《日月潭》微課教學(xué)說課稿

1、日月潭微課教學(xué)說課稿說課就是老師闡述在課堂教學(xué)中做什么、 怎么做、 為什么這樣做的教學(xué)探討活動。 說課之前一般要事先寫出說課稿。 以下是整理的內(nèi)容，供您閱讀, 參考。期望對您有所關(guān)心!日月潭微課教學(xué)說課稿1日月潭 是九年責(zé)任教育六年制小學(xué)語文第四冊第八單元的一篇講讀課文， 介紹我國寶島臺灣省的著名風(fēng)景區(qū)日月潭的俏麗景色，表達(dá)了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的喜愛 之情。在教材中， 本課處第八單元的第一課， 本單元教學(xué)重點是進(jìn)一步培育學(xué)生理解句子里重點詞語的意思，培育有情緒朗讀課文的能力。這篇課文介紹的是日月潭的特色和俏麗的景色， 所以我把 “理解描寫日月潭俏麗景色的詞句， 體會那里的秀麗風(fēng)

2、光” 作為本課的重點和難點。為此，我制定了以下教學(xué)目的：1 、學(xué)會控制本課生字、生詞。理解課文中的比方句。2 、理解課文內(nèi)容，知道日月潭的地點，名稱的來歷。賞識日月潭的秀麗風(fēng)光，培育喜愛 祖國寶島臺灣和祖國大好河山的情緒。3 、 練習(xí)默讀和有情緒地朗讀課文，熟讀全文， 背誦課文第二段。依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際，我擬用 3 課時來教學(xué)本課。二、教學(xué)方法這是一篇闡明文。作者運用打比方、作比較的方法，活潑形象地闡明日月潭的有關(guān)特色。讀起來瑯瑯上口，使人如身臨其境，比較簡潔領(lǐng)導(dǎo)朗讀。 針對訓(xùn)練目的和農(nóng)村二年級年級學(xué)生的實際， 在教學(xué)中，我運用“多讀理解體會”的教學(xué)方法和手腕來教學(xué)本課。在引導(dǎo)學(xué)生理解和

3、懂得課文中比較重要又難以理解的詞句時， 我運用作比較、打比方的方法，利用出示掛圖、畫簡筆畫等手腕來進(jìn)行。在學(xué)法方面，為了輔助農(nóng)村小學(xué)生克服不愛自動提問和答復(fù)問題的缺陷，使他們養(yǎng)成不懂就問、主動發(fā)言的良好習(xí)慣，我接受提示、引導(dǎo)的方法，激勵學(xué)生對課文的疑難問題提問，并耐煩引導(dǎo)他們答復(fù)，努力做到讓每個學(xué)生都能主動發(fā)言，自動參與。對答復(fù)好的準(zhǔn)時賜予表揚、確定，對表現(xiàn)差一點的也賜予激勵，使他們都能站起來說一說，讀一讀。日月潭微課教學(xué)說課稿2教材分析日月潭 是人教版第四冊第八單元的一篇講讀課文。 本課描繪了臺灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的喜愛 之情。作者是依據(jù)這樣

4、的游覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和四周的漂亮風(fēng)光; 然后介紹了日月潭名稱的來歷 ; 最終介紹日月潭早晨和中午各異的秀麗風(fēng)光。語言流暢漂亮、清爽自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，也是進(jìn)行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風(fēng)景的照片，可以關(guān)心學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。指導(dǎo)思想依據(jù)新大綱的精神，站在素養(yǎng)教育的角度，結(jié)合本教材的特點，我將教學(xué)本課的指導(dǎo)思想確定為：情境促讀，讀中悟情。認(rèn)知目標(biāo)：1 學(xué)會 9 個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。2 弄懂課后思索、練習(xí)。能力目標(biāo)：1 了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風(fēng)光。2 感悟文中的漂亮詞句，邊品邊想象那里的漂亮景色。3 有

