農(nóng)村留守兒童心理行為問(wèn)題的調(diào)研分析報(bào)告

1、農(nóng)村留守兒童心理行為問(wèn)題的 調(diào)研報(bào)告作者:日期:農(nóng)村留守兒童心理行為問(wèn)題的調(diào)研報(bào)告我校留守兒童心理行為調(diào)查分析農(nóng)村留守兒童群體是我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中所帶來(lái)的附屬產(chǎn)物。他們經(jīng)歷著 父母關(guān)愛(ài)、照顧和培養(yǎng)教育等方面的缺失，這給他們的學(xué)習(xí)生活、心理行為的發(fā)展帶來(lái)了極大地消極影響。一、基本情況分析我校地處寧夏南部山區(qū)干旱地帶，該地帶土地貧瘠，資源極其貧乏，農(nóng)民世代以農(nóng)耕生活為主。 隨著政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和改革開(kāi)放不斷的推進(jìn)，貧困的農(nóng)民走岀山區(qū)，大規(guī)模向外省或城鄉(xiāng)轉(zhuǎn)移，或商 或工，就此在山區(qū)農(nóng)村岀現(xiàn)了一群特殊的未成年人弱勢(shì)群體一一留守兒童，這群兒童父母常年在外打工或經(jīng)商，缺少大人的關(guān)愛(ài)，

2、心理行為問(wèn)題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。下面是在我校調(diào)查所得的數(shù)據(jù)：我校留守兒童均處于 6 13周歲，有69人，占學(xué)生總數(shù)的 57.5%。和父親在一起的18.3%和母親在一起的 28.1%和（外）祖父母生活在一起的43.5 %在親戚家的6.7%和兄弟姐妹在家的2.1%非常想父母的71.0 %當(dāng)面頂撞監(jiān)護(hù)人和老師的8.4 %無(wú)事生非搞惡作劇的12.3 %朋友少不合群的17.5 %害怕陌生人的35.9 %遇到困難自己解決的 41 %覺(jué)得學(xué)習(xí)很一般的64.1 %學(xué)習(xí)上聽(tīng)老師的話(huà)，很刻苦的25.3 %不太關(guān)心別人的49.1 %總是害怕被身邊人欺負(fù) 34.7 %和父母經(jīng)常聯(lián)系（一個(gè)星期左右一次）的 37.

3、6.1 %和父母較少聯(lián)系（一個(gè)月聯(lián)系一次）的 34.1 %和父母很少聯(lián)系的17.2%父母經(jīng)?；丶业模ㄒ辉伦笥遥?20.3%父母半年回家一次的 41.5%父母一年或一年以上回家一次的31.2%通過(guò)這次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)心理行為問(wèn)題是留守兒童最容易岀現(xiàn)的問(wèn)題，且表現(xiàn)為隱性。調(diào)查還顯示：80 %的留守兒童存在或輕或重的心理障礙。90 %的教師認(rèn)為農(nóng)村留守兒童在心理、行為、學(xué)習(xí)、生活等方面都存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題。大部分留守兒童的父母在外務(wù)工多年，與孩子很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通，不知道孩 子心里到底想什么，因此，我們應(yīng)該讓孩子的父母看到孩子岀現(xiàn)的心理問(wèn)題，了解他們不在孩子身邊對(duì)孩 子的心理造成什么樣的影響，產(chǎn)生什么

4、樣的后果， 從而真正了解孩子心理的想法，在他們想通過(guò)拼命掙錢(qián)，為孩子鋪就成才之路的誤區(qū)中清醒過(guò)來(lái)，看看孩子最需要什么。同時(shí)，希望引起學(xué)校和有關(guān)部門(mén)的高度重視。二、留守兒童的心理行為問(wèn)題與成因分析親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。留守兒童由于在情感上缺少健全的關(guān)愛(ài)和溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中岀現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意

