作文指導(dǎo)要具體有效

1、作文課，須有具體有效的寫作指導(dǎo)安陽市龍安區(qū)馬投澗第一中學(xué) 牛曉麗作文課，須有具體有效的寫作指導(dǎo)安陽市龍安區(qū)馬投澗第一中學(xué)牛曉麗 華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、中國高等教育學(xué)會語文教育委員會副會長倪文錦教授曾指出：“我國中小學(xué)寫作教學(xué)普遍存在作文課無寫法指導(dǎo)的弊端，這是目前我們作文教學(xué)中最嚴(yán)重、最急需要解決的問題”。尤其是我們大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，作文指導(dǎo)幾乎還是空白，常常一布置作文題目就萬事大吉，沒有切合寫作實際的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致作文教學(xué)的低效甚至無效。長期如此，學(xué)生的寫作水平就低，文章質(zhì)量就差。二十年的一線語文教學(xué)工作，我結(jié)合我們農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生的實際，探索了一些具體可行、簡單有效的作文指導(dǎo)方法，盡管很膚淺

2、，但從無到有，從嘗試到有成效，確實符合學(xué)生實際，解決了作文課的許多問題，提高了作文課堂效率，也提高了學(xué)生的寫作能力。一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?！芭d趣是最好的老師”，也是寫作指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生沒有寫作的興趣，老師的指導(dǎo)就顯得多余又無力。實踐中，課題組從以下幾個方面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。、豐富生活，記錄生活，積累寫作素材。據(jù)調(diào)查，學(xué)生不愿意寫作文，十之八九是無內(nèi)容可寫，特別是中學(xué)生。他們每天被激烈的競爭和繁重的作業(yè)所包圍，生活單調(diào)，沒有豐富的生活體驗，再加上閱讀面不廣，所以常常無內(nèi)容可寫。針對這一點，我們利用一切能利用的時間和條件，為學(xué)生開展一些活動，豐富孩子們的生活，擴(kuò)大孩子們的視野，也擴(kuò)大孩子

3、們的知識面。比如，春天來了，帶學(xué)生利用放學(xué)后的時間去田野里尋找春天，看誰發(fā)現(xiàn)春天的視角新奇獨特；母親節(jié)，讓學(xué)生利用星期天給自己的母親洗一次腳，記錄下自己的過程和感受；釣魚島事件，讓學(xué)生看書看報看新聞，比一比誰對釣魚島了解的更多，誰發(fā)表的見解獲得的支持多；教室的走廊上住了兩只燕子，每天觀察它們的變化，記下它們的成長過程，為它們寫一段贊歌在豐富多彩的大小活動中，老師總能巧妙引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的切身體驗去寫作，學(xué)生也就不再喊沒什么可寫了，而且寫作速度提快了，質(zhì)量提高了。、課前五分鐘，辦學(xué)生講壇，以說促寫。能說會說的孩子往往也就會寫。只利用每天語文課前的五分鐘，每天安排一個學(xué)生開講壇，講故事，說新鮮事，

4、談身邊的事，老百姓的事等等。每天一位學(xué)生，天天都是“新面孔”，天天都是“新鮮事”。這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又為寫作積累了素材，還能以說促寫，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生很愿意參加這個“課前講壇”。要求學(xué)生聽了同學(xué)講的事件后，及時記錄下來，還可以“亂”加評論，鍛煉學(xué)生多角度思考問題的能力。、展示佳段佳句，出作品集，鼓勵表揚。好孩子都是夸出來的，愿意寫作的孩子也是夸出來的。越表揚越勁頭大，越表揚越進(jìn)步大。每次作文都由老師和學(xué)生評改過之后，發(fā)現(xiàn)并推薦佳句佳段，并讓全班學(xué)生抄寫積累這些佳句佳段。每次作文講評過之后，讓學(xué)生對自己的作文再“二次作文”，不是寫在作文本上，而是輸入電腦，由課代表收集整理后，

