物理教學(xué)中設(shè)疑提問(wèn)的方法PPT學(xué)習(xí)教案

1、會(huì)計(jì)學(xué)1物理教學(xué)中設(shè)疑提問(wèn)的方法物理教學(xué)中設(shè)疑提問(wèn)的方法基本模式基本模式第1頁(yè)/共31頁(yè)第2頁(yè)/共31頁(yè)1.從學(xué)生的問(wèn)題所想到的從學(xué)生的問(wèn)題所想到的第3頁(yè)/共31頁(yè)1.從學(xué)生的問(wèn)題所想到的從學(xué)生的問(wèn)題所想到的 第4頁(yè)/共31頁(yè) 2. 科學(xué)探究的七大要素科學(xué)探究的七大要素 隨著世界課程改革的浪潮，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程隨著世界課程改革的浪潮，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)。教育部于改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)。教育部于2001年年7月頒布了月頒布了基礎(chǔ)教基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）育課程改革綱要（試行），出版了，出版了全日制義務(wù)教育物全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），現(xiàn)準(zhǔn)

2、備出（修改稿）。，現(xiàn)準(zhǔn)備出（修改稿）。 課程標(biāo)準(zhǔn)高度提煉了科學(xué)探究的一般過(guò)程和方式，提出課程標(biāo)準(zhǔn)高度提煉了科學(xué)探究的一般過(guò)程和方式，提出科學(xué)探究的七大要素：科學(xué)探究的七大要素： 提出問(wèn)題提出問(wèn)題; 猜想與假設(shè)猜想與假設(shè); 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn); 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù); 分析與論證分析與論證; 評(píng)估評(píng)估; 交流與合作。交流與合作。 七大要素有序排列指明了科學(xué)探究的一般過(guò)程和步驟。七大要素有序排列指明了科學(xué)探究的一般過(guò)程和步驟。第5頁(yè)/共31頁(yè)3. 教科版教材的特點(diǎn)教科版教材的特點(diǎn)第6頁(yè)/共31頁(yè) 基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí) 基本技能基本技能 基本方法基本方法 基本活動(dòng)體驗(yàn)基

3、本活動(dòng)體驗(yàn) 會(huì)分析問(wèn)題會(huì)分析問(wèn)題 會(huì)解決問(wèn)題會(huì)解決問(wèn)題 會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 會(huì)提出問(wèn)題會(huì)提出問(wèn)題ThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design Inc.AND第7頁(yè)/共31頁(yè)第8頁(yè)/共31頁(yè) 5. 設(shè)疑提問(wèn)是創(chuàng)新思維的首要構(gòu)件設(shè)疑提問(wèn)是創(chuàng)新思維的首要構(gòu)件 設(shè)疑提問(wèn)是創(chuàng)新思維的首要構(gòu)件，是獲得創(chuàng)見(jiàn)設(shè)疑提問(wèn)是創(chuàng)新思維的首要構(gòu)件，是獲得創(chuàng)見(jiàn)的第一步。的第一步。 疑方能創(chuàng)新，創(chuàng)新必先有疑。有小疑則有小進(jìn)疑方能創(chuàng)新，創(chuàng)新必先有疑。有小疑則有小進(jìn)，有大疑則有大進(jìn)。，有大疑則有大進(jìn)

4、。 所謂設(shè)疑，就是學(xué)習(xí)者在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下所謂設(shè)疑，就是學(xué)習(xí)者在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，敢于獨(dú)立思考，設(shè)疑問(wèn)難，敢于大膽發(fā)言，熱，敢于獨(dú)立思考，設(shè)疑問(wèn)難，敢于大膽發(fā)言，熱烈討論，敢于追根究底，探索未知。烈討論，敢于追根究底，探索未知。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。個(gè)問(wèn)題更重要?！?敢于提問(wèn)設(shè)疑是創(chuàng)新意識(shí)的標(biāo)志，是創(chuàng)新思維敢于提問(wèn)設(shè)疑是創(chuàng)新意識(shí)的標(biāo)志，是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新過(guò)程的萌芽。的起點(diǎn)，是創(chuàng)新過(guò)程的萌芽。第9頁(yè)/共31頁(yè)第10頁(yè)/共31頁(yè) 1. 物理學(xué)史為培養(yǎng)物理學(xué)史為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生提出問(wèn)提出問(wèn)題能力提供了有力示范題能力提供了有

