員工管理學(xué)前教育上崗證心理復(fù)習(xí)提綱

1、員工管理）學(xué)前教育上崗證心理復(fù)習(xí)提綱第壹章名詞解釋：幼兒心理學(xué)研究的對(duì)象：學(xué)前兒童學(xué) 是研究學(xué)前期 （0 歲入學(xué)期 ）兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的科學(xué)兒童 心理年齡特征 指于壹定社會(huì)和教育條件下，于兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的 壹般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。兒童心理發(fā)展的最佳年齡期（ 關(guān)鍵期 ）是指某壹特定的年齡時(shí)期，兒童對(duì)某種知識(shí)或行為十 分敏感，學(xué)習(xí)起來非常容易。錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)起來就會(huì)發(fā)生困難，甚至影響終身 研究的基本方式：縱向研究 是于比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)壹個(gè)或幾個(gè)幼兒心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期的研究，也叫 做追蹤研究橫向研究 是于同壹時(shí)間內(nèi)對(duì)某壹個(gè)或幾個(gè)年齡階段的幼兒的心理發(fā)展

2、進(jìn)行測(cè)查且加以比較觀察法 是有目的的、有計(jì)劃地觀察幼兒的言語和行為，從而了解其心理活動(dòng)的研究方法第二章名詞解釋：注意 是心理活動(dòng)對(duì)壹定對(duì)象的 指向 和集中注意本身且不是壹種獨(dú)立的心理過程，而是感覺、知覺、思維等心理過程的壹種 共同特征 無意注意 是指事先沒有預(yù)定目的，也不需要作意志努力的注意原因： 1 刺激物本身的特點(diǎn)2 個(gè)體本身的狀態(tài)有意注意 指有預(yù)定目的，需要壹定意志努力的注意無意注意的 特點(diǎn)： 鮮明、新穎、具體形象的刺激以及刺激的突然、顯著的變化，以及和學(xué)前兒童興趣和需要密 切關(guān)聯(lián)的事物有意注意的 特點(diǎn)：通過成人的言語指令而引起的有意注意通過自己擴(kuò)展了的外部言語，調(diào)節(jié)控制行為通過內(nèi)部言語

3、的指令來調(diào)節(jié)和控制自己的行為選擇題：兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性指兒童發(fā)展階段的順序，每壹階段的變化過程和速度， 于不同時(shí) 期、不同地區(qū)的不同兒童身上 是大致相同的填空題：幼兒心理發(fā)展的動(dòng)力：指外于要求所引起的 新的需要 和幼兒 原有心理水平 之間的矛盾，是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi) 部矛盾活動(dòng)的關(guān)鍵 ：只有那些高于幼兒原有水平， 經(jīng)過教師指導(dǎo)和幼兒主觀努力后能夠達(dá)到的要求， 才是最適合的要求，才能有效地促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展遺傳 是幼兒心理發(fā)展的必要 物質(zhì)前提環(huán)境 于壹定條件下對(duì)幼兒心理發(fā)展起 決定作用必須注意，年齡越小，年齡之間的心理水平差距越大簡(jiǎn)答題：教育 是幼兒心理發(fā)展的重要條件，對(duì)幼兒心理發(fā)展起

4、 主導(dǎo)作用第一， 教育是壹種 有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng) 的對(duì)幼兒施加影響的過程第二， 教育能夠能夠根據(jù)個(gè)體差異 因材施教 第三， 幼兒進(jìn)入幼兒園后，大部分時(shí)間于 集體中受 教育 客觀性原則1 必須考慮到幼兒生活的客觀條件2 任何結(jié)論均要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展：1 穩(wěn)定性 的不斷提高穩(wěn)定性的 特點(diǎn) ：1 ）有意注意穩(wěn)定性水平較低，易受外界干擾2 ）無意注意時(shí)間比有意注意長(zhǎng)3 ）知識(shí)充實(shí)、性格內(nèi)向的人，集中時(shí)間長(zhǎng)于知識(shí)貧乏、性格外鄉(xiāng)的幼兒4 ）注意有性別差異，幼兒越小差異越大，如女童優(yōu)于男童，但男童發(fā)展較快，隨著年齡增 長(zhǎng)，倆者逐漸壹致2 注意 廣度 不斷擴(kuò)大3 注意 分配能力 不