5、打印出來，裝訂在一起，再由同學(xué)們共同獻(xiàn)言獻(xiàn)句，寫個“序”，會畫畫兒的同學(xué)畫張畫兒，用訂書機(jī)把這些釘在一起，就是簡裝版的作品集了。代價也不高，學(xué)生的成就感卻很強。二、寫作前指導(dǎo)，方法具體實用。學(xué)生完成一次作文，要先思考謀劃，然后再落筆成文。這寫作前的思考謀劃就很重要。老師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行作前指導(dǎo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，打開思路，拓寬加深思考的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)意，解決一篇文章“寫什么”和“怎么寫”的問題。、指導(dǎo)學(xué)生審題，做好的三件事。一是“讀要求，定范圍”。審對題，才能寫對文。審題一定要審清、審對?？纯匆笥惺裁聪薅ǖ姆秶?。比如“就你暑假里所經(jīng)歷的事”，這一句就規(guī)定了你只能寫暑假，不

6、能寫成寒假或春天秋天的事；“抒寫你對一位老師的喜愛之情”，把寫作對象限定在一位老師，那你的文章中就絕對不要出現(xiàn)“還有一位老師”這樣的字眼。把要求審清了，寫出來的作文才不會跑題。二是“圈核心詞，定主題”。每個題目都至少要有一個核心詞，這個核心詞就決定了寫作的主題。例如，我有一雙美麗的翅膀，這個題目里，“翅膀”就是核心詞，人是沒有翅膀的，明顯的，這里所說的翅膀就是帶自己實現(xiàn)夢想的人、物或精神，像媽媽的幫助老師的指引，像自己的堅強自己的獨立等，那主題就很明確了。三是“抓修飾詞，定內(nèi)容”。審題千萬不可忽略題目中的修飾詞或副詞，猛一看，不是核心詞，好像沒什么用，但它卻決定了你的文章內(nèi)容，也決定了你是否照

7、題。例如，這也是一種美麗，核心詞是“美麗”，同學(xué)們一般就會寫自己在生活中見到的美麗場景美麗人物。這就錯了，“美麗”前還有一個副詞“也”作修飾限定，也就是說這個物、事、人并不是大家公認(rèn)的“美麗”，可在我眼里，從一定的角度看，這卻不失為一種美麗。如果忽略了這個看似不起眼的修飾詞，文章的內(nèi)容就會偏離題目，偏離出題人的意圖。、指導(dǎo)學(xué)生篩選材料，選好三件“事”。同學(xué)們的積累豐富了，題目審清了，如何從眾多的事件中篩選出最佳的材料來寫作呢？本課題組根據(jù)實踐經(jīng)驗總結(jié)了比較實用的“三件事”。第一，選小事，事小立意新。學(xué)生在寫作的時候往往有一個錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為作文里寫出驚天動地的大事才容易吸引人，其實不然。作為學(xué)

8、生，能知道幾件驚天動地的大事？就更別說經(jīng)歷這些大事了。小事情往往有經(jīng)歷，這就有真情，有真悟，往往容易立新意。比如我們學(xué)過的課文一面，作家阿累不就是用小事情來寫魯迅這樣的大人物嗎？下雨天去書店避雨，卻有幸遇見自己尊敬渴慕已久的大師魯迅先生，先生沒有驚天動地的語言，沒有飽含哲理的話語，只是推薦給“我”一本書，贈送給“我”他翻譯的一本書而已。但這事件卻給人一輩子的影響，而且感人至深。所以老師要引導(dǎo)學(xué)生選小事，小事也能立新意。一位學(xué)生描寫天邊彩虹的美麗，然后筆鋒就勢一轉(zhuǎn)，寫到：“原來這寧靜的美麗就來自剛才大雨的狂暴。這世界真奇妙，嚇人的瘋狂卻能創(chuàng)造如此的寧靜，殘酷的折磨卻能誕生如此的美麗?！蹦憧?，這么

9、自然的一個結(jié)尾，道出了小作者對人生的深刻的感悟呀，而這感悟就來自一段觀看彩虹。還有一位同學(xué)寫街頭一位要飯的老頭，餓得兩眼昏花的時候得到路人扔給他的一個香蕉，他急忙胡亂的剝下一截香蕉皮，還堅持找到垃圾箱，把香蕉皮扔到垃圾箱里。他寫到：“習(xí)慣有時決定了人格，人格的劃分決不能看其外表的鮮亮，地位的高貴，而要看他的行為?！倍嗝瓷羁潭中路f的立意呀。而這些立意都來自小事情。第二，選實事，實事細(xì)加工。學(xué)生寫作文愿意寫得天馬行空，以為這樣會吸引讀者，吸引改卷老師的眼球。哪知一篇不足七百字的文章能虛構(gòu)到哪里去呀，往往是剛剛開頭，就草草結(jié)束，讓人云里霧里弄不明白他究竟要表現(xiàn)什么主題。其實，作文就是生活，真實的生