5、力示范 科學(xué)家的思想是怎么產(chǎn)生的，他是如何思考的，他科學(xué)家的思想是怎么產(chǎn)生的，他是如何思考的，他用了哪些方法、從哪些角度去質(zhì)疑，這些疑問(wèn)又是怎樣用了哪些方法、從哪些角度去質(zhì)疑，這些疑問(wèn)又是怎樣在實(shí)驗(yàn)和理論研究中得以深入并最終獲得結(jié)論的，這些在實(shí)驗(yàn)和理論研究中得以深入并最終獲得結(jié)論的，這些結(jié)論還有哪些疑問(wèn)等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)提出問(wèn)題過(guò)程的理結(jié)論還有哪些疑問(wèn)等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)提出問(wèn)題過(guò)程的理解，消除了對(duì)提出問(wèn)題的高深莫測(cè)感，并受到科學(xué)家獻(xiàn)解，消除了對(duì)提出問(wèn)題的高深莫測(cè)感，并受到科學(xué)家獻(xiàn)身精神和實(shí)事求是精神的感染，積極的加入到提出問(wèn)題身精神和實(shí)事求是精神的感染，積極的加入到提出問(wèn)題的行列，為提出問(wèn)題能力的

6、提高提供強(qiáng)大的動(dòng)力資源。的行列，為提出問(wèn)題能力的提高提供強(qiáng)大的動(dòng)力資源。 亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，伽利略的質(zhì)疑，伽利略做了亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，伽利略的質(zhì)疑，伽利略做了三大判斷性實(shí)驗(yàn)之一：自由落體實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)史中那些三大判斷性實(shí)驗(yàn)之一：自由落體實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)史中那些有價(jià)值的爭(zhēng)論，學(xué)生會(huì)隨著歷史的爭(zhēng)論進(jìn)入當(dāng)初科學(xué)探有價(jià)值的爭(zhēng)論，學(xué)生會(huì)隨著歷史的爭(zhēng)論進(jìn)入當(dāng)初科學(xué)探究的每一環(huán)節(jié)，那當(dāng)中所包含的科學(xué)的質(zhì)疑和推敲，會(huì)究的每一環(huán)節(jié)，那當(dāng)中所包含的科學(xué)的質(zhì)疑和推敲，會(huì)給學(xué)生以智慧啟迪。給學(xué)生以智慧啟迪。第11頁(yè)/共31頁(yè) 2. 物理學(xué)研究問(wèn)題的方式為培養(yǎng)物理學(xué)研究問(wèn)題的方式為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生提出問(wèn)題能力提供了有效方

7、法提出問(wèn)題能力提供了有效方法 典型的理想化方法是科學(xué)研究中控制無(wú)關(guān)變量的典范，如典型的理想化方法是科學(xué)研究中控制無(wú)關(guān)變量的典范，如理想化模型、理想化條件、理想化實(shí)驗(yàn)，探究問(wèn)題簡(jiǎn)化了許多理想化模型、理想化條件、理想化實(shí)驗(yàn)，探究問(wèn)題簡(jiǎn)化了許多次要因素。次要因素。 控制變量法在物理學(xué)規(guī)律的探索中經(jīng)常使用，如歐姆定律控制變量法在物理學(xué)規(guī)律的探索中經(jīng)常使用，如歐姆定律的得出。的得出。 猜想與假說(shuō)的方法很常見(jiàn)，猜想與假說(shuō)的方法很常見(jiàn)， “導(dǎo)體導(dǎo)體”與與“電源電源” 相連相連產(chǎn)生電流，猜想可能與導(dǎo)體的性質(zhì)（種類、長(zhǎng)短、粗細(xì)等）有產(chǎn)生電流，猜想可能與導(dǎo)體的性質(zhì)（種類、長(zhǎng)短、粗細(xì)等）有關(guān)，即與導(dǎo)體阻礙電流的性質(zhì)

8、有關(guān)；可能與關(guān)，即與導(dǎo)體阻礙電流的性質(zhì)有關(guān)；可能與 電源的性質(zhì)（表電源的性質(zhì)（表現(xiàn)加在導(dǎo)體兩端的電壓大?。┯嘘P(guān)。現(xiàn)加在導(dǎo)體兩端的電壓大小）有關(guān)。 物理定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，往往具有簡(jiǎn)單性和對(duì)稱性，這種物理定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，往往具有簡(jiǎn)單性和對(duì)稱性，這種美學(xué)方法也常常為科學(xué)發(fā)現(xiàn)提供思路，如歐姆定律的得出。美學(xué)方法也常常為科學(xué)發(fā)現(xiàn)提供思路，如歐姆定律的得出。 物理中的數(shù)學(xué)物理方法，更為物理實(shí)驗(yàn)研究的精確化和定物理中的數(shù)學(xué)物理方法，更為物理實(shí)驗(yàn)研究的精確化和定量化提供了重要的方法。量化提供了重要的方法。 在解決具體問(wèn)題的領(lǐng)域里，物理學(xué)也總結(jié)出了一些獨(dú)到的在解決具體問(wèn)題的領(lǐng)域里，物理學(xué)也總結(jié)出了一些獨(dú)到的方

