二年級下冊語文教案15 古詩二首絕句∣人教

1、.?絕句?教學設計一、教學目的； 知識與技能：1、正確、流利、有感情地朗讀，背誦古詩。 2、弄清詩句含義，展開想象，作畫配詩，感受詩人的心境。 3、理解古詩對仗工整的特點。 過程與方法：自主與合作。情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生學習古詩的興趣。二、教學重難點：正確、流利、有感情地朗讀，背誦古詩，弄清詩句含義。三、教學準備：多媒體課件。四、教學方法：感悟法、朗讀法。五、教學過程； 一、導入新課：杜甫肖像導入，檢查預習。 二、展示學習目的 三、講授新課； 1、初讀課文，整體感知a、老師范讀課件：在背景圖上一行行出示，同時參加音樂，讓學生感受詩的意境。想聽一聽那優(yōu)美的詩文嗎？b、學生初讀感知：你是不是也想

2、讀??？學生自由讀文，注意把生字的讀音讀準，把詩句讀通順。c、指名讀、齊讀。讀的真好，因為詩真美，想不想走進詩人，走進杜甫草堂，去和他一同分享這天成之美。2、隨文識字，理解古詩內容，指導朗讀。1學習第一句課件：“兩個黃鸝鳴翠柳，聲情并茂。a、說說你看到了什么？聽到了什么？兩個黃鸝在樹梢上鳴叫。學生用各種方法記憶“鸝、“鳴、“翠。換一換、加減偏旁。鸝：lí，黃鸝，一種鳥，所以鳥字旁，左聲右形。翠：綠的意思。鳴：鳥的叫聲，出示字理。漢字就像個成長的孩子。課件：鳴的字理圖，使學生明晰看到鳴的歷史演變過程。 看吧，兩只活潑得意，小巧玲瓏的黃鸝在翠綠的柳梢間歡快地鳴叫。他們是春的使者，給人以希望

3、和向往。閉上眼睛想，你看到了嗎？你能讀出這春的活力嗎？2學習第二句課件：“一行白鷺上青天，讓學生感受意境。a、詩人正陶醉于黃鸝悅耳的鳴叫聲中，突然眼前掠過一道白色的弧線，這白色的弧線是什么？b、這就是“一行白鷺上青天。課件“鷺逐漸變大，跳出來c、學習“鷺，你認識它嗎？3學習第三句a、黃鸝、翠柳、白鷺、青天，真是色彩鮮明，到外鶯歌燕舞，綠柳垂絲，春意融融，怎不令詩人陶醉其中，此時他透過窗戶，極目凝視卻又被什么吸引住了？被遠處的西嶺雪山吸引住了。b、這便是“窗含西嶺千秋雪。課件：第三句配圖，感受“窗含意境。c、瞧，又有兩個生字朋友跳出來了，看看這兩個小淘氣誰認識呢？課件，蹦出“含、“嶺你覺得他們長

4、得像嗎？有什么好方法，記住它們？“嶺去掉“山字旁，你還認識它嗎？令那么，“令字家族除了“嶺你還想起了誰？玲、拎、冷、鈴、零、齡、領d、漢字多變，漢字真的很神奇，一個“含字將西嶺雪山美景盡收眼底。4學習第四句輾轉a、詩人忽又低下頭，這次，他看到了“門泊東吳萬里船。課件：第4句配圖，感受意境。原來俯首處，門外還停泊一艘即將駛往東吳的客船。b、書寫“船，認識“舟。這里還有1個字你認識它嗎？船，課件：“船字，突顯船在當前頁中位置“船是“舟字旁，“舟做偏旁時“橫變成“提。在虛宮格中書寫。c、同學們，戰(zhàn)亂過后，江河暢通，路路通，萬里航船，再不受阻，而行于其中，詩人看到此情此景，會是怎樣的心情？愉快d、讓我

5、們用愉快的語氣讀出詩人愉悅的心。齊讀4、感悟課題a、同學們，品讀了這首詩，你想說什么？詩句太美了 b、是啊，詩句太美了，是因為大自然太美了；大自然太美了，是因為此時此刻詩人有一顆欣賞的心太美了。只要心中有景，大自然處處是美景，也只有詩人這樣絕妙的語句才能配得上大自然這絕倫的美景絕句，無與倫比，而不僅僅是一種詩的體裁。課件：回到首頁圖，學習“絕，使課的本身到達“扣題的效果。5、想象詩句，感受美a、同學們，我們學完了整首詩，恐怕我們的腦中不停的閃現(xiàn)的就只有一個字美。讓我們閉上眼睛，想像這種美，印記這種美，吟誦這種美。生配樂讀，想象畫面b、練習。才子對對碰。課件：出練習題，在橫線上填上本課的生字。翠

6、柳絲線，黃鸝悠鳴。一行白鷺，志向青天。雪嶺含窗，別具一格。泊船萬里，駛之東吳。千古佳句，萬世稱絕。六、小結：本節(jié)課你學到了什么？ 七、作業(yè)：將本詩背會寫會。 八、板書： 絕句 兩個黃鸝鳴翠柳，其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷

7、的成效。 一行白鷺上青天。 窗含西嶺千秋雪，我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議

8、論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。 門泊東吳萬里船。 一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老