5、斷增強(qiáng)注意分配的 特點(diǎn) ：由于 學(xué)前兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，掌握的熟練動(dòng)作少 ，注意力水平較低，于要求多種感官協(xié)同作 用或幾種對(duì)象協(xié)同活動(dòng)時(shí)，常常顧此失彼，但隨年齡增長(zhǎng)，熟練技巧增加，活動(dòng)能力增加， 學(xué)前兒童活動(dòng)注意分配的能力逐漸增加4 注意 轉(zhuǎn)移 動(dòng)力不斷發(fā)展論述題：學(xué)前兒童和幼兒園教育活動(dòng) 壹利用易于引起兒童注意的外部因素，創(chuàng)設(shè)好良好的教育環(huán)境壹切鮮明、具體、生動(dòng)的形象和新異多變的刺激物，均能引起幼兒的注意2 教育、教學(xué)內(nèi)容、方式和方法要新穎、多樣、富于變化3 創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，減少無關(guān)刺激的干擾，易于穩(wěn)定幼兒的注意二充分運(yùn)用注意的主觀因素，保持幼兒注意的穩(wěn)定1 幫助幼兒明確活動(dòng)的目的和要求2

6、 使學(xué)前兒童處于積極的活動(dòng)狀態(tài)3 使學(xué)前兒童對(duì)活動(dòng)結(jié)果發(fā)生興趣三善于引導(dǎo)倆種注意的轉(zhuǎn)換有意注意和無意注意的轉(zhuǎn)換，不能單純依賴無意注意或有意注意，因?yàn)閱渭兊臒o意注意缺乏 目的性和計(jì)劃性，不能持久；有意注意需要緊張的意志努力，容易引起疲勞，因此，善于引 導(dǎo)轉(zhuǎn)換。即以生動(dòng)、形象、新穎引起無意注意，又應(yīng)不斷明確目的，培養(yǎng)兒童的有意注意 幼兒注意的培養(yǎng)1 培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣于有興趣的活動(dòng)中，幼兒注意容易集中，而且維持的時(shí)間也長(zhǎng)2 豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，熟練動(dòng)作和技能，有助于幼兒注意的發(fā)展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接關(guān)系到學(xué)前兒童注意范圍的大小，動(dòng)作技能和熟練程度關(guān)系到學(xué)前兒童的注意分配能力3 個(gè)性和注意內(nèi)向、安靜的學(xué)前兒童注意

7、力容易集中外向、好動(dòng)的學(xué)前兒童注意力難以穩(wěn)定和集中第三章感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映 知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映聽覺分為：純音聽覺 / 語音聽覺視覺敏度是用視覺區(qū)分對(duì)象形狀和大小微小細(xì)節(jié)的能力，也稱為視力 兒童視覺的敏度是隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展的6 歲時(shí)達(dá)到正常成人的視力范圍：給幼兒見讀物，應(yīng)該年齡越小，圖和字越大4 歲是識(shí)字（認(rèn)字 + 閱讀）的最佳年齡于掌握顏色、形狀的過程中，幼兒會(huì)配對(duì)指認(rèn)命名填空題：3 歲兒童能正確辨別上下方位、 4 歲兒童能正確辨認(rèn)前后方位、 5 歲兒童能辨別左右方位 選擇題：分析器于刺激物的持續(xù)作用下所產(chǎn)生的感受性發(fā)生變化

8、的現(xiàn)象，叫適應(yīng) 同壹分析器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺對(duì)比 人總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺對(duì)象，把它們從背景中區(qū)分出來，對(duì)他們格外清晰，就 是知覺的選擇性播放音樂給幼兒聽不應(yīng)過響，以免幼兒的聽覺感受下降，甚至損傷聽力簡(jiǎn)答題：從背景中分出知覺對(duì)象，要受主客觀倆方面條件的影響壹客觀方面2 對(duì)象的活動(dòng)性3 刺激物本身的結(jié)構(gòu)及組合形式往往是區(qū)分出知覺對(duì)象的重要條件 二主觀方面 知覺的目的是否明確，態(tài)度是否認(rèn)真，對(duì)知覺對(duì)象是否有興趣，知覺者的情緒好壞等均會(huì)影 響知覺對(duì)象和背景的區(qū)分 觀察是壹種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級(jí)形態(tài) 觀察力受到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，逐漸形成穩(wěn)