9、法，如等效的方法，在電路問(wèn)題的解決中應(yīng)用得非常巧妙。方法，如等效的方法，在電路問(wèn)題的解決中應(yīng)用得非常巧妙。第12頁(yè)/共31頁(yè) 3. 物理學(xué)中的物理學(xué)中的STS內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力提供了豐富的素材生提出問(wèn)題能力提供了豐富的素材 物理學(xué)中許多的物理學(xué)中許多的STSSTS（sciencescience，technologytechnology，societysociety）內(nèi)容，反映了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系，如物）內(nèi)容，反映了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系，如物理學(xué)研究的與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的內(nèi)容理學(xué)研究的與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的內(nèi)容噪聲污染，水資源危噪聲污染，水資源危機(jī)等，還有各種能源的利用等等。這些

10、都超出了物理學(xué)科機(jī)等，還有各種能源的利用等等。這些都超出了物理學(xué)科自身的研究范圍，但又與現(xiàn)代人的生活息息相關(guān)并受到社自身的研究范圍，但又與現(xiàn)代人的生活息息相關(guān)并受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，這深刻說(shuō)明了提出問(wèn)題時(shí)一定要考慮所負(fù)會(huì)的廣泛關(guān)注，這深刻說(shuō)明了提出問(wèn)題時(shí)一定要考慮所負(fù)有的社會(huì)責(zé)任。有的社會(huì)責(zé)任。 在提出問(wèn)題時(shí)，還要具備獲取信息的能力，而物理學(xué)在提出問(wèn)題時(shí)，還要具備獲取信息的能力，而物理學(xué)與與STSSTS相關(guān)的問(wèn)題正好滿足了這一教學(xué)需求，因?yàn)槠渲R(shí)相關(guān)的問(wèn)題正好滿足了這一教學(xué)需求，因?yàn)槠渲R(shí)上的廣泛涉及，必然使學(xué)生查閱大量的資料去理解。由于上的廣泛涉及，必然使學(xué)生查閱大量的資料去理解。由于媒體信息

11、的質(zhì)量參差不齊，加上信息量本身巨大，這就要媒體信息的質(zhì)量參差不齊，加上信息量本身巨大，這就要求學(xué)生具備一定的信息判斷和選取能力，獲取權(quán)威的信息求學(xué)生具備一定的信息判斷和選取能力，獲取權(quán)威的信息，為提出的問(wèn)題提供最有力的支持。，為提出的問(wèn)題提供最有力的支持。第13頁(yè)/共31頁(yè) 4. 物理實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題物理實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力提供了重要的途徑能力提供了重要的途徑 第14頁(yè)/共31頁(yè)第15頁(yè)/共31頁(yè)三、如何設(shè)疑提問(wèn)三、如何設(shè)疑提問(wèn)第16頁(yè)/共31頁(yè) 1. 問(wèn)題空間問(wèn)題空間 認(rèn)知心理學(xué)將問(wèn)題的要素區(qū)分為三個(gè)方面：認(rèn)知心理學(xué)將問(wèn)題的要素區(qū)分為三個(gè)方面： （1 1）起始狀態(tài)，即已知條件；）

12、起始狀態(tài)，即已知條件； （2 2）中間狀態(tài)，它用以描述達(dá)成目標(biāo)的各種可能）中間狀態(tài)，它用以描述達(dá)成目標(biāo)的各種可能解決的途徑；解決的途徑； （3 3）目標(biāo)狀態(tài)，最終要達(dá)到的目標(biāo)。起始狀態(tài)、）目標(biāo)狀態(tài)，最終要達(dá)到的目標(biāo)。起始狀態(tài)、中間狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)三者共同構(gòu)成了中間狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)三者共同構(gòu)成了“問(wèn)題空間問(wèn)題空間”。 一般對(duì)學(xué)生而言，問(wèn)題必須滿足三個(gè)條件：一般對(duì)學(xué)生而言，問(wèn)題必須滿足三個(gè)條件： （1 1）接受性：學(xué)生愿意考慮而且具有考慮它的知）接受性：學(xué)生愿意考慮而且具有考慮它的知識(shí)與能力；識(shí)與能力； （2 2）障礙性：學(xué)生不能直接看出問(wèn)題的解決方法）障礙性：學(xué)生不能直接看出問(wèn)題的解決方法和答案，必