10、活往往能讓讀者找到同感，深深感動。但文章中的“真實”不等同于生活中的真實，它是藝術(shù)加工后的真實。真實的事件經(jīng)過精細(xì)的加工，不失為一篇好文章。有次作文以“愛”為話題，一位女孩寫了一篇臥在碗底的愛感動了全班的學(xué)生還有老師。她寫每天早上媽媽叫她起床上學(xué)，她走出房間就一定能看見媽媽給她盛到桌子上的飯，而每次飯里都會臥著兩個荷包蛋。家里經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，媽媽買不起更好的營養(yǎng)品，只能讓女兒吃雞蛋補充營養(yǎng)。而女兒知道，媽媽日夜操勞瘦得都快要飛起來了，女兒就拿絕食來強硬要求媽媽一人一個荷包蛋。媽媽呢？總能找到讓女兒暫時離開飯桌的理由，偷偷把雞蛋塞到女兒的碗底，然后等女兒回來說自己已經(jīng)吃了荷包蛋，待女兒發(fā)現(xiàn)碗里是兩個荷

11、包蛋時，媽媽就謊稱自己一共放到碗里三個，自己真的吃了自己碗里的蛋，并使勁嚼幾下嘴里的飯，顯示確實剛剛吃完?；蛟S，這位小作者的媽媽并沒有天天給她做荷包蛋，也沒有天天塞到她的碗底荷包蛋，但小作者可能真的吃過幾次媽媽做的荷包蛋，或許真的媽媽不舍得吃，把荷包蛋偷偷塞到女兒碗底。小作者就把這些真實的情景經(jīng)過自己精心的加工，編制成如此感人的美文。第三，選新事，新舊對比顯淵博。一寫身殘志堅的人，就寫貝多芬耳聾譜新樂、張海迪癱瘓學(xué)翻譯；一寫不怕失敗的人就寫愛迪生發(fā)明鎢絲、居里夫人提煉鐳這些被無數(shù)人在作文里寫了幾百遍甚至上千遍的事還在一遍一遍的重復(fù)著。倒不是說這些經(jīng)典事例沒有了價值，而是因為千篇一律的例子讓人厭

12、煩。選事件舉例也要與時俱進(jìn)。最近新聞里推出的新人新事，身邊觀察到得凡人凡事，都可以寫。還可以古今對比著寫，新舊參合著寫，顯得小作者見多識廣，知識淵博。、指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇，講究三層次。學(xué)生選好了材料，還啃著筆頭不知怎么寫，老師就要適當(dāng)?shù)那擅畹闹笇?dǎo)學(xué)生如何布局謀篇了。練習(xí)過程大致經(jīng)歷三個層次：首先，從模仿到創(chuàng)造。呂叔湘先生說過:“使用語文是一種技能,跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么本質(zhì)上的不同任何技能都必須具備兩個特點：一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿,要熟練必須反復(fù)實踐?！眳卫舷壬倪@句話也道出了作文教學(xué)的規(guī)律仿寫。仿寫是學(xué)生學(xué)寫作文的必由之路,這條規(guī)律在近些年的作文教學(xué)經(jīng)驗中,也能看到一些

13、“蹤影”：“多讀多寫”、“讀寫結(jié)合”、“范文引路”等。有人形容得更形象一點：“范文寫作的實物教學(xué)?！狈聦懯菍W(xué)生學(xué)寫作文的一條捷徑，特別是對于初學(xué)者。因此,作為語文教師,我們不要害怕學(xué)生模仿,要引導(dǎo)學(xué)生如何正確模仿范文在語言、結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式等方面值得借鑒的地方，并加以學(xué)習(xí)。例如學(xué)生一開始不會寫議論文，我就為學(xué)生找了兩篇典型的議論文吳晗的談骨氣與胡繩的想和做，先讓學(xué)生仿照談骨氣的格式寫：開篇提出論點，接著分層論證，每層論證都先舉事例，再用議論小結(jié)，最后總結(jié)全文。學(xué)生一下子就寫得很像回事。其次，從三段到多段。學(xué)生的作文大多是老三段。他們不知道如何分段，就記住開頭、當(dāng)中、結(jié)尾這三部分，所以就老老實實按

