二年級(jí)下冊語文教案25 羿射九日人教

1、.?羿射九日?教案教學(xué)要求：知識(shí)目的：認(rèn)讀12個(gè)字。才能目的：可以講述羿射九日的神話故事，體會(huì)上古時(shí)代人類征服自然的美妙愿望。情感目的：與同學(xué)交流自己知道的神話故事。教學(xué)重難點(diǎn)：1教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容。2可以講述羿射九日的故事。課前準(zhǔn)備：課件課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入。1動(dòng)畫片?女媧補(bǔ)天?片段，這是我們二年級(jí)時(shí)學(xué)過的一篇神話故事，神話故事給你什么樣的感覺？你喜歡神話故事嗎？2今天我們就再來學(xué)習(xí)一篇神話故事出示課題：羿射九日二、初讀課文。1自己輕聲讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)。邊讀邊標(biāo)出自然段。2剛剛老師聽到同學(xué)們還有一些字詞讀不準(zhǔn)，我們在一起來看看出示：扶桑-那里有一顆無比高的大樹，叫做扶

2、桑。違背 不肯-有一天，十個(gè)孩子違背了母親的要求，一起跑到樹上去住，說什么也不肯下來。神弓 神箭-他有一張紅色的神弓和十支白色的神箭。疾飛-箭帶著風(fēng)聲呼呼地疾飛，轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)大火球無聲地爆裂開了，流火亂飛，紅光四濺。擁立出示：烤焦 苦不堪言三、熟悉課文內(nèi)容。再讀課文，你都讀懂什么了？隨機(jī)教學(xué) 指名反響1生1：我讀懂了本來只有一個(gè)太陽，但是十個(gè)太陽不聽話， 所以羿才去射日的。你是從哪兒讀懂的？指名讀第1、2段其實(shí)這里介紹的就是羿射日的原因老師幫助學(xué)生屢順人物之間的關(guān)系2還讀懂了什么？生2：我還讀懂了羿是帝俊派到堯身邊為人們除害的神，及他是怎么射日的。1 你是從哪兒讀懂的？為大家讀一讀好么？生讀第

3、3段其他同學(xué)認(rèn)真聽一聽，你能聽出羿是怎樣射日的么？2 你認(rèn)為哪里不好讀，需要老師同學(xué)幫助？出示：羿 是 帝俊 派到 堯身邊 為人間 除害的 神。立即派人 偷偷的 從 羿的 箭囊中 抽出一支箭。齊讀3 默讀第三段把描寫羿射日的句子畫一畫4 讀一讀你畫的句子。5 出示圖片看圖填空，說一說羿是怎樣射日的？6 看圖用自己的話說一說7 讀到這里，你感覺羿是個(gè)怎樣的人？英雄8 出示：接著，羿有射掉了第二個(gè)、第三個(gè) 體會(huì)省略號(hào)的用法，省略了什么？3質(zhì)疑：為什么直射了九個(gè)就不射了？1 指名讀第四段2 反響3 你感覺堯是個(gè)怎樣的皇帝？ 聰明，關(guān)心百姓4是呀！多好的皇帝呀！生齊讀第五段四、講述神話故事。1無聲動(dòng)畫

4、整體回憶課文內(nèi)容2這么好的動(dòng)畫假如加上配音就更好了，像試試么？死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。3小組內(nèi)合作：用自己的話把這個(gè)神話故事描繪出來，議會(huì)我們進(jìn)展小組展示，好嗎？學(xué)生看動(dòng)畫練講故事，老師巡視4小組展示死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。五、課外拓展。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,