5、識(shí)特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上岀現(xiàn)過(guò)激行為等。親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校關(guān)愛(ài)的缺失、家庭監(jiān)管缺位和社會(huì)環(huán)境的影響是產(chǎn)生留守兒童心理行為問(wèn)題的主要原因?，F(xiàn)將在我校調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題整理如下：（一）主要表現(xiàn)1、 性格失衡。由于留守兒童的父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，較少和很少聯(lián)系的占51.3%，半年或半年以上回 家一次的占79.7%，有的半年、一年、甚至幾年都難以給孩子打一個(gè)電話(huà)、寫(xiě)一封信、見(jiàn)一次面，父母關(guān)愛(ài)嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會(huì)感覺(jué)柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，沉默、孤僻、膽小、呆板，性格內(nèi)向，缺乏自信。2、心理失調(diào)。兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈

6、的的自豪感，而父母不在身邊，他們就好像失去了 堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑封閉的心理障礙，寂寞、焦慮、偏執(zhí)、 憂(yōu)郁、厭惡、怨恨，逆反心理嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查顯示，留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少， 關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，留守 兒童內(nèi)心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨(dú)，言語(yǔ)少，不合群，不愿意也不 善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。嚴(yán)重者引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。3、行為失控。留守兒童因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺(jué)得別人會(huì)欺負(fù)

7、他，一點(diǎn)小事就會(huì)計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至是敵意。對(duì)老師，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反舉動(dòng)。調(diào)查顯示，54 %的留守兒童和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人有矛盾，其中15 %經(jīng)常有。39 %的留守兒童表示曾經(jīng)受到同學(xué)的欺負(fù)。留守兒童的心理問(wèn)題極 容易導(dǎo)致他們行為的失范，引起違法犯罪行為，影響社會(huì)的安全和穩(wěn)定。據(jù)說(shuō)公安部的調(diào)查顯示兩個(gè)大多 數(shù)：全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。由于沒(méi)有父母的細(xì) 心監(jiān)護(hù)，而班主任老師又不可能面面俱到，相當(dāng)一部分留守生缺乏自覺(jué)性，大多數(shù)留守兒童自我控制能力 不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián)；有的留守兒童行為習(xí)慣較

8、差，不 聽(tīng)老師和監(jiān)護(hù)人教導(dǎo)，行為粗暴、挑釁敵對(duì)、頂撞長(zhǎng)輩、不服管理、我行我素。甚至成群結(jié)伙，模仿武俠 小說(shuō)拉幫結(jié)派，結(jié)拜師兄師弟。模仿成年人抽煙喝酒，打架斗毆、參與賭博偷盜，具有強(qiáng)烈的攻擊性等心理行為，這反映出監(jiān)護(hù)人本身的態(tài)度和能力減弱了原有家庭的監(jiān)督作用，影響了他們自控力的形成。4、道德失范。少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無(wú)情。父母由于長(zhǎng)期在外，無(wú) 法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取物質(zhì)（金錢(qián)）+放任的方式來(lái)補(bǔ)償，偶爾打電話(huà)聯(lián)系大多只過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，而對(duì)子女的心理行為、倫理道德、法制

9、教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣，產(chǎn)生拜金主義等思想。由于留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和能力，對(duì)突發(fā)性事件也缺乏應(yīng)變和自救能力，沒(méi)有父母的直接監(jiān)護(hù)，容易受到不法分子的侵害和利用。5、學(xué)業(yè)失助。調(diào)查顯示：留守兒童只有5 %的成績(jī)優(yōu)秀，10 %的成績(jī)中等偏上，成績(jī)中等或中等偏下水平和相當(dāng)差的卻占到了 85 %，53%的留守兒童表示學(xué)習(xí)上遇到困難感到無(wú)助。僅有15 %的孩子能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)孩子需要在督促下學(xué)習(xí)。盡管有許多留守兒童也表現(xiàn)岀了強(qiáng)烈的求學(xué)愿望，然而，從總 的調(diào)查情況來(lái)看，留守兒童很少有全面發(fā)展的。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)總體差于非留守兒童。大多數(shù)農(nóng)村留守 兒童在學(xué)習(xí)