9、定的、經(jīng)常的個(gè)性品質(zhì) 觀察的概括性從知覺事物的表面特征向知覺事物的本質(zhì)特征的發(fā)展論述題：幼兒觀察力的培養(yǎng)：1 保護(hù)幼兒的感官幼兒感官的健康發(fā)展，是提高其觀察力不可缺少的生理?xiàng)l件，因此，保護(hù)幼兒感官的健康， 防止發(fā)生缺陷，是非常重要的2 培養(yǎng)幼兒的觀察興趣，使其養(yǎng)成愛觀察的習(xí)慣 興趣是觀察的動(dòng)力，會(huì)使幼兒積極主動(dòng)地去觀察3 幫助幼兒確立觀察的目的和任務(wù) 幼兒的觀察力有目的性不強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，成人要注意有意識(shí)地向幼兒提出觀察要求4 教給幼兒有效的觀察方法順序觀察法 /典型觀察法 /分解觀察法 / 比較觀察法 /追蹤觀察法5 發(fā)揮語言的作用語言的參和能夠使幼兒觀察的效果大大的提高第四章 記憶是人腦對(duì)

10、過去經(jīng)驗(yàn)的反映整個(gè)記憶過程：識(shí)記、保持、再認(rèn)、再現(xiàn) 填空題：幼兒記憶于量方面的發(fā)展：記憶范圍 / 記憶廣度 /記憶保持時(shí)間 幼兒健忘期：成年人缺乏回憶幼年期事物的能力稱為幼兒健忘期 記憶恢復(fù)：識(shí)記某種材料后經(jīng)過若干時(shí)間測(cè)得的保持量，大于識(shí)記后即時(shí)測(cè)得的保持量 填空題：幼兒記憶于質(zhì)方面的發(fā)展： 主要包括：記憶態(tài)度記憶防范記憶內(nèi)容記憶正確性 有意識(shí)記壹般發(fā)生于學(xué)前中期，由于于這個(gè)時(shí)期言語的調(diào)節(jié)作用 幼兒較多的運(yùn)用機(jī)械識(shí)記機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記相互滲透、相互聯(lián)系記憶正確性的發(fā)展 主要指兒童再現(xiàn)的內(nèi)容和識(shí)記對(duì)象相符合的程度，即指記憶的精確率的發(fā)展 幼兒記憶的正確性較差，容易歪曲事實(shí)和受暗示 P166簡(jiǎn)答題

11、：為什么要正確對(duì)待幼兒“說謊“的問題 由于記憶失實(shí)而出現(xiàn)言語描述和實(shí)際情況不符 P170 論述題：幼兒記憶力的培養(yǎng)？2 培養(yǎng)幼兒于積極的思維過程中識(shí)記材料3 讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用多種識(shí)記方法和策略 第五章 思維的概念是指人腦對(duì)客觀顯示的見解的和概括的反映，這種反映借助詞而實(shí)現(xiàn)，且以已有 的知識(shí)為中介，通常指的是抽象邏輯思維（內(nèi)于的、本質(zhì)的、規(guī)律性的聯(lián)系） 名詞解釋：直覺行動(dòng)思維以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行的思維，這種思維離不開兒童自身對(duì)物體的直接感 知，也離不開兒童自身的實(shí)際動(dòng)作這種思維的發(fā)展，就主體來講，使兒童的動(dòng)作協(xié)調(diào)起來，就客體來講，使客體之間的相互作 用逐漸協(xié)調(diào)起來幼兒園小朋友的典型思維： 具體

