三大部分，我們將其稱(chēng)為一級(jí)主題，其下又分解為二級(jí)主題。下列各項(xiàng)中屬于“運(yùn)動(dòng)和相互作用”的二級(jí)主題的是 （ ）A機(jī)械能 B電和磁 C電磁能 D能量守恒8有關(guān)科學(xué)內(nèi)容的二級(jí)主題，a機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力；b內(nèi)能；c聲和光； d 能源與可持續(xù)發(fā)展；e多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式；f能量、能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移；g機(jī)械能；h電磁能，屬于能量主題下的二級(jí)主題有( )Ae、f、g、h B b、d、f、g、hCa、b、c

26、、d D a、c、e、h9下列行為動(dòng)詞，不是用來(lái)表示認(rèn)知性目標(biāo)的是 （ ）A獨(dú)立操作 B認(rèn)識(shí) C理解 D了解10下列行為動(dòng)詞，不是用來(lái)表示體驗(yàn)性目標(biāo)的是（ ）A經(jīng)歷 B認(rèn)同 C內(nèi)化 D計(jì)算11.以下不屬于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就和發(fā)展?fàn)顩r的四大方法的是（ ）A. 作業(yè)評(píng)價(jià) B. 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià) C. 作品評(píng)價(jià) D.成長(zhǎng)記錄12在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，主要從課前準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程中的組織教學(xué)這兩個(gè)方面進(jìn)行考查的是（ ）A教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)方法 C教學(xué)態(tài)度 D教學(xué)效果13科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。下列科學(xué)探究能力不屬

27、于猜想與假設(shè)要素的是：（ ）A能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異B能對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的探究結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)C了解猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的意義D嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題可能答案提出猜想14不是評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題的是（ ）A. 尊重學(xué)生的個(gè)體差異 B. 注意多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合 C. 符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律D. 重視對(duì)“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的評(píng)價(jià)15新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（ ）A自主學(xué)習(xí) B合作學(xué)習(xí) C探究學(xué)習(xí)D含、（一）教學(xué)目標(biāo)的制訂（二）教學(xué)對(duì)象的分析（三）教學(xué)內(nèi)容的組織（四）教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用（五）教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用·聽(tīng)電話(huà)按鍵音就能識(shí)破銀行卡密

28、碼，浙江金華市的一位女老板不幸被竊8萬(wàn)余元。市場(chǎng)導(dǎo)報(bào)記者獲悉，隨著警方介入并偵破該案后，當(dāng)?shù)貦z察院將于近期就該案向法院提起公訴。    2010年5月13日，金東區(qū)孝順鎮(zhèn)上的一家電器公司業(yè)主王女士，因生產(chǎn)需要，上網(wǎng)查找一種叫PP塑料粒子的原材料。王在阿里巴巴網(wǎng)站找到一家名為“南通源華塑料有限公司”的企業(yè)，這種原價(jià)1.2萬(wàn)元左右一噸的塑料粒子，在該網(wǎng)站只售價(jià)7000多元。    王撥通了聯(lián)系人“謝華堅(jiān)”的電話(huà)。經(jīng)過(guò)一番討價(jià)還價(jià)，雙方敲定價(jià)格為6670元一噸。為了慎重起見(jiàn)，王并沒(méi)有馬上采購(gòu)，而是先與對(duì)方簽訂合同，購(gòu)買(mǎi)了300公斤樣品。過(guò)了

29、幾天，王收到了對(duì)方寄來(lái)的樣品，質(zhì)量挺不錯(cuò)。在放松警惕后，她與對(duì)方簽訂了10噸、總價(jià)66700元的合同，并支付了訂金6670元。雙方還約定：余款貨到付清。    當(dāng)年5月20日，王接到“送貨司機(jī)”電話(huà)稱(chēng)，貨已到金華，但因?yàn)榈谝淮巫錾?，司機(jī)怕貨到不付款，要求王辦理建設(shè)銀行的電話(huà)銀行轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)，等驗(yàn)貨后，先用電話(huà)銀行付款，然后卸貨。    急于要貨的王辦理了電話(huà)轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)并立即告知南通源華塑料有限公司業(yè)務(wù)經(jīng)理“謝華堅(jiān)”。對(duì)方以測(cè)試電話(huà)銀行轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)是否正常為由，讓王先用電話(huà)向其指定的建行賬號(hào)打入1元錢(qián)。    王在手機(jī)通話(huà)狀態(tài)下，接照對(duì)方要求，打開(kāi)廠(chǎng)里固定電話(huà)的免提，讓“謝華堅(jiān)”親耳聽(tīng)到向其賬號(hào)成功打入1元錢(qián)的操作。其間，“謝華堅(jiān)”多次稱(chēng)聽(tīng)不清楚，要求換聲音響一點(diǎn)的電話(huà)機(jī)。在操作了4遍之后，對(duì)方終于表示可以了。    隨后，司機(jī)以天色已晚為由，推說(shuō)第二天再送。然而就在當(dāng)晚，王的建行賬戶(hù)中被人分二次轉(zhuǎn)賬81940元人民幣。加上已付的6700元訂金，王女士共計(jì)損失88640元。    金華市金東公安分局接到報(bào)案后，隨即成立了專(zhuān)案組。