10、上欠缺主動(dòng)性、自覺(jué)性，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。具體表現(xiàn)在有遲到、早退、上課提不 起精神、注意力不集中、不能較好的完成家庭作業(yè)，甚至?xí)缯n中途輟學(xué)的現(xiàn)象。雙差生絕大部分產(chǎn)生在留 守兒童中，是學(xué)校和老師的一塊心病。這主要是由于心理問(wèn)題的干擾、厭學(xué)心理以及學(xué)習(xí)自控力較差所造 成的。還有不少孩子無(wú)事生非，荒廢學(xué)業(yè)，義務(wù)教育沒(méi)有完成就流落社會(huì)。（二）成因分析對(duì)于孩子們所產(chǎn)生的心理問(wèn)題，年齡越小，問(wèn)題越突岀，女孩子比男孩突岀。那么究竟是什么原因?qū)е铝肆羰貎和男睦韱?wèn)題呢？1、家庭監(jiān)護(hù)不力。（1）隔代監(jiān)護(hù)力不從心。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占43.5%。主要特點(diǎn)：由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在 5

11、0歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲， 思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活無(wú)時(shí)間照顧孩子，有的體弱 多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力照顧孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿(mǎn) 足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。（2）上代監(jiān)護(hù)顧此失彼。把孩子托付給親戚朋友如叔嬸、姑舅或朋友監(jiān)管的約占留守兒童的6. 7%。主要特點(diǎn)：監(jiān)護(hù)人通常把孩子的安全放在第一位，學(xué)業(yè)成績(jī)和物質(zhì)上的滿(mǎn)足次之，而較少關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、 精神上的需要。通常親戚朋友也都有孩子，由于對(duì)待不盡公平，留守兒童常常因感

12、到自己是外來(lái)人而產(chǎn)生 自卑心理。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。 上代監(jiān)護(hù)還容易岀現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒(méi)多久因親戚打工等原因外岀，就轉(zhuǎn)托給另 一個(gè)親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無(wú)所適從。（3）單親監(jiān)護(hù)不盡人意。由父親或母親一人在家撫養(yǎng)的單親監(jiān)護(hù)型占46 . 4%。主要特點(diǎn)：關(guān)愛(ài)不健全，缺乏父愛(ài)或母愛(ài)，造成父愛(ài)或母愛(ài)教育缺失。比如，父親外岀 的孩子表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現(xiàn)出不細(xì)心、缺乏友愛(ài)等。留守兒童處在一個(gè)需要關(guān)愛(ài) 和監(jiān)護(hù)的年齡，監(jiān)護(hù)的缺失必然導(dǎo)致問(wèn)題的岀現(xiàn)。2、學(xué)校關(guān)愛(ài)不夠。農(nóng)村學(xué)校大部分仍以應(yīng)試教育為主，重智育

13、、輕心育，忽視了對(duì)留守兒童的關(guān)注，不能及時(shí)引導(dǎo)。農(nóng)村專(zhuān)任教師較少，家庭拖累又大，教學(xué)和生活負(fù)擔(dān)繁重，雖然意識(shí)到留守兒童問(wèn)題的嚴(yán) 重性，但無(wú)暇顧及。主管部門(mén)只下發(fā)文件，統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)和指導(dǎo)，學(xué)校對(duì)留守 兒童缺乏及時(shí)有效的管理，班主任也沒(méi)有給留守兒童以更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助和照顧，更沒(méi)時(shí)間針對(duì)留 守兒童開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)。又由于監(jiān)護(hù)人的特殊性，只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過(guò) 問(wèn)，因而缺乏及時(shí)有效的約束管教和與老師的及時(shí)溝通，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，道德品行較差，不 遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀小彩等，甚至與社會(huì)上一些不三不四的人混在一起，而學(xué)校在監(jiān) 管

