【2021更新】;國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大本科《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》填空判斷簡(jiǎn)答題題庫(kù)及答案

1、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)試題更新版國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大本科小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究填空判斷簡(jiǎn)答題題庫(kù)及答案盜傳必究一、填空題1 .數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、運(yùn)用的廣泛性_等特征。2. 數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的邏輯性、精確性_以及系統(tǒng)性等方面。3. 通常認(rèn)為數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)可以分為實(shí)用知識(shí)、學(xué)科知識(shí)以及文化素養(yǎng)等三類。4. 我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全而體現(xiàn)知識(shí)與 技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能。5. 國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在呈現(xiàn)方式上開(kāi)始逐漸凸現(xiàn)出切近兒童生活、強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)、注意探究發(fā) 現(xiàn)等價(jià)值取向發(fā)展上的特征。6. 我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從

2、知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率 以及實(shí)踐活動(dòng)或綜合運(yùn)用這四個(gè)領(lǐng)域。7. 按照學(xué)習(xí)的對(duì)象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同,認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí) 以及問(wèn)題解決學(xué)習(xí)等三類。8. 知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程大致包含了選擇階段、領(lǐng)會(huì)階段、習(xí)得階段以及鞏固階段等這樣幾個(gè)階段。9. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須有效、教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程以及教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中要注意適時(shí)指導(dǎo)等三個(gè)問(wèn)題。10. 探究教學(xué)模式的基本流程是設(shè)置問(wèn)題情境、提出假設(shè)、獲得結(jié)論以及反思評(píng)價(jià)等。11. 課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指行為參與、情感參與、以及認(rèn)知參與等。12. 兒童在課堂

3、學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感參與主要包括興趣、動(dòng)機(jī)、白信心以及態(tài)度等因素。13. 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)組織主要有接受型的教學(xué)組織、問(wèn)題解決型教學(xué)組織以及一自主型的教學(xué)組織等三種 不同的類型。14. 常見(jiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法包括 敘述式講解法、啟發(fā)式談話法、演示法以及 "實(shí)驗(yàn)法、 "練習(xí)法 等。15. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了具有 "導(dǎo)向、 "反饋等價(jià)值外,還應(yīng)具有診斷、'激勵(lì)、研究等價(jià)值。16. 兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過(guò)程大致可以分為感知階段、表象階段以及概念階段等三個(gè)階段。17. 在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中主要可以采用情境導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入以及問(wèn)題導(dǎo)入等策略。18. 空間定位包

4、括對(duì)物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識(shí)別。19. 數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的基本心理模式是理解問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行方案以及 "評(píng)價(jià)結(jié)果等四個(gè)心理過(guò) 程。20. 小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增加在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將 知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。21. 數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的邏輯性、精確性以及系統(tǒng)性等方面。22 .兒童的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷語(yǔ)言表述階段、理解結(jié)構(gòu)階段、多級(jí)推理能力形成以及符號(hào)運(yùn)算階段等這樣一個(gè)過(guò)程。23. 兒童在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知參與主要包含淺層次策略、深層次策略以及依賴性策略 等幾種狀態(tài)。24. 在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的鞏固與運(yùn)用

5、階段中主要可以采用過(guò)程性策略、表現(xiàn)性策略以及 多樣化策略等策略。25. 教學(xué)手段的抉擇與運(yùn)用,主要取決于有利于學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)、有利于學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)、有利于 學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解等這樣一些變量O26. 運(yùn)算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為改變參算的數(shù)的位置、改變運(yùn)算順序以及參算數(shù)的改變引起運(yùn)算 結(jié)果的變化等幾類。27. 發(fā)展兒童數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的主要策略有創(chuàng)設(shè)自由探究的空間、發(fā)展學(xué)生問(wèn)題表征的能力、大膽 提出假設(shè)和積極思考等。28. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在陳述概念性知識(shí)、程序性自動(dòng)化技能知識(shí)、策略性知識(shí) 等三種互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)。29. 兒童在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感參與主要包括維、動(dòng)機(jī)、自信心以及態(tài)