5、感情地朗讀課文。能背誦課文的第二自然段。情意目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的喜愛 之情。教學(xué)重難點：理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那里的漂亮。教學(xué)構(gòu)想1 給學(xué)生濃濃的“情” 。記得李吉林老師曾說過這樣一句話：如果語文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語文教學(xué)的靈魂，沒有靈魂的教學(xué)，必定走進(jìn)繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的 ; 雖有靈魂然而情感麻木的生命是平凡的 ; 只有高尚靈魂和細(xì)膩情感相結(jié)合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給學(xué)生一個豐富的生命。 在這節(jié)課中， 我努力地給學(xué)生最濃的 “情”這里的 “情” 首先指我對學(xué)生的關(guān)愛之情， 我對

6、課堂的投入之情。假如沒有我的拋磚引玉，又怎能激發(fā)學(xué)生的情感呢 ?這里的“情” 還具體指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個濃郁的情境，讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。 在導(dǎo)入中我利用多媒體為學(xué)生細(xì)心創(chuàng)設(shè)了 “乘飛機旅游，聽導(dǎo)游介紹”的場景。這個情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場景，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了這個情境時， 必定會激起情感， 進(jìn)而激發(fā)起對學(xué)習(xí)的喜歡，從而有助于他們體會到課文字里行間蘊含的情感。這里的 “情” 還具體指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的賞識之情。 要體會這種賞識之情， 首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是， 我放手讓學(xué)生自己讀書， 要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美? ”是我教育的主線，只要學(xué)生

7、真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。2 引學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”日月潭 是一篇寫景的文章， 景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生賞識到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情， 我接受了 “品讀” 的方法， 引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。 剛開頭， 學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美，可是到底是哪里美?卻說不出所以然。這時，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學(xué)生就能感受到“樹木茂密”很美、 “群山環(huán)繞”很美、 “很多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。老師的示范

8、品讀意在以 9 小學(xué)教學(xué)設(shè)計2003 年第 6 期教例評析jiaolipingxi( “ ( 情激情中調(diào)動學(xué)生的興奮點，使學(xué)生融入文章之中，使老師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培育學(xué)生對語言的感悟，在“品”中培育學(xué)生的協(xié)作互助能力。除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，還利用模具演示的方法指導(dǎo)讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解， 就通過拼圖的方式關(guān)心學(xué)生形象地 理解，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點。3 讓學(xué)生真正地“活”小語教學(xué)是學(xué)生在老師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言的實踐活動。為使學(xué)生“生動活潑主動地得到進(jìn)展” ，教學(xué)應(yīng)是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真

9、正地活起來，我做到了以下幾點：(1) 貼近低年級學(xué)生的心理， 開課導(dǎo)入利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生飾演小旅客去日月潭游玩， 激起學(xué)生學(xué)習(xí)的喜歡， 讓學(xué)生活躍起來。(2) 信任學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過程中，重在引導(dǎo)。信任學(xué)生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關(guān)系，讓他們連續(xù)讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠。 ”這句話，剛開頭學(xué)生只覺著美， 可是到底怎么美卻感受不到。 這時我就讓學(xué)生再讀， 并且邊讀邊看圖體會。 果真學(xué)生自己通過讀、 看， 感受到了 “湖水碧綠”很美， 我準(zhǔn)時確定了他們的讀法，并鼓舞他們再讀看能不能又有新的體會。于是，學(xué)生又通過自己讀感受到了“很深”也說

10、明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書的過程，而不是簡潔地給他們一個結(jié)果。這種過程就是一種活動。(3) 為學(xué)生制造活動的時空，給學(xué)生表現(xiàn)的機會。要讓每個學(xué)生動起來，四人小組無疑是較好的一種形式，但肯定要落到實處。針對二年級學(xué)生的特點， 我將他們的學(xué)習(xí)任務(wù)制定為： 成立一個四人導(dǎo)游小組，用自己的方式為“客人”介紹日月潭。這事實上也是一個指導(dǎo)背誦的過程。最終讓他們上臺介紹時效果相當(dāng)不錯。新世紀(jì)，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢 ?我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累， 能夠讓學(xué)生的潛能得以進(jìn)展， 能夠讓學(xué)生獲得肯定的學(xué)習(xí)方法， 也