12、形象思維：指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以及對(duì)表象的聯(lián)想來進(jìn)行 的，具體形象思維主要表當(dāng)下幼兒期 抽象邏輯思維用概念、判斷、推理等思維形式進(jìn)行的思維，通過抽象邏輯思維能夠認(rèn)識(shí)事物 的本質(zhì)特征以及事物內(nèi)部的必然聯(lián)系填空題： 幼兒期的思維體現(xiàn)了從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢(shì) 幼兒思維形式的發(fā)展：形象概括水平當(dāng)兒童開始掌握語言，運(yùn)用語詞時(shí)，便出現(xiàn)了和掌握概念相聯(lián)系的真正的概括 水平第二階段：幼兒園小朋友概括水平上指出某些事物的比較突出的特征， 特別是功用上的特征，例如回答：馬是拉車的幼兒判斷、推理的發(fā)展： 判斷的形式從直接判斷為主，開始向間接判斷發(fā)展 幼兒思維基本過

13、程的發(fā)展：1 幼兒分析綜合的發(fā)展2 幼兒比較的發(fā)展3 幼兒分類的發(fā)展4 幼兒理解的發(fā)展比較的特點(diǎn)：1 比較面由窄到寬2 比較的過程從不對(duì)稱到對(duì)稱3 比較的條件從泛化到集中兒童分類歸為 5 類：不能分類依感知特點(diǎn)分類依生活情景分類依功用分類依概念分類 論述：幼兒思維和幼兒園教育活動(dòng) 壹向幼兒提供各種直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)P198二注意教學(xué)的具體性、形象性 三發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維 論述：幼兒思維力的培養(yǎng)？1 不斷豐富幼兒的感性知識(shí)P2142 發(fā)展幼兒的語言3 教給幼兒正確的思維方法4 通過智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，鍛煉幼兒的思考力5 激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心填空題：幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)：語音

14、的發(fā)展詞匯的發(fā)展語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展言語表達(dá)能力的發(fā)展4 歲之上幼兒壹般能掌握本民族語言的全部語音幼兒壹般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞，實(shí)詞中最先掌握名詞、動(dòng)詞、形容詞 凡是兒童能夠正確理解又能正確使用的詞，稱為積極詞匯，有時(shí)幼兒雖然說出壹些詞，但且 不理解，或者雖然有些理解卻不能正確使用，所有這樣的詞稱為消極詞匯語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展：句子的功能從混沌壹體到逐步分化句子的結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)句子的類型從陳述句到非陳述句句子的長(zhǎng)度從短到長(zhǎng)整個(gè)幼兒期，于有明確目的的講述中，含有 3 個(gè)詞以下和 16 個(gè)詞之上的句子，均很少出現(xiàn) 言語表達(dá)能力的發(fā)展：1 從對(duì)話言語逐漸過度到獨(dú)白言語2 從

15、情景性言語過度到連貫性言語3 語言功能的發(fā)展1 ）語言交際功能的發(fā)展2 ）語言概括、調(diào)節(jié)功能的發(fā)展3 ）內(nèi)部語言的發(fā)生發(fā)展 幼兒的內(nèi)部語言，其特點(diǎn)是出聲的自言自語，這是壹種介于有聲的外部言語和無聲的內(nèi)部言 語的過渡形式。自言自語出當(dāng)下 4 歲時(shí)，有倆種形式：游戲語言問題語言 論述：幼兒言語能力的培養(yǎng)？1 要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往和活動(dòng)的機(jī)會(huì) P95 自己概括2 要重視對(duì)幼兒語言能力的訓(xùn)練3 要充分發(fā)揮成人語言的榜樣作用第七章情緒人對(duì)客觀事物是否符合人的需要時(shí)而產(chǎn)生的體驗(yàn)簡(jiǎn)答題：情緒于幼兒心理發(fā)展中的作用： （簡(jiǎn)單展開 1-2 句）壹情緒對(duì)幼兒行為的動(dòng)機(jī)作用 P220 自己概括 二情緒對(duì)幼兒