13、須經(jīng)過(guò)思考；和答案，必須經(jīng)過(guò)思考； （3 3）探究性：學(xué)生不能按常規(guī)去套，需要探究。）探究性：學(xué)生不能按常規(guī)去套，需要探究。第17頁(yè)/共31頁(yè) 2. 提出問(wèn)題的過(guò)程提出問(wèn)題的過(guò)程 問(wèn)題的提出大致分為三個(gè)階段：?jiǎn)栴}的提出大致分為三個(gè)階段： 分析問(wèn)題情景、看出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、用語(yǔ)言陳述問(wèn)分析問(wèn)題情景、看出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、用語(yǔ)言陳述問(wèn)題。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景中，運(yùn)用已有的認(rèn)知題。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景中，運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生了懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生了懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，即具有了問(wèn)題意識(shí)；即具有了問(wèn)題意識(shí)； 詳細(xì)分析問(wèn)題情景，劃出已知成分和未知成分，詳細(xì)分析問(wèn)題情

14、景，劃出已知成分和未知成分，通過(guò)一系列的思維活動(dòng)，通過(guò)一系列的思維活動(dòng)，“看出看出”問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，即發(fā)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，即發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題；現(xiàn)了問(wèn)題； 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用與問(wèn)題相適應(yīng)的語(yǔ)言把問(wèn)題表達(dá)成一恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用與問(wèn)題相適應(yīng)的語(yǔ)言把問(wèn)題表達(dá)成一個(gè)可以探究的問(wèn)題，即陳述問(wèn)題。其過(guò)程見(jiàn)下圖個(gè)可以探究的問(wèn)題，即陳述問(wèn)題。其過(guò)程見(jiàn)下圖1 1。 第18頁(yè)/共31頁(yè)提出問(wèn)題的過(guò)程提出問(wèn)題的過(guò)程第19頁(yè)/共31頁(yè) 3. 提出問(wèn)題三部曲提出問(wèn)題三部曲第20頁(yè)/共31頁(yè) 情景：情景：牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用-汽車安全運(yùn)行汽車安全運(yùn)行 高速公路常發(fā)生撞車事故。對(duì)此，你能提出多少問(wèn)題？高速公路常發(fā)生撞車事故。對(duì)此，你能提出多

15、少問(wèn)題？ 第21頁(yè)/共31頁(yè)（1）提出問(wèn)題過(guò)程的理解提出問(wèn)題過(guò)程的理解 能提出一級(jí)水平的問(wèn)題、認(rèn)識(shí)提出問(wèn)題對(duì)科學(xué)探究的能提出一級(jí)水平的問(wèn)題、認(rèn)識(shí)提出問(wèn)題對(duì)科學(xué)探究的意義。意義。 一級(jí)水平的問(wèn)題：是指學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象采用直一級(jí)水平的問(wèn)題：是指學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象采用直接接“問(wèn)題化問(wèn)題化”的方式進(jìn)行陳述。如情景中的問(wèn)題表述為：的方式進(jìn)行陳述。如情景中的問(wèn)題表述為：為什么兩車會(huì)相撞？為什么兩車會(huì)相撞？ “它把現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為問(wèn)題時(shí)，在行為上比較簡(jiǎn)單，只是它把現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為問(wèn)題時(shí)，在行為上比較簡(jiǎn)單，只是把現(xiàn)象的描述加上問(wèn)號(hào)就可以了；它沒(méi)有把對(duì)上述現(xiàn)象的把現(xiàn)象的描述加上問(wèn)號(hào)就可以了；它沒(méi)有把對(duì)上述現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為

16、一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，缺乏明確的探究方向，給形成認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，缺乏明確的探究方向，給形成探究假設(shè)和制定研究方案帶來(lái)一定的困難探究假設(shè)和制定研究方案帶來(lái)一定的困難”。 這類問(wèn)題主要是形式聯(lián)系層次，學(xué)生不可能一開(kāi)始就這類問(wèn)題主要是形式聯(lián)系層次，學(xué)生不可能一開(kāi)始就能獲得對(duì)提出問(wèn)題意義的全面認(rèn)識(shí)，也不可能只通過(guò)教師能獲得對(duì)提出問(wèn)題意義的全面認(rèn)識(shí)，也不可能只通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的全面講授就能完全建立，對(duì)學(xué)生的全面講授就能完全建立，“必須使學(xué)生經(jīng)歷提出必須使學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題的過(guò)程，并對(duì)提出的問(wèn)題做進(jìn)一步的探究實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)題的過(guò)程，并對(duì)提出的問(wèn)題做進(jìn)一步的探究實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生自己的體驗(yàn)，逐步認(rèn)識(shí)提出問(wèn)題對(duì)科學(xué)探究