11、算是一種真正的語文課吧。 這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。日月潭微課教學(xué)說課稿3（ 1） ：說教材日月潭 是人教版第四冊第三單元的一篇課文。 縱觀本單元的四篇文章，都是圍繞愛祖國、愛家鄉(xiāng)的專題來組織的。通過本單元的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生了解我們的祖國的廣大，我們家鄉(xiāng)的山美、水美、人更美。日月潭是我國臺灣省代表名勝。 它之所以令人神往， 是因為那里山清水秀 ; 是因為那里群山環(huán)繞、 樹木茂密 ; 更是因為它在祖國的寶島臺灣。 本文作者以早晨與中午兩個特寫鏡頭來展示日月潭的迷人風(fēng)姿，令人沉醉其中、流連忘返。因此， 為了讓孩子們體會到日月潭的這種美， 我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問目標(biāo)：會認(rèn)九個生字，會寫十二個

12、生字。能力目標(biāo)： 正確流利有感情的朗讀課文， 感受日月潭的秀麗風(fēng)光。情感目標(biāo)：培育學(xué)生喜愛 寶島和渴盼祖國統(tǒng)一的情感。日月潭是漂亮的，描寫日月潭的詞句也是美的，因此，感受文中 的漂亮語句邊品邊想像那里的漂亮及有感情的朗讀課文， 便成了本文的教學(xué)重點和難點。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破難點，我用多媒體輔助教學(xué)。（ 2） ：說教法至于教法上，教無定法、妙在得法，貴在授法。為了突出重點，解決難點，達(dá)到目標(biāo)，我主要接受圖文對比、以讀帶講、品詞斟句等教學(xué)手段（ 三）說學(xué)法。我國著名大教育家葉圣陶說 “教是為了不教” 因此教學(xué)本課要讓學(xué)生不但學(xué)會， 而且會學(xué)。 我在每個環(huán)節(jié)都以一個開放性的問題切入，讓學(xué)生在書中

13、讀進(jìn)、 讀出。 以培育他們觀看和朗讀的能力及他們的愛國情感。（ 四 ） 說教學(xué)流程教學(xué)本課，我用兩個課時。第一課時第一課時，以識字和讀文為主。主要從“創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知，學(xué)習(xí)詞語”三個方面掃清閱讀障礙，真切體會日月潭的漂亮。第二課時（ 一）整體感知賞識美日月潭是美的，本文以美為線索，貫穿始終。日潭和月潭把湖水分為兩半，很美; 湖面上飄著薄薄的霧，很美; 蒙蒙細(xì)雨之中，日月潭好像披上輕紗更美（播放課件 ）然后協(xié)作畫面有感情地范讀全文。 在學(xué)生感受了日月潭如畫的風(fēng)景之后，激發(fā)喜歡，提出問題： “孩子們，看了畫面，聽了課文，你的感受如何呢 ? ”或許學(xué)生會說日月潭風(fēng)光秀麗， 或許學(xué)生會說喜愛 日月潭

14、， 也或許學(xué)生會說想去日月潭看看。 那么這種畫面的美代替不了文字的美。接下來的一個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自由讀讀， 并提出兩個問題： 首先說說你讀懂了什么 ?這是一個開放性的問題，在學(xué)生自由發(fā)揮回答問題時，我著重引導(dǎo)以下幾個要點。 1. “日月潭在哪?你是怎么知道的?”因為第一自然段講的就是日月潭的地理位置， 因此， 便很自然的引入品讀第一自然段。而“群山環(huán)繞、樹木茂密、名勝古跡”又是本段的重點詞，這幾個詞我接受想一想、畫一畫、講一講地方法去解決。想想四周是山，中間是日月潭的畫面，自然就能理解“群山環(huán)繞” 。讓學(xué)生畫一畫樹葉，一片兩片不是密，三片四片也不叫密，假如畫的挨挨擠擠密密麻麻，學(xué)生自然就理解“樹

