概述小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中存在的問(wèn)題(共4頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上概述小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中存在的問(wèn)題“綜合與實(shí)踐”課程的提出是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)，它的出現(xiàn)標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的新突破和我國(guó)基礎(chǔ)教育課程形態(tài)的新建構(gòu)。但是，“綜合與實(shí)踐”課程的實(shí)施也是此次改革的難點(diǎn)，在教學(xué)中存在問(wèn)題。一、學(xué)校方面存在的問(wèn)題學(xué)校是小學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程的課程實(shí)施主體，學(xué)校進(jìn)行“綜合與實(shí)踐”課程的規(guī)劃、資源開(kāi)發(fā)、校本培訓(xùn)、對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行管理評(píng)價(jià)。然而，作為小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)實(shí)施主體，學(xué)校在課程實(shí)施過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，這在一定程度上阻礙了小學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程的發(fā)展。（一）學(xué)校對(duì)課程的管理問(wèn)題制度的有效建設(shè)和執(zhí)行是一切工作

2、順利開(kāi)展的根本保障，小學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程是一門(mén)新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學(xué)校沒(méi)有及時(shí)建立“綜合與實(shí)踐”課程實(shí)施的相關(guān)制度及措施，不能通過(guò)制度措施的保障，促進(jìn)“綜合與實(shí)踐”課程的建設(shè)和發(fā)展。而且，有的學(xué)校不能按照國(guó)家規(guī)定的課程設(shè)置安排課時(shí)，“綜合與實(shí)踐”課時(shí)被學(xué)科課程擠占的現(xiàn)象嚴(yán)重。（二）學(xué)校在指導(dǎo)教師的配備和安排上不合理盡管小學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程是學(xué)生最為自由、最為自主的課程，但在課程實(shí)施中教師仍然起著重要作用。當(dāng)他們走出課堂，從自然、社會(huì)、生活中獲得知識(shí)的時(shí)候，不能沒(méi)有教師的指導(dǎo)；當(dāng)他們?cè)诨顒?dòng)中面臨困惑時(shí)，不能沒(méi)有教師的指導(dǎo)。可以說(shuō)，教師是學(xué)生開(kāi)展“綜合與實(shí)踐”不可缺少的因素

3、，但有的學(xué)校設(shè)立一名專(zhuān)職“綜合與實(shí)踐”指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)全校的綜合實(shí)踐教學(xué)。由于在“綜合與實(shí)踐”中學(xué)生的活動(dòng)一般是以小組為基本組織形式，一個(gè)班的學(xué)生最少也會(huì)分為幾個(gè)小組，教師人數(shù)太少，勢(shì)單力薄，必然會(huì)在教師生活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織、管理等諸多方面產(chǎn)生極為的影響，從而最終影響到“綜合與實(shí)踐”課程的實(shí)施向縱深發(fā)展。有的學(xué)校將綜合實(shí)踐課程分給班主任，缺少對(duì)“綜合與實(shí)踐”指導(dǎo)教師應(yīng)有素質(zhì)的考慮。（三）學(xué)校對(duì)課程的要求過(guò)于注重活動(dòng)的結(jié)果，而忽視活動(dòng)的過(guò)程學(xué)校將“綜合與實(shí)踐”實(shí)施中的相當(dāng)一部分精力花在成果的規(guī)劃和總結(jié)上，有的甚至在活動(dòng)還未開(kāi)展之時(shí)就開(kāi)始部署如何出版學(xué)生的論文集、作品集，舉辦學(xué)生的成果展示會(huì)，甚至邀請(qǐng)各方

4、人士、社會(huì)賢達(dá)參加成果展示會(huì)等。“綜合與實(shí)踐”的成果總結(jié)階段固然值得重視，但過(guò)多地渲染成果而忽視實(shí)實(shí)在在的過(guò)程，忽視過(guò)程中的豐富教育資源的挖掘，是非?？上У?，也是與“綜合與實(shí)踐”的基本理念和目標(biāo)追求背道而馳的。二、教師方面存在的問(wèn)題教師是小學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程有效實(shí)施的關(guān)鍵，是小學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程實(shí)施的具體落實(shí)者、指導(dǎo)者和管理者。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程的實(shí)施相比，小學(xué)綜合實(shí)踐課程的實(shí)施涉及因素多、時(shí)間長(zhǎng)、場(chǎng)所多、安全要求高。因此，教師在實(shí)施過(guò)程中有畏懼思想和情緒，而且多數(shù)教師缺乏與該課程相關(guān)的知識(shí)、能力，碰到問(wèn)題時(shí)往往不知所措。由于多方面原因，教師在課程實(shí)施中確實(shí)存在的問(wèn)題主要有：（一）大多數(shù)教師