6、度等因素。30. 空間定位包括對(duì)物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識(shí)別。31. 小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化 將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。32 .課程就是由教師、學(xué)生、教材以及環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的 "生態(tài)系統(tǒng)。33. 按照學(xué)習(xí)的對(duì)象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同,認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí) 以及問(wèn)題解決學(xué)習(xí)等三類。34. 現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)是任務(wù)來(lái)驅(qū) 動(dòng)的以及探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式 等的特點(diǎn);35. 小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童隊(duì)現(xiàn)實(shí)生

7、活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化 將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境 等。36. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常見(jiàn)的教學(xué)手段有操作材料、輔助學(xué)具、電化設(shè)備以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等。37. 范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上要突出基本性、基礎(chǔ)性和范例性這三個(gè)特征。38. 問(wèn)題的客觀狀態(tài)包括起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及中間狀態(tài)等三個(gè)部分。39. 兒童概率思想發(fā)展的過(guò)程具有對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展、對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)受 到經(jīng)驗(yàn)的制約以及對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)需要通過(guò)直觀操作來(lái)支持等這樣一些特征。40. 教學(xué)手段的運(yùn)用與抉擇主要取決的變量包括有利于學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)、有利于學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)以 及有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解等三個(gè)方面。41.

8、 概念間的相容關(guān)系包含著同一關(guān)系、屬種關(guān)系以及交叉關(guān)系等三類。42. 從信息論的角度看,數(shù)學(xué)問(wèn)題主要由條件信息、目標(biāo)信息以及運(yùn)算信息等三個(gè)成分 所組成。43. 課程就是由教師、學(xué)生、教材一以及環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的 "生態(tài)系 統(tǒng)"。44. 按照學(xué)習(xí)的對(duì)象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同,認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí) 以及問(wèn)題解決學(xué)習(xí)等三類。45. 現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)是任務(wù)來(lái)驅(qū) 動(dòng)的以及探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式等的特點(diǎn);46. 小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童隊(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體

9、驗(yàn)以及強(qiáng) 化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。47. 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的再認(rèn)識(shí)包含著兒童數(shù)學(xué)觀、生活數(shù)學(xué)觀、現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀等這樣三個(gè)數(shù)學(xué)觀。48. 影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素主要有社會(huì)的進(jìn)步、數(shù)學(xué)白身的發(fā)展、兒童的發(fā)展觀 等。49. 空間定位包括對(duì)物體的方位、距離以及大小等的識(shí)別。50. 常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的方法主要有試誤法、逆推法以及逼近法等三種。51. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在陳述性概念性知識(shí)、程序性自動(dòng)化技能知識(shí)、策略性知識(shí)等三種 互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)。52. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的心理特征主要包含著是建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過(guò)程、是形成數(shù)學(xué)能力的過(guò)程以及是 發(fā)展情感的過(guò)程等三個(gè)方而。53. 概念間的相容

10、關(guān)系包括同一關(guān)系、屬種關(guān)系以及交叉關(guān)系等三種不同的情況。54. 發(fā)展兒童的數(shù)感包括在實(shí)際的情境中形成數(shù)的意義、具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感以及對(duì)數(shù) 和數(shù)的運(yùn)算實(shí)際意義有所理解等三個(gè)方而。55. 推理通?？梢苑譃檠堇[推理、歸納推理、類比推理等三種不同的形式。56. 按評(píng)價(jià)的取向角度劃分,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要可以分為目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)、主體 取向的評(píng)價(jià)等三類。57. 問(wèn)題的主觀方而主要由起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及中間狀態(tài)等三個(gè)成分所組成。58. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中強(qiáng)化 "概率與統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí),至少含有形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力、提高 科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀世界的能力、發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力

11、這樣一些價(jià)值。59. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基木流程是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)以及總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段。60. 空間定位包括對(duì)物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識(shí)別。61. 小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化 將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。62. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在概念性陳述性知識(shí)、技能程序性知識(shí)、策略性知識(shí)等三種互相滲透 與相互支持的不同的知識(shí)。63. 現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)_、數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù) 來(lái)驅(qū)動(dòng)的以及探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式等的特點(diǎn)。64. 所謂空間觀念,就是指物體的形狀、大小、位置、距離、方向等形

