小學(xué)說(shuō)課培訓(xùn)心得體會(huì)

1、小學(xué)說(shuō)課培訓(xùn)心得體會(huì)“說(shuō)課“是在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等，下面是的小學(xué)說(shuō)課培訓(xùn)心得體會(huì)，歡迎來(lái)參考！本周五，中國(guó)特色品牌學(xué)校共同體秘書長(zhǎng)房濤來(lái)到我校進(jìn)行課改驗(yàn)收和指導(dǎo)工作。房秘書長(zhǎng)從早上第一節(jié)課帶領(lǐng)校委會(huì)成員開始轉(zhuǎn)課，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)課堂存在的問(wèn)題。 在課堂上房主任仔細(xì)傾聽老師的上課過(guò)程， 時(shí)而點(diǎn)頭，時(shí)而凝思，時(shí)而記錄，不時(shí)觀看學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況。在周六的早上，我以及我們學(xué)校的其他五位老師進(jìn)行了一冊(cè)書，一章節(jié)，一單元的 " 三說(shuō) ". 房濤主任認(rèn)真聆聽并給我們不斷地問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)課堂，問(wèn)想法，使我們受益

2、匪淺，并意識(shí)到我們對(duì)課標(biāo)，對(duì)教材的理解和把握還不夠。 在聽完我們的說(shuō)課后， 然后是房主任從以下幾方面給我們作了闡述：提高課堂教學(xué)效率有兩個(gè)支點(diǎn)一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材甚至考試大綱都不能把握，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用也很有限， 就像一個(gè)對(duì)道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過(guò)河，效率很低。在教學(xué)方法方面，如果不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師即使 24 小時(shí)都在工作，也沒(méi)法顧及到每個(gè)學(xué)生，也不能保證每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。 " 開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟。 " 很

3、有道理。我們要重視重視說(shuō)教材活動(dòng)的開展。知識(shí)樹是一種建構(gòu)主義的做法， " 運(yùn)用知識(shí)樹說(shuō)教材讓人感到神奇，幾棵簡(jiǎn)單的知識(shí)樹就把整個(gè)學(xué)段或一冊(cè)書的內(nèi)容整合起來(lái)， 簡(jiǎn)便實(shí)用，一目了然，為鉆研課標(biāo)和教材找到了一個(gè)好抓手。 " 運(yùn)用知識(shí)樹" 說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材 " 是一種原創(chuàng)性的教研活動(dòng)， 是一種區(qū)域和校本教研的新形式，是深入把握課標(biāo)和教材的好方法。知識(shí)就像一棵樹，教育其實(shí)就是一種 " 嫁接 ". 但" 自嫁接 " 比" 嫁接 " 更重要。我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入第十一個(gè)年頭，在課程改革的過(guò)程中我們

4、深切感受到， 要提高課堂教學(xué)效率、 減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，僅僅靠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改革課堂教學(xué)模式是不夠的。許多地方的課堂教學(xué)很活躍， 而學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻很重， 很重要的原因是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材把握不到位。鑒于此，凡是開展了 " 說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材 " 活動(dòng)的學(xué)校，都取得了很好的效果，提高了教師把握課標(biāo)和教材的能力，提高了課堂教學(xué)的效率。 " 做別的事情不敢說(shuō)都有效果，唯有鉆研課標(biāo)和教材只有好處沒(méi)有壞處 ", 所以使 " 說(shuō)教材 " 成為教師必做的功課。 " 說(shuō)教材 " 不同于過(guò)去的 " 通教材 ",&

5、quot; 通教材 " 僅僅是把教材的知識(shí)點(diǎn)從頭到尾 " 通" 一遍，把不明白的問(wèn)題和重點(diǎn)、 難點(diǎn)搞清楚，然后一般是教哪冊(cè) " 通" 哪冊(cè)，并沒(méi)有注意教材的整體性。也不同于 "說(shuō)課 ", 但是和說(shuō)課拉近距離。說(shuō)教材和說(shuō)課的區(qū)別1 、說(shuō)的對(duì)象說(shuō)教材課標(biāo)、教材、建議說(shuō)課一節(jié)課的設(shè)計(jì)2 、說(shuō)的目的說(shuō)教材強(qiáng)化對(duì)課標(biāo)、教材的理解、整合使用，為備課做準(zhǔn)備說(shuō)課強(qiáng)化教學(xué)理念在一節(jié)課設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，是備課的提升3 、說(shuō)的方法說(shuō)教材吃透課表、教材、精心設(shè)計(jì)說(shuō)課從備課出發(fā)，指向上課，說(shuō)理解、說(shuō)分析、說(shuō)設(shè)計(jì)、說(shuō)流程、說(shuō)反思4 、說(shuō)的意義說(shuō)教材宏觀、整體