5、過(guò)于注重活動(dòng)的形式，而忽視活動(dòng)的實(shí)質(zhì)目前，我國(guó)各地小學(xué)在新課程改革精神的鼓舞下紛紛開(kāi)設(shè)“綜合與實(shí)踐”課程，并通過(guò)活動(dòng)展示、報(bào)告會(huì)、研討會(huì)等形式進(jìn)行交流和研討。從各種各樣的活動(dòng)展示中可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：很多活動(dòng)組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但這些熱熱鬧鬧的活動(dòng)究竟給學(xué)生帶來(lái)了什么、起到了什么作用，實(shí)施的教師也說(shuō)不清楚。這往往是由于教師在課程設(shè)施缺乏對(duì)課程目標(biāo)、價(jià)值的把握和準(zhǔn)確追求導(dǎo)致的?！熬C合與實(shí)踐”是為了學(xué)生的發(fā)展，形式主義的、限于表面化的活動(dòng)固然給人們帶來(lái)感官上的滿(mǎn)足，但對(duì)學(xué)生的發(fā)展缺乏實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，這種現(xiàn)象不是“綜合與實(shí)踐”課程的真正追求。其次，一些教師用數(shù)學(xué)教學(xué)的方式實(shí)施“綜合與實(shí)踐”

6、。目前，一些教師采用“教”“綜合與實(shí)踐”的方式來(lái)實(shí)施“綜合與實(shí)踐”，甚至一些“綜合與實(shí)踐”課都是采用“徹頭徹尾的數(shù)學(xué)教學(xué)方式”來(lái)上，按“復(fù)習(xí)已有知識(shí)”、“引入新課題”、“教師進(jìn)行傳授”、“學(xué)生課堂討論”、“進(jìn)行課堂練習(xí)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行。出現(xiàn)這種現(xiàn)象并不奇怪。這是由于這些老師對(duì)“綜合與實(shí)踐”與數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)別尚未清楚，對(duì)“綜合與實(shí)踐”實(shí)施方式及基本要求尚不明確，往往用數(shù)學(xué)思維來(lái)認(rèn)識(shí)“綜合與實(shí)踐”的指導(dǎo)問(wèn)題。（二）一些教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的整體管理有些教師對(duì)“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施有一股熱情，但缺乏科學(xué)精神，缺乏對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的把握和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷的認(rèn)識(shí)。曾有一位教師為四年級(jí)學(xué)生安排了十三個(gè)主題的“綜合與實(shí)

7、踐”，而且每個(gè)主題的活動(dòng)都涉及調(diào)查研究、網(wǎng)絡(luò)查閱資料、撰寫(xiě)論文等，結(jié)果學(xué)生課外忙得不可開(kāi)交，部分家長(zhǎng)也只好代替子女去“訪(fǎng)問(wèn)”、去“調(diào)研”、去“寫(xiě)作”。（三）一部分教師缺乏對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用“綜合與實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)課程與生活、社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系，它突破了傳統(tǒng)課堂的局限，向社會(huì)生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸，也正因?yàn)槿绱耍熬C合與實(shí)踐”課程資源的開(kāi)發(fā)和利用顯得尤為重要。但是，目前相當(dāng)一部分教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)存在不足，把課程資源僅局限在教材等文本資源上，對(duì)素材性資源的開(kāi)發(fā)與利用不足，或者是開(kāi)發(fā)利用的面太窄；也有的教師責(zé)怪學(xué)校的資源太少，認(rèn)為課程資源就是條件性資源。三、學(xué)生方面存在的問(wèn)題小學(xué)生是小學(xué)“綜合與實(shí)踐”

8、課程實(shí)施施加影響的主要對(duì)象，是活動(dòng)的直接參與者和受益者。但是，目前在“綜合與實(shí)踐”實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生作為活動(dòng)主體在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，使活動(dòng)不能順利地進(jìn)行，學(xué)生的主體性和自主性不能得到很到的體現(xiàn)。（一）課程實(shí)施中學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移問(wèn)題在小學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程中，學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣，選擇課題、查找資料、參與活動(dòng)過(guò)程、展示活動(dòng)作品、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。在課程實(shí)施初期，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣和滿(mǎn)腔的熱情，然而在活動(dòng)的中、后期，學(xué)生的興趣往往會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)與預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)不相符的現(xiàn)象。如果這時(shí)有的教師強(qiáng)迫學(xué)生去參加活動(dòng)，有的學(xué)生就會(huì)被動(dòng)應(yīng)付，有的學(xué)生則是中途放棄，這也不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。（二）學(xué)生對(duì)

9、課程的認(rèn)識(shí)問(wèn)題受傳統(tǒng)觀念和家長(zhǎng)的影響，再加小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，他們認(rèn)為能考上重點(diǎn)學(xué)校是他們的努力目標(biāo)，把分?jǐn)?shù)看成是自己唯一的成績(jī)，因而不愿意把時(shí)間和精力放在“綜合與實(shí)踐”課程上，認(rèn)為這樣會(huì)影響自己正常課程的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生沒(méi)有能正確認(rèn)識(shí)“綜合與實(shí)踐”課程，這樣使課程在實(shí)施過(guò)程中缺少積極的驅(qū)動(dòng)力。（三）學(xué)生在課程實(shí)施中活動(dòng)方式的選擇問(wèn)題學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題，通過(guò)教師指導(dǎo)從自己感興趣的問(wèn)題中選擇主題，但是不同的主題學(xué)生所采取的活動(dòng)單一，學(xué)生在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中缺乏對(duì)多種活動(dòng)方式的選擇，只是局限于同班同學(xué)之間的合作、小組合作等方式，而很少參與跨班級(jí)、跨年級(jí)、跨學(xué)校的合作探究方式?！熬C合與實(shí)踐”課程