12、象在人頭腦中的映象。65. 常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的方法主要有試誤法、逆推法以及逼近法爬山法等三種。66. 無(wú)論哪一種程序教學(xué)模式,都具有解釋、顯示問(wèn)題、解答、反應(yīng)與確認(rèn)這樣相同的流程。67. 培養(yǎng)兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的能力,主要可以從重視表象過(guò)渡、加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流、促進(jìn)數(shù)學(xué)思維 等三個(gè)方面入手。68. 兒童概率思想發(fā)展的過(guò)程具有對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的、對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn) 識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約一以及對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)需要通過(guò)直觀操作來(lái)支持等這樣一些特征。69. 影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素主要有社會(huì)的進(jìn)步對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響、數(shù)學(xué)白身的發(fā)展 對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響、兒童的發(fā)展觀對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)

13、的影響等。70. 構(gòu)建教學(xué)策略的主要依據(jù)有對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求的基本認(rèn)識(shí)、對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和 理解以及對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和詮釋等。71. 數(shù)學(xué)客觀性知識(shí)主要包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)則、數(shù)學(xué)思想方法等。72. 問(wèn)題的主觀方而主要由問(wèn)題解決的起始狀態(tài)、問(wèn)題解決的中間狀態(tài)以及問(wèn)題解決的 目標(biāo)狀態(tài)等三個(gè)成分所組成。73. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本流程是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)以及總結(jié)運(yùn)用等。74. 兒童在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感參與主要包括興趣、動(dòng)機(jī)、白信心以及態(tài)度等因素。75. 運(yùn)算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為改變參算數(shù)的位置、改變運(yùn)算順序以及參算數(shù)的改變引起的運(yùn)算 結(jié)果的變化等幾類。76. 構(gòu)建教學(xué)策略

14、的主要依據(jù)有對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求的基木認(rèn)識(shí)、對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和 理解以及對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和詮釋等。77. 培養(yǎng)兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的能力,主要可以從重視表象過(guò)渡、加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流、促進(jìn)數(shù)學(xué)思維等 三個(gè)方面入手。78. 兒童概率思想發(fā)展的過(guò)程具有對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的、對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn) 識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約以及對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)需要通過(guò)直觀操作來(lái)支持等這樣一些特征。二、判斷題1. 數(shù)學(xué)是一門直接處理現(xiàn)實(shí)對(duì)象的科學(xué)。X2. 作為教育的數(shù)學(xué)是一門經(jīng)過(guò)專門加工的數(shù)學(xué)。V 3. 當(dāng)今人們對(duì)課程內(nèi)涵的界定已呈多元化的格局。"4. 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開(kāi)發(fā)具有 "學(xué)術(shù)

15、中心的特征。 V 5. 初步了解 "不確定現(xiàn)象或 "事件的可能性是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。X6. 小學(xué)數(shù)學(xué)中的 "量與計(jì)量知識(shí)屬于 "常規(guī)法則中的重要內(nèi)容。J7. 小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇必須要考慮兒童的可接受能力。"8. 將學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式稱為接受學(xué)習(xí)。"9. 兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方式是逐漸由 "概念同化為主發(fā)展到 "概念形成為主的。X10. 范例教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用人類認(rèn)識(shí)客觀世界的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。V 11. 探究教學(xué)是一種在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率最高的教學(xué)方式。X12. 課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)

16、作用是通過(guò)控制予以體現(xiàn)的。X 13. "教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程特征是課堂活動(dòng)的基本構(gòu)成要素之一。V 14. 教學(xué)方法是一個(gè)穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)。X15. 啟發(fā)式談話法中的師生的對(duì)話是以理解為核心的。16. 好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)能刺激學(xué)生的參與。J17. 以共同在完成任務(wù)的過(guò)程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評(píng)價(jià)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。J18. 常模參照評(píng)價(jià)是一種相對(duì)評(píng)價(jià)。J19. 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值在于對(duì)教師教學(xué)行為的某種鑒定。X 20. 指學(xué)習(xí)者個(gè)人的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)稱之為客觀性知識(shí)。X 21. 判斷和推理是思維的兩個(gè)基本形式。J22. 概念是分析與綜合的結(jié)果。X23. 運(yùn)算法則是關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定。J2