17、的意義。學(xué)生自己的體驗(yàn)，逐步認(rèn)識(shí)提出問(wèn)題對(duì)科學(xué)探究的意義。第22頁(yè)/共31頁(yè)（2）提出問(wèn)題過(guò)程的領(lǐng)悟提出問(wèn)題過(guò)程的領(lǐng)悟 能提出二級(jí)水平的問(wèn)題。能提出二級(jí)水平的問(wèn)題。 二級(jí)水平問(wèn)題：是指學(xué)生通過(guò)思維加工把問(wèn)題向二級(jí)水平問(wèn)題：是指學(xué)生通過(guò)思維加工把問(wèn)題向前推進(jìn)了一步，找到了與現(xiàn)象有關(guān)的因素，具有了探前推進(jìn)了一步，找到了與現(xiàn)象有關(guān)的因素，具有了探究方向，但缺乏更深入的思考。此類問(wèn)題主要是綜合究方向，但缺乏更深入的思考。此類問(wèn)題主要是綜合理解層次，學(xué)生對(duì)己知信息進(jìn)行分析思考、對(duì)比聯(lián)想、理解層次，學(xué)生對(duì)己知信息進(jìn)行分析思考、對(duì)比聯(lián)想、綜合推理而求得答案。綜合推理而求得答案。 情景中的問(wèn)題表述為：兩車相撞

18、與車速和車的大情景中的問(wèn)題表述為：兩車相撞與車速和車的大小有什么關(guān)系？小有什么關(guān)系？第23頁(yè)/共31頁(yè)（3）提出問(wèn)題能力的靈活應(yīng)用提出問(wèn)題能力的靈活應(yīng)用 能提出三級(jí)水平的問(wèn)題。能提出三級(jí)水平的問(wèn)題。 三級(jí)水平問(wèn)題：是指學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)三級(jí)水平問(wèn)題：是指學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)“進(jìn)一步的進(jìn)一步的思維加工，形成一個(gè)與物理學(xué)有關(guān)的科學(xué)問(wèn)題思維加工，形成一個(gè)與物理學(xué)有關(guān)的科學(xué)問(wèn)題”。即明確了。即明確了探究方向，形成了探究假設(shè)，并運(yùn)用科學(xué)探究的步驟進(jìn)行探探究方向，形成了探究假設(shè)，并運(yùn)用科學(xué)探究的步驟進(jìn)行探究問(wèn)題。究問(wèn)題。 如情景的問(wèn)題都可以演化為一個(gè)可探究的問(wèn)題，可以表如情景的問(wèn)題都可以演化為一個(gè)可探究

19、的問(wèn)題，可以表述為：兩車相撞與車速、車的大小和兩車間的距離有什么關(guān)述為：兩車相撞與車速、車的大小和兩車間的距離有什么關(guān)系？系？ 靈活應(yīng)用層次是中學(xué)生提出問(wèn)題能力的最高水平，這種靈活應(yīng)用層次是中學(xué)生提出問(wèn)題能力的最高水平，這種靈活運(yùn)用的過(guò)程，已經(jīng)具備靈活運(yùn)用的過(guò)程，已經(jīng)具備“創(chuàng)新創(chuàng)新”的意義了。只要教師明的意義了。只要教師明確這一級(jí)目標(biāo)，在教學(xué)中有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，總會(huì)有確這一級(jí)目標(biāo)，在教學(xué)中有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，總會(huì)有達(dá)到這級(jí)目標(biāo)的學(xué)生，只要有達(dá)到這級(jí)目標(biāo)的學(xué)生，不論多達(dá)到這級(jí)目標(biāo)的學(xué)生，只要有達(dá)到這級(jí)目標(biāo)的學(xué)生，不論多少，都是教學(xué)的成功。少，都是教學(xué)的成功。第24頁(yè)/共31頁(yè)第25頁(yè)/共31頁(yè)了解提出問(wèn)題的源泉了解提出問(wèn)題的源泉即問(wèn)題從何而來(lái)？即問(wèn)題從何