14、上卻無(wú)能為力。同時(shí)由于多數(shù)農(nóng)村學(xué)校受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康方 面的教育。久而久之，必然導(dǎo)致留守兒童心理行為問(wèn)題的凸現(xiàn)。3、環(huán)境影響不良。農(nóng)村沒(méi)有建立良好的教育和監(jiān)護(hù)體系，義務(wù)教育沒(méi)有深入人心，因此，留守兒 童在家無(wú)人管教，也無(wú)良好的活動(dòng)場(chǎng)所，只能信馬由韁，無(wú)所適從。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱 的留守兒童來(lái)說(shuō)，由于學(xué)校、家庭和社會(huì)三者之間存在教育銜接上的真空，學(xué)校不可能事無(wú)巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人 又普遍缺乏心理教育的意識(shí)，網(wǎng)吧、游戲、賭博、中獎(jiǎng)等又極具誘惑性，不良思想乘虛而入，極大地?fù)p害 留守兒童的身心健康。三、解決留守兒童心理健康問(wèn)題的對(duì)策分析留守兒童問(wèn)題涉及面廣，從

15、農(nóng)村實(shí)際情況來(lái)看，很難找到既讓農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工掙錢(qián)，又不影響孩 子健康成長(zhǎng)的兩全之策。解決留守兒童問(wèn)題，也是解決農(nóng)民工后顧之憂(yōu)，保證他們安心在外務(wù)工的愛(ài)民措 施，因此不能只停留在呼吁層面上，應(yīng)從教育管理體制，政策法規(guī)方面解決。社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面共 同努力，共同創(chuàng)造兒童健康成長(zhǎng)的條件，促進(jìn)其心理行為健康發(fā)展。（一）家長(zhǎng)要承擔(dān)監(jiān)護(hù)之責(zé)研究表明，親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。目前多數(shù)農(nóng)民文化 程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需求，至于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德 和精神需求，是老師們的事。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹(shù)立子不教，父之過(guò)正確的教育責(zé)任觀

16、， 明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，應(yīng)主動(dòng)與子女 的任課老師、班主任聯(lián)系，向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方 法，加強(qiáng)溝通，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，這樣才不致于使留守兒童的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)，把教育孩子 的工作做好。每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的璞，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力, 就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好。1、慎重選擇外岀。父母外岀打工要三思而后行，多考慮考慮孩子，孩子的前途比金錢(qián)重要。如 果家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難，盡可能調(diào)整好外出方式，為子女提供必要的生活和學(xué)習(xí)條件。父母之間最好讓文化 程度稍高的一方

17、留在家照顧和監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)和生活，一般以母親為主，母親心細(xì)，有耐心，孩子更愿意 與她們交流。另一方要經(jīng)常抽空回家與孩子交流，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。2、適時(shí)溫馨對(duì)話(huà)。在外打工的父母，一定要利用書(shū)信或電話(huà)定期與孩子進(jìn)行進(jìn)行交流溝通，及時(shí)了解子女的近況。讓孩子感到父母的關(guān)愛(ài)，家庭的溫暖。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證動(dòng)態(tài)的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化。家長(zhǎng)還要加強(qiáng)與向老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系溝通，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各

18、種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。3、監(jiān)管認(rèn)真負(fù)責(zé)。如果夫妻雙方都岀去打工，首要問(wèn)題就是選定好監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人最好是比較有 文化、有責(zé)任感、能監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友，既不要嬌慣孩子，也不要讓子女干過(guò)多的家務(wù)、農(nóng) 活，保證子女充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。也可在親戚朋友中為孩子尋找代理媽媽。代理媽媽既可以輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)， 又能夠培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，對(duì)孩子進(jìn)行思想道德教育。如是祖輩監(jiān)護(hù)，一定要囑咐其對(duì)孫輩的嚴(yán)格 要求，加強(qiáng)思想、生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。父母都外岀務(wù)工的，如果條件允許，可讓其在打工地接受義務(wù)教育。（二）學(xué)校要傾注關(guān)愛(ài)之情愛(ài)是教育的基石，對(duì)于長(zhǎng)期生活在孤獨(dú)城堡中，處于父母關(guān)愛(ài)缺失的留守兒童，愛(ài)是教育