14、照這三部分寫，作文的結(jié)構(gòu)單調(diào)無變化。老師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生先把當(dāng)中部分按事件的記敘多少或記敘過程分成兩段，還可分成三段，再突出點過渡段，事件小結(jié)段，這樣越分越細(xì)，慢慢就有了韻味。達(dá)到一定程度后，再突出點結(jié)尾，一句話獨立出來也行，開頭有個題記獨立成段也行這樣一步步學(xué)來，學(xué)生的作文分段就沒有問題。最后，從“自然流淌”到講究寫法。學(xué)生親身經(jīng)歷的一件事，讓他們記敘下來，能寫得索然無味，他們是想到哪寫到哪，“流到哪是哪”的寫呀。老師要一步一步指導(dǎo)寫法，讓他們嘗試講究寫作的技巧。學(xué)校特邀“感恩，我們在行動”講師團(tuán)來我校講演。當(dāng)時全體學(xué)生以及他們的家長都參加了，而且現(xiàn)場很是感動，沒有幾位學(xué)生不感動得掉眼淚的?？?/p>

15、當(dāng)晚我讓他們寫作文，竟然沒有一篇寫得像大會上那樣感人的。他們說著空話套話，流水賬一樣記述著這場感恩大會，從感恩祖國到感恩老師再到感恩父母，從大會前家長報到寫到大會開始再到大會結(jié)束，沒有精彩的地方，沒有講究任何的寫法。我先讓他們想想演講的老師是怎樣感動大家的，同學(xué)們說是他大量的舉例。然后我就讓他們在作文中舉自己與祖國、老師、父母之間的例子。后來，又總結(jié)出演講老師是演講層次清晰，不會把感恩祖國與感恩老師參合起來，我就讓學(xué)生再從這三方面感恩中選擇自己感受最深的一個角度寫，集中在一點上。接著又指導(dǎo)他們敘事與直接抒情相結(jié)合才能更有效果。這樣，學(xué)生改了三次作文，從“自然流淌”到講究寫法，一次比一次好。三、

16、作文講評，寫后再教。很多老師只注重讓學(xué)生寫，卻不在意寫后的講評，這樣的作文教學(xué)效果很不理想。我認(rèn)為，“作文講評課”是整個寫作鏈條中一個重要的環(huán)節(jié)，一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)也叫作后講評。學(xué)生只寫不評，學(xué)生不知道什么是好作文，什么是差作文，寫得不好了應(yīng)該怎樣修改，這怎能提高寫作水平？作文講評，一個是評，一個是講。先是評，評出優(yōu)秀的句子、段落、篇章，評出問題作文的問題，然后老師要講，講打造優(yōu)美的方法，講問題出現(xiàn)的根源，講問題作文應(yīng)該怎樣修改。講評要注意兩個關(guān)鍵步驟：、講評前學(xué)生要參與互評互改。讓學(xué)生參與評改，不僅使他們閱讀到的作文多了，意識到的優(yōu)點和缺點多了，而且學(xué)生容易產(chǎn)生主人翁的感覺，對自己的作文負(fù)責(zé)人。還有一大好處就是適度的解放了老師，減少了老師批改作文的工作量。現(xiàn)代寫作教學(xué)強調(diào)學(xué)生參與寫作的每一個環(huán)節(jié)。學(xué)生評改可以分為自我批改、相互批改和小組批改等幾種形式。老師要制定恰當(dāng)?shù)脑u分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，讓學(xué)生有據(jù)可憑，有理可依。、確定一點，集中講評。無論何種情況，作文講評課的教學(xué)目標(biāo)要非常集中、明確，盡可能從實際出發(fā)，單一和具體，每一次解決一個問題就是很大的成功。實踐證明，大而化之是沒有多少意義的。這就需要老師在學(xué)生互評互改中及時收集問題，在學(xué)生互評互改