17、4. 關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定稱之為運(yùn)算方法。X 25. 空間幾何主要就是研究事物的空間形式或關(guān)系的一門學(xué)科。"26. 小學(xué)的幾何屬于一種論證幾何。X 27. 問(wèn)題的條件信息就是指已經(jīng)給出的數(shù)據(jù)。X28. 數(shù)學(xué)問(wèn)題的條件信息包括給定的某種狀態(tài)。J29. 兒童的統(tǒng)計(jì)觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的。J 30. 兒童的統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是要能學(xué)會(huì)制作統(tǒng)計(jì)圖表。X 32. 學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對(duì)材料有整體性的知覺(jué)能力,但常常在分析中會(huì)忽視細(xì)節(jié)的數(shù)學(xué)能力類型可以稱之為 "綜合一概括型V 33. 好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)能刺激學(xué)生的參與V 34. 兒童對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約V 35.

18、程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是人本主義。X36. 教學(xué)活動(dòng)的手段不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素。J37. 空間觀念是空間知覺(jué)經(jīng)過(guò)加工后所形成的映像。J38. 低年段的兒童學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí),是以直觀的活動(dòng)為主的。"39. 兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知思維具有明顯的個(gè)性化特征V 40. 源自于 "啟發(fā)學(xué)習(xí)的理論稱之為 "發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"V 41 .課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用使通過(guò)控制予以體現(xiàn)的X 42. 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值在于對(duì)教師教學(xué)行為的某種鑒定X 43. "再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論的核心就是 "數(shù)學(xué)化理論 。44. 一種教學(xué)策略就有若干固定的教學(xué)方法所組成X 45.

19、常模參照評(píng)價(jià)是一種相對(duì)評(píng)價(jià)V 46. 不同情境下的各種數(shù)據(jù)有著各自不同的處理策略和模式V 47. 數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有過(guò)程性這一特征。V 48. 注重問(wèn)題解決實(shí)當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)之一。/ 49. 兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方式是逐漸由 "概念同化為主發(fā)展到 "概念形成為主的。X50. 在概念的引入教學(xué)階段通常較多的是運(yùn)用表象語(yǔ)言。X51. 學(xué)習(xí)方式就是指完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的行為方式。X52. 評(píng)價(jià)就是對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)的一個(gè)解釋的過(guò)程。J53. 統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)就從局部觀察到的資料的統(tǒng)計(jì)特征來(lái)推斷整個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)。J54. 所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)V 55. 兒童的數(shù)

20、學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)是他們生活常識(shí)J 56. 運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)不是現(xiàn)代課堂教學(xué)組織策略的特點(diǎn)之一V 57. 常模參照評(píng)價(jià)是一種絕對(duì)評(píng)價(jià)X 58. 社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展是影響數(shù)學(xué)課程目標(biāo)變革的最大因素V 59. 以理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)稱之為 "知識(shí)學(xué)習(xí)V 60. 目標(biāo)參照評(píng)價(jià)是一種相對(duì)評(píng)價(jià)X 61. 不同情境下的各種數(shù)據(jù)有著各自不同的處理策略和模式V 62. 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程組織具有 "學(xué)科取向的特征。J 63. 兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方式是逐漸由 "概念同化為主發(fā)展到 "概念形成為主的。X64. "再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論的核心就是 "

21、數(shù)學(xué)化理論。J65. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是師生以數(shù)學(xué)問(wèn)題為媒介的相互作用過(guò)程。V 66. 作為兒童生活的數(shù)學(xué),是一種完全形式化的數(shù)學(xué)。X67. 師生是課堂活動(dòng)的 "學(xué)習(xí)共同體J 68. 操作是兒童構(gòu)建空間表象的主要形式。J69. 統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)就是從局部觀察到的資料的統(tǒng)計(jì)特征來(lái)推斷整個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)。"70. 作為小學(xué)課程的數(shù)學(xué)是一種形式化的數(shù)學(xué)。X71. 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值在于對(duì)教師教學(xué)行為的某種鑒定。X72. 將學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式稱為接受學(xué)習(xí)。73. "操作性策略是建立概念階段主要的教學(xué)組織策略。X74. "概率與統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)重要的