19、的前提，學(xué)校教育應(yīng)把愛(ài)放在中心位置。教師應(yīng)與留守兒童交朋友，多關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧、理解、鼓勵(lì)和幫助他們，捕捉兒童興趣和行為的閃光點(diǎn)。引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，積極將康德心態(tài)。1、高度重視留守兒童的教育工作。針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)和需要，學(xué)校把抓好留守兒童的校內(nèi)外管 理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專(zhuān)門(mén)的管理計(jì)劃方案等。班主任根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，盡可能地讓孩子與父 母取得聯(lián)系，定期通電話(huà)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行電話(huà)教育；利用五一、十一、春節(jié)等學(xué)生家長(zhǎng)返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)約 父母面談，這樣能使這些父母較為詳細(xì)地了解孩子，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育；對(duì)于一些留守學(xué)生 出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來(lái)的一些問(wèn)題，要及時(shí)處理，

20、耐心的進(jìn)行說(shuō)服和教育；盡可能對(duì)臨時(shí)監(jiān) 護(hù)人介紹一些教育孩子的常識(shí)，定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，交流管教留守兒童的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互溝通交流， 共同制定教育策略；讓他們了解孩子，更好的引導(dǎo)和教育孩子。重視心理健康教育課，有條件的學(xué)校要建立心理咨詢(xún)輔導(dǎo)站，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題等。特別是班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理 問(wèn)題，與有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)排除他們心理上存在的問(wèn)題，幫他們養(yǎng)成健康的，積極向上的 心態(tài)。2、充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用。在農(nóng)村學(xué)校普及實(shí)行教職工結(jié)對(duì)幫扶或?qū)W生結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生 制度，建立留守兒童之家，使留守兒童體會(huì)到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定

21、 期召開(kāi)幫扶教師、留守兒童、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。開(kāi)設(shè)親情電話(huà)，讓留守兒童的 父母知道校長(zhǎng)、班主任等老師的電話(huà)，加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子之間的聯(lián)系和交流。學(xué)校和老師應(yīng)給留守兒 童以更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心 觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開(kāi)朗的心態(tài)。3、營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍。積極開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，如讀書(shū)讀報(bào)活動(dòng)、給外地打工父 母的書(shū)信賽、心理健康手抄報(bào)等，有序的培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，組織學(xué)生廣泛參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把鄉(xiāng)土 文化引進(jìn)課

22、堂，形成有地方特色的校園文化氛圍。在學(xué)校舉辦的活動(dòng)中，多把機(jī)會(huì)留給留守學(xué)生，多為他 們提供發(fā)展自我的平臺(tái)，豐富課余生活，幫助他們走岀自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習(xí)慣， 樹(shù)立正確地人生觀和價(jià)值觀。建立和推行中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，把評(píng)價(jià)過(guò)程變成教育引導(dǎo)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生約束力，實(shí)現(xiàn)由紀(jì)律到自律的轉(zhuǎn)變，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。（三）政府要營(yíng)造良好之境隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工會(huì)越來(lái)越多，過(guò)去那種穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破，經(jīng)常性缺位的家庭結(jié)構(gòu)開(kāi)始形成。對(duì)于處于兒童時(shí)代的孩子，父母短期、長(zhǎng)期缺位的家庭生活將會(huì)越來(lái)越多。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，花大氣力為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。1、建全農(nóng)村教育保障機(jī)制。成立關(guān)心留守兒童教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村社區(qū)