16、心理活動(dòng)的組織作用三情緒對(duì)幼兒性格形成的作用四情緒對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的作用幼兒情緒的反展趨勢(shì)和特點(diǎn)：1 情緒的豐富和深刻化豐富性表現(xiàn)為：情緒體驗(yàn)繼續(xù)分化和引起體驗(yàn)的動(dòng)因不斷增多 情緒的深刻化表現(xiàn)為：情緒從指向事物的表面現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為指向事物內(nèi)于特征2 情緒的穩(wěn)定性逐漸提高 首先，表現(xiàn)為情緒的沖動(dòng)性、易變性減少其次，表現(xiàn)為情緒從外露到內(nèi)隱 再次，情緒穩(wěn)定性提高表現(xiàn)為，幼兒晚期某些相對(duì)穩(wěn)定性的社會(huì)性情緒的出現(xiàn) 進(jìn)入幼兒期，引起情緒的動(dòng)因逐漸過度到社會(huì)需要為主高級(jí)社會(huì)情感的發(fā)展： 幼兒于初步明辨是非的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了愛老師、愛小朋友、愛幼兒園等道德感 理智感的發(fā)展： 1 )提出問題 2)“破壞性”行為興趣比較

17、廣泛但不穩(wěn)定表現(xiàn)為 ?幼兒渴望認(rèn)識(shí)世界，喜歡和人交往，對(duì)周圍的事物和人們的各種活動(dòng)表現(xiàn)出廣泛的興趣，如 喜歡小動(dòng)物和花草樹木，日亮夜黑，風(fēng)雪雷電等自然現(xiàn)象也有興趣，興趣非常廣泛，但往往 不穩(wěn)定，朝三暮四，沒有穩(wěn)固的中心興趣快樂對(duì)兒童生活的重大意義？1 快樂的笑容是最有效的社會(huì)性刺激，是人際關(guān)系的壹條紐帶2 快樂和成就感直接聯(lián)系3 快樂使兒童感到輕松自如，有益于身體健康4 快樂和興趣的相互補(bǔ)充能支持幼兒游戲、操作、學(xué)習(xí)等各項(xiàng)活動(dòng)，是幼兒智力活動(dòng)的最佳 情緒背景引起痛苦的原因？ 分離被認(rèn)為是最基本和最普遍引起痛苦的原因，幼兒于集體活動(dòng)中被排斥也會(huì)體驗(yàn)痛苦 論述：幼兒良好情緒的培養(yǎng) P243 自己概

18、括 壹合理的生活制度、豐富的生活內(nèi)容，能讓幼兒處于愉快的情緒之中 二和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大 三通過文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級(jí)情感 四幫助幼兒克服不良情緒 正面：不讓兒童過多積累跗面的情緒反面：適當(dāng)?shù)慕?jīng)歷壹些挫折，能夠使幼兒今后更容易面對(duì)第八章選擇題：自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志 概念：氣質(zhì)是個(gè)人心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征 填空題：氣質(zhì)的類型：平易型行為緩慢型難對(duì)付型 怎樣對(duì)待氣質(zhì)的問題？ 氣質(zhì)類型雖無好壞之分，但包括積極方面和消極方面，根據(jù)幼兒的氣質(zhì)類型和特點(diǎn)選擇不同 的教育方式，提出不同的教育要求 概念：性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和 性格是具有核心意義的個(gè)性特征，它是個(gè)性的核心幼兒好奇心很強(qiáng)，主要表當(dāng)下： 1 探索行為 2 提出問題 幼兒獨(dú)立性：這個(gè)階段的幼兒常常想到什么就要做什么，不考慮后果，也不知道失敗的危險(xiǎn) 論述：社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童性格的形成有什么作用？ P277 自己概括1 家庭被稱為 “創(chuàng)造人類性格的工廠” ，家庭把遺傳基因傳遞給后代， 家庭又是兒童生活最初 的環(huán)境1 ）父母的教養(yǎng)方式2 ）家庭結(jié)構(gòu)3 ）家庭氣氛和父母榜樣2 幼兒園幼兒于集體活動(dòng)中所處的地位，老師、伙伴對(duì)幼兒的態(tài)度，均影響著幼兒性格的形成3 幼兒的實(shí)踐活動(dòng)