22、目標(biāo)之一就是發(fā)展兒童合理解讀數(shù)據(jù)的能力。"75. 一種教學(xué)策略就有若干固定的教學(xué)方法所組成。X76. 師生是課堂活動(dòng)的 "學(xué)習(xí)共同體 V 77. 作為小學(xué)課程的數(shù)學(xué)是一種形式化的數(shù)學(xué)。J78. 初步了解 "不確定現(xiàn)象"或 "事件的可能性是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。X79. "數(shù)學(xué)化是 "再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論的核心。V 80. 主要追求個(gè)體是否已經(jīng)獲得目標(biāo)確定的知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)是獲得性評(píng)價(jià)。 三、簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。答:數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵:懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值;對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有信心;有解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力;學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流;

23、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法。2. 筒述當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的變革主要體現(xiàn)在哪些方面。答:第一,注重問(wèn)題解決;第二,注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用;第三,注重?cái)?shù)學(xué)交流;第四,注重?cái)?shù)學(xué)思想方法;第五,注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度情感與自信心。3. 筒述選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則有哪些？答:選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則有四個(gè):基礎(chǔ)性原則;可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則;統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則;教育作用原則。4. 筒述在當(dāng)今的世界范圍,小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革有哪些共同的基木特點(diǎn)？ 答:注重問(wèn)題解決; 注重?cái)?shù)學(xué)運(yùn)應(yīng)用; 注重?cái)?shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)交流; 注重信息處理; 注重?cái)?shù)學(xué)體驗(yàn); 注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng);5. 筒述國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織

24、與呈現(xiàn)的發(fā)展有哪些共同性的特征。 答:國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展有如下三個(gè)共同性的特征: 在選擇上表現(xiàn)出 "切近兒童生活的價(jià)值取向;在呈現(xiàn)上表現(xiàn)出 "強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)的價(jià)值取向;在組織上表現(xiàn)出 "注重探究發(fā)現(xiàn)"的價(jià)值取向。6. 簡(jiǎn)述認(rèn)知遷移的實(shí)現(xiàn)主要取決于哪些因素。答:認(rèn)知遷移的實(shí)現(xiàn)主要取決于如下四個(gè)因素:對(duì)象的共同因素;已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平;定勢(shì)的作用;學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。7. 筒述探究學(xué)習(xí)的理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)要注意的問(wèn)題。答:探究學(xué)習(xí)的理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:第一,注意探究教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)主體的適用性。第二,注意學(xué)習(xí)材料的

25、選擇與呈現(xiàn)。第三,注意教師引導(dǎo)的適度性。第四,加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成和探究能力的發(fā)展。8. 筒述在課堂學(xué)習(xí)中的師生相互作用方式。答:在課堂學(xué)習(xí)中的師生相互作用方式是:教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),而學(xué)生則是課堂教學(xué)活動(dòng)的 主體,他們之間是按主導(dǎo)與主體之間的不斷錯(cuò)位滑移來(lái)實(shí)現(xiàn)相互作用的。6分具體地說(shuō),教師的主導(dǎo)作用通過(guò)切合的引導(dǎo)予以體現(xiàn);對(duì)話是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的基本交互形式;課 堂教學(xué)是一個(gè)人際之間充分交流與分享的過(guò)程。6分9. 筒述課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生參與的基本含義。答:所謂學(xué)生參與,主要就是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的身心投入,它反映的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程 中的心理活動(dòng)方式和行為努力的程度。3分 行為

26、參與。行為參與主要指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn); 情感參與。情感參與主要指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所獲得的情感體驗(yàn); 認(rèn)知參與。認(rèn)知參與主要指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的思維水平與層次;10. 簡(jiǎn)述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略的特點(diǎn)。答:現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略的特點(diǎn)有三個(gè):運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù);數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的;探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式。11. 簡(jiǎn)述常見(jiàn)的教學(xué)手段有哪些？答:常見(jiàn)的教學(xué)手段有:操作材料;輔助學(xué)具;電化設(shè)備;計(jì)算機(jī)技術(shù)等四類。12. 簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容有哪些？答:小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容有如下七個(gè)方而:對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解;數(shù)學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu);數(shù)學(xué)技能的形成;