15、木茂密” 。 “名勝古跡”則直接由我講解。那么題目為什么叫日月潭呢 ?為了講清這一問題，我再次用多媒體輔助 （ 出示課題 ） 從畫面中清楚地看出，北像圓圓的太陽，叫日潭 ;南邊像彎彎的月亮，叫月潭。這又恰好是第二自然段的內(nèi)容。接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段。葉圣陶老先生說： “語言文字的訓(xùn)練最為重要的訓(xùn)練是語感”而 朗讀是訓(xùn)練語感的主要形式。因此，感知前兩自然段的內(nèi)容之后，重 點朗讀品它的美。（ 二 ） 品讀賞析不同時間日月潭的美知道了日月潭的地理位置和日月潭的名字的來歷之后， 接著引導(dǎo)學(xué)生賞識： “早晨”和“中午”時日月潭的美，因為這兩個自然段是并列性質(zhì)的。因此，我還是以一個開放性的問題為切入口

16、， “你喜愛什么時候的日月潭， 讀給大家聽聽” 。 這個時候?qū)W生可能會說喜愛 早晨時的日月潭， 也可能會說喜愛 中午時的日月潭， 假如學(xué)生說喜愛早晨時的日月潭， 那么我就和學(xué)生一起喜愛 這一自然段（ 板書早晨 ）1（ 出示課件 ） 找一個學(xué)生讀此段。2 出事重點句子“天際的晨星和點點燈光， 隱隱約約地倒映在湖水中” 是重點句子。首先讓學(xué)生輕而又輕地讀一讀這句話。對于“點點燈光” 、 “隱隱約約” 、 “晨星”這幾個詞，可能有的孩子理解，有的孩子不理解， 我接受先讓學(xué)生自己說，接著我來總結(jié)的方法來解決。讓學(xué)生明白 （ 板書隱隱約約 ） 的美光不更令人沉醉嗎 ?3 拓展思路然后，配上音樂我再把此段

17、朗讀一遍，請孩子們閉上眼睛想想，你仿佛從湖水中看到了什么 ?4 指導(dǎo)朗讀品嘗美。（ 三 ） 賞析品讀中午及下雨時日月潭的美，領(lǐng)會了早晨的美景之 后。1（ 出示課件 ）（ 板書中午下雨時） 找一學(xué)生讀中午下雨時的日月潭 這一自然段。2 出示重點句子“要是下起蒙蒙細(xì)雨， 日月潭披上輕紗， 四周的建筑一片朦朧” 。3 還接受讓學(xué)生輕輕地讀這句話的方法“蒙蒙細(xì)雨” “朦朧” “仙境”這幾個詞，確定會有一些孩子出現(xiàn)理解上的困難。 我還是和把主動權(quán)放給學(xué)生， 讓部分理解的孩子先說，我來點撥并加以總結(jié)。 讓學(xué)生賞識到日月潭中午（ 板書清楚 ） 的美， 更讓學(xué)生體會到下雨時日月潭 （ 板書朦朧 ） 的美。在講

18、“仙境”一詞時，放飛學(xué)生的思路，看到仙境，你想到了什么 ?4 指導(dǎo)朗讀。（ 四 ） 激發(fā)愛國情感，渴盼祖國統(tǒng)一用板書總結(jié)日月潭早晨是隱隱約約的美， 中午是清楚明朗的美， 下雨時又是朦朦朧朧的美， 難怪作者在最終一自然段會說日月潭 （ 板書風(fēng)光秀麗）呀 ! 這時，再次放飛思維，此時此刻，假如你站在日月潭邊，你想說什么?這一問題意在激發(fā)學(xué)生的愛國情感，渴盼祖國統(tǒng)一。早晨隱隱約約9 日月潭 中午 清楚 風(fēng)光秀麗下雨朦朦朧朧板書是微型的教案， 我的板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 抓住重點詞語，用箭頭表示文章的思路，它體現(xiàn)了老師教，學(xué)生學(xué)的思路。教材分析日月潭 是人教版第四冊第八單元的一篇講讀課文。 本課描繪了

19、臺灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的喜愛 之情。作者是依據(jù)這樣的游覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和四周的漂亮風(fēng)光; 然后介紹了日月潭名稱的來歷 ; 最終介紹日月潭早晨和中午各異的秀麗風(fēng)光。語言流暢漂亮、清爽自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，也是進(jìn)行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風(fēng)景的照片，可以關(guān)心學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。指導(dǎo)思想依據(jù)新大綱的精神，站在素養(yǎng)教育的角度，結(jié)合本教材的特點，我將教學(xué)本課的指導(dǎo)思想確定為：情境促讀，讀中悟情。認(rèn)知目標(biāo)：1 學(xué)會 9 個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。2 弄懂課后思索、練習(xí)。能力目標(biāo)