6、說(shuō)課微觀、理念使用5 、我們提倡將說(shuō)教材與說(shuō)課拉近距離說(shuō)的對(duì)象：將說(shuō)教材的對(duì)象趨于微型，更貼近集體備課的具體要求，說(shuō)到單元。說(shuō)的目的：將說(shuō)教材的理念與課堂理念、課堂的目標(biāo)貼近，將整合成果帶進(jìn)課堂。說(shuō)的方法，找出說(shuō)教材與說(shuō)課的近似點(diǎn)，進(jìn)行串聯(lián)、融合。說(shuō)的意義：說(shuō)教材的成果最終要落實(shí)到課堂，要為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)服務(wù)。聽完房主任關(guān)于 " 三說(shuō) " 的精辟解讀，我也找出了自己的不足之處。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷研讀課標(biāo)，解讀教材，希望有一天真正成為一名研究型教師。有幸參加此次教師課改培訓(xùn)，今日主要培訓(xùn)內(nèi)容為小學(xué)課堂上課說(shuō)課與導(dǎo)學(xué)案的編制。 長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)小時(shí)的會(huì)議讓人感覺(jué)頭昏腦脹， 然而房老

7、師的講解卻讓我清晰地認(rèn)識(shí)到自身準(zhǔn)備的不足和今后努力的方向。首先，我認(rèn)識(shí)到我們平時(shí)撰寫的說(shuō)課稿，有的只是形式上像說(shuō)課稿，實(shí)質(zhì)上內(nèi)容漏洞百出。房老師上課兩個(gè)說(shuō)課稿案例，初看時(shí)找不出任何毛病，然后因?yàn)槲覀兤綍r(shí)也是這么設(shè)計(jì)的。 在聽完講座之后，我才領(lǐng)悟到自己也犯了很多類似的錯(cuò)誤。比如在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我平時(shí)也習(xí)慣于用一、二、三點(diǎn)來(lái)描述，匆匆宣讀一下教案，而忽略了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。 然后設(shè)定的目標(biāo)不是形式， 而且每一個(gè)目標(biāo)在其后的教學(xué)內(nèi)容中都要有具體的解決方案。關(guān)于知識(shí)的三維目標(biāo)，我習(xí)慣將它們混在一起設(shè)計(jì)，今天才發(fā)現(xiàn)要有清晰的細(xì)分的目標(biāo)。關(guān)于情感目標(biāo)的設(shè)置， 培訓(xùn)后我才知道， 然后情感目標(biāo)不能等同于

8、思想品德教育，我們平時(shí)所設(shè)定的情感目標(biāo)都不是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的目標(biāo)，而只是對(duì)學(xué)生的一種品德教育，這不應(yīng)該成為情感目標(biāo)的內(nèi)容。其次，我也認(rèn)識(shí)到好的說(shuō)課稿，除了好的教學(xué)設(shè)計(jì)之外，還要有好的教學(xué)理論。說(shuō)課稿不能等同于教案，不能僅有教學(xué)步驟，而缺乏理論依據(jù)。平時(shí)僅習(xí)慣于在教學(xué)流程中提及設(shè)計(jì)意圖， 殊不知這樣的設(shè)計(jì)意圖從教學(xué)內(nèi)容開始到板書設(shè)計(jì)結(jié)束都要涉及。 這不僅又讓我反思到我們現(xiàn)有的教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備的不足。 比如房老師提及的很多種教育教學(xué)的方法， 我甚至都不明白它們具體的內(nèi)涵， 這需要我更多地努力和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)理論知識(shí)的不足。最后，在說(shuō)課的形式上，也許平時(shí)我還在猶豫是" 背" 課，還是 "讀"? 畢竟教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)寫好， 上面的內(nèi)容就是需要說(shuō)得內(nèi)容， 有時(shí)候總在躊躇是該照著上面讀呢， 然后還是努力一下背出來(lái)呢？往往我選擇后者。今天培訓(xùn)之后我才發(fā)現(xiàn)， " 背" 課也是不對(duì)的，說(shuō)課要求的是流利地闡述，而不是簡(jiǎn)單地背誦。說(shuō)課是一種與評(píng)委的交流，并不是把課堂用語(yǔ)搬運(yùn)過(guò)來(lái)。