27、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力水平;數(shù)學(xué)思想與方法的獲得;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。13. 簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。答:1經(jīng)驗(yàn)是兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn);2操作是兒童構(gòu)建空間表象的主要形式。14. 簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本結(jié)構(gòu)。答:數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本結(jié)構(gòu):數(shù)學(xué)問(wèn)題是一組尚未達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的、有待加工處理的信息系統(tǒng)。6分它主要由以下三種成分構(gòu)成:條件信息、目標(biāo)信息、運(yùn)算信息。每個(gè)要點(diǎn)2分15. 筒述兒童概率思想發(fā)展的過(guò)程特征。答:在兒童概率思想發(fā)展的這個(gè)過(guò)程中,主要會(huì)表現(xiàn)出如下一些特點(diǎn):1對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的;2對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約;3對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)需要通過(guò)直觀操作來(lái)

28、支持。16. 簡(jiǎn)述當(dāng)今國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展方面有哪些共同性的特征？答:在選擇上表現(xiàn)出 "切近兒童生活的價(jià)值取向; 在呈現(xiàn)上表現(xiàn)出 "強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)的價(jià)值取向; 在組織上表現(xiàn)出 "注重探究發(fā)現(xiàn)的價(jià)值取向;17. 簡(jiǎn)述空間想象力的基本要素有那些？答:依據(jù)實(shí)物建立模型的能力; 依據(jù)模型還原實(shí)物的能力; 依據(jù)模型抽象出特征、大小和位置關(guān)系的能力; 能將模型或?qū)嵨镞M(jìn)行分解與組合的能力;18. 筒述在小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)組織中可以運(yùn)用那些基本的策略。答:關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷; 增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn); 強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境;19. 筒述小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則

29、教學(xué)的主要模式。答:例一規(guī)教學(xué)模式先向?qū)W生呈現(xiàn)某一規(guī)則的若干例證,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的觀察、嘗試或討論等獲 得,來(lái)發(fā)現(xiàn)并概括出一般性的規(guī)則; 規(guī)一例教學(xué)模式先向?qū)W生呈現(xiàn)某個(gè)規(guī)則,然后通過(guò)若干的實(shí)例來(lái)說(shuō)明規(guī)則;20. 簡(jiǎn)述可以構(gòu)建哪些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)估的策略？答:過(guò)程性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的策略之一核心詞句:多元化;生成性;即時(shí)性; 發(fā)展性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的策略之二核心詞句:多樣化;開(kāi)放性;體驗(yàn)性; 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的策略之三核心詞句:思維水平;問(wèn)題解決能力;數(shù)學(xué)交流;數(shù)學(xué)情感;21. 簡(jiǎn)述在運(yùn)算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運(yùn)用哪些策略？答:情境導(dǎo)入核心詞句:情境木身則蘊(yùn)涵著某一個(gè)規(guī)則命題;情境刺激著兒童的興趣和注意力; 活

30、動(dòng)導(dǎo)入核心詞句:活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題;思考;嘗試;探究; 問(wèn)題導(dǎo)入核心詞句:兒童已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn);認(rèn)知沖突;主動(dòng)探究;22. 簡(jiǎn)述口算與筆算有哪些區(qū)別和聯(lián)系？答:規(guī)則制約運(yùn)算的效果不同。核心詞句:口算主要是依靠心智活動(dòng)為主; 間接聯(lián)系的作用不同。核心詞句:口算主要依靠間接聯(lián)系起作用; 運(yùn)用技能的性質(zhì)不同核心詞句:口算不容易進(jìn)行思維的逆推; 可變因素與不變因素的相互關(guān)系不同。核心詞句:口算可以選擇運(yùn)算方式推; 間接聯(lián)系與直接聯(lián)系的轉(zhuǎn)變過(guò)程不同。核心詞句:口算常常會(huì)由一直聯(lián)系轉(zhuǎn)化為另一種聯(lián)系; 智力要求的不同。核心詞句:注意力;記憶力;23. 簡(jiǎn)述我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程變革主要體現(xiàn)在哪些方而。答