20、：1 了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風(fēng)光。2 感悟文中的漂亮詞句，邊品邊想象那里的漂亮景色。3 有感情地朗讀課文。能背誦課文的第二自然段。情意目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的喜愛 之情。教學(xué)重難點：理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那里的漂亮。教學(xué)構(gòu)想1 給學(xué)生濃濃的“情” 。記得李吉林老師曾說過這樣一句話：如果語文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語文教學(xué)的靈魂，沒有靈魂的教學(xué)，必定走進(jìn)繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的 ; 雖有靈魂然而情感麻木的生命是平凡的 ; 只有高尚靈魂和細(xì)膩情感相結(jié)合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給學(xué)生一個豐富

21、的生命。 在這節(jié)課中， 我努力地給學(xué)生最濃的 “情”這里的 “情” 首先指我對學(xué)生的關(guān)愛之情， 我對課堂的投入之情。假如沒有我的拋磚引玉，又怎能激發(fā)學(xué)生的情感呢 ?這里的“情” 還具體指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個濃郁的情境，讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。 在導(dǎo)入中我利用多媒體為學(xué)生細(xì)心創(chuàng)設(shè)了 “乘飛機旅游，聽導(dǎo)游介紹”的場景。這個情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場景，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了這個情境時， 必定會激起情感， 進(jìn)而激發(fā)起對學(xué)習(xí)的喜歡，從而有助于他們體會到課文字里行間蘊含的情感。這里的 “情” 還具體指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的賞識之情。 要體會這種賞識之情， 首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是， 我放手讓

22、學(xué)生自己讀書， 要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美? ”是我教育的主線，只要學(xué)生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。2 引學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”日月潭 是一篇寫景的文章， 景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生賞識到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情， 我接受了 “品讀” 的方法， 引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。 剛開頭， 學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美，可是到底是哪里美?卻說不出所以然。這時，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學(xué)生就能感受到“樹木茂密”很美、 “群山環(huán)繞”很美、 “很多名勝古跡”也很美。并

23、且學(xué)生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。老師的示范品讀意在以 9 小學(xué)教學(xué)設(shè)計2003 年第6期教例評析jiaolipingxi( “(情激 qing 中調(diào)動學(xué)生的興奮點，使學(xué)生融入文章之中，使老師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培育學(xué)生對語言的感悟，在“品”中培育學(xué)生的協(xié)作互助能力。除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，還利用模具演示的方法指導(dǎo)讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解， 就通過拼圖的方式關(guān)心學(xué)生形象地理解，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點。3 讓學(xué)生真正地“活”小語教學(xué)是學(xué)生在老師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言的實踐活動。為使學(xué)生“生動活潑主動地得到進(jìn)展”

24、，教學(xué)應(yīng)是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來，我做到了以下幾點：(1) 貼近低年級學(xué)生的心理， 開課導(dǎo)入利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生飾演小旅客去日月潭游玩， 激起學(xué)生學(xué)習(xí)的喜歡， 讓學(xué)生活躍起來。(2) 信任學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過程中，重在引導(dǎo)。信任學(xué)生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關(guān)系，讓他們連續(xù)讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠。 ”這句話，剛開頭學(xué)生只覺著美， 可是到底怎么美卻感受不到。 這時我就讓學(xué)生再讀， 并且邊讀邊看圖體會。 果真學(xué)生自己通過讀、 看， 感受到了 “湖水碧綠”很美， 我準(zhǔn)時確定了他們的讀法，并鼓舞他們再讀看能不能又有新的體會。于是，學(xué)生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書的過程，而不是簡潔地給他們一個結(jié)果。這種過程就是一種活動。(3) 為學(xué)生制造活動的時空，給學(xué)生表現(xiàn)的機會。要讓每個學(xué)生動起來，四人小組無疑是較好的一種形式，但肯定要落到實處。針對二年級學(xué)生的特點， 我將他們的學(xué)習(xí)任務(wù)制定為： 成立一個四人導(dǎo)游小組，用自己的方式為“客人”介紹日