31、:素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中; 突破學(xué)科中心; 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式; 評(píng)價(jià)具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性; 課程標(biāo)準(zhǔn)為教材的多樣性和教學(xué)的創(chuàng)造性提供了空間;24. 簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本流程答:創(chuàng)設(shè)情境; 提出假設(shè); 檢驗(yàn)假設(shè); 總結(jié)運(yùn)用;25. 簡(jiǎn)述我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上有哪些變革。答:體現(xiàn)價(jià)值的主體性; 體現(xiàn)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性; 體現(xiàn)學(xué)習(xí)的探究性; 體現(xiàn)經(jīng)歷的體驗(yàn)性; 體現(xiàn)過(guò)程的開(kāi)放性; 體現(xiàn)呈現(xiàn)的多樣性;26. 簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中有哪些基本的教學(xué)組織類型？它們的含義分別是什么？答:接受型的教學(xué)組織;基本概念:教師通過(guò)在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng);幫助學(xué)生接受知識(shí),形成技能 問(wèn)題解決型

32、教學(xué)組織基本概念:以問(wèn)題為導(dǎo)向,以問(wèn)題解決為目標(biāo),以教師與學(xué)生共同活動(dòng); 自主型的教學(xué)組織基本概念:學(xué)生的自我學(xué)習(xí)占主導(dǎo)的地位;教師的控制性減弱;27. 簡(jiǎn)述兒童的數(shù)學(xué)技能發(fā)展有哪些基本的規(guī)律？答:依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向發(fā)展到依賴對(duì)內(nèi)部意義的理解 從外部的展開(kāi)的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維 數(shù)感和符號(hào)感的逐步提高,支持著運(yùn)算向靈活性、簡(jiǎn)潔性與多樣性的發(fā)展28. 簡(jiǎn)述兒童的空間知覺(jué)能力的發(fā)展有哪些階段性的特征。答:方位感是逐步建立的; 空間概念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握; 空間透視能力是逐步增強(qiáng)的;29. 簡(jiǎn)述在課堂教學(xué)中教師的作用和角色。答:教師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中起設(shè)計(jì)和組織

33、作用; 教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中起引導(dǎo)、激勵(lì)和促進(jìn)的作用; 教師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中起診斷和導(dǎo)向的作用;30. 簡(jiǎn)述小學(xué)幾何教學(xué)中 "強(qiáng)化動(dòng)手操作的具體形式有哪些？答:搭建活動(dòng) 剪拼與折登活動(dòng) 實(shí)物操作活動(dòng) 測(cè)量活動(dòng) 作圖活動(dòng)31. 簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中基本的教學(xué)組織類型。它們的含義分別是什么？答:接受型的教學(xué)組織基本概念:教師通過(guò)在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng),幫助學(xué)生接受知識(shí),形成技能。 問(wèn)題解決型教學(xué)組織基本概念:以問(wèn)題為導(dǎo)向,以問(wèn)題解決為目標(biāo),以教師與學(xué)生的共同活動(dòng)為手段,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 自主型的教學(xué)組織基本概念:學(xué)生的自我學(xué)習(xí)占主導(dǎo)的地位,教師的控制性減弱,學(xué)生獨(dú)立的嘗試解決問(wèn)

34、題。32. 簡(jiǎn)述兒童數(shù)學(xué)技能發(fā)展的基本規(guī)律。答:依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向發(fā)展到依賴對(duì)內(nèi)部意義的理解 從外部的展開(kāi)的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維 數(shù)感和符號(hào)感的逐步提高,支持著運(yùn)算向靈活性、簡(jiǎn)潔性與多樣性的發(fā)展33. 簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的。答:對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師與學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量判斷,從而改善他們的行為方式和行為策略; 對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步進(jìn)行判斷,從而激勵(lì)他們進(jìn)一步參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中; 為教師與學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)提供諸如行為方式、策略以及手段等方面的信息反饋,從而幫助他們隨 時(shí)修正或發(fā)展; 使教師與學(xué)生能進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo),并共同為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而努力; 促進(jìn)教師對(duì)兒童的學(xué)習(xí)方式、行為方式以及情感的認(rèn)識(shí),改善兒童對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值、對(duì)學(xué)習(xí)