幼兒園滲透式數(shù)學(xué)教育_感悟數(shù)學(xué)

1、談?dòng)變簲?shù)學(xué)教育生活化活動(dòng)的有效開展談?dòng)變簲?shù)學(xué)教育生活化活動(dòng)的有效開展感悟幼兒園數(shù)學(xué)教育感悟幼兒園數(shù)學(xué)教育 某大班某大班末末期幼兒對(duì)于期幼兒對(duì)于1010以內(nèi)的加減運(yùn)算已經(jīng)對(duì)答如流。以內(nèi)的加減運(yùn)算已經(jīng)對(duì)答如流。在一次測查中，當(dāng)老師詢問該兒童在一次測查中，當(dāng)老師詢問該兒童“3+4=7”“3+4=7”表示的是什表示的是什么意思。他除了回答么意思。他除了回答“表示表示3 3加上加上4 4就是就是7”7”之外，任憑老之外，任憑老師怎樣提示，也不能舉出一件能夠用這個(gè)算式來表示的具師怎樣提示，也不能舉出一件能夠用這個(gè)算式來表示的具體事情。體事情。這這個(gè)例子，說明了什么？個(gè)例子，說明了什么？ 數(shù)學(xué)是什么？數(shù)學(xué)是

2、什么？感悟數(shù)學(xué)教學(xué)與生活中教育感悟數(shù)學(xué)教學(xué)與生活中教育數(shù)學(xué)教學(xué)和生活是不分割的，教學(xué)必須和生活緊密結(jié)合，數(shù)學(xué)教學(xué)和生活是不分割的，教學(xué)必須和生活緊密結(jié)合，才能共同實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育生活化的的目標(biāo)。才能共同實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育生活化的的目標(biāo)。 美國人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來文件提出：要培養(yǎng)有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)成員。 所謂“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”指懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值、對(duì)自己數(shù)學(xué)能力有信心、具有解決數(shù)學(xué)問題的能力、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流和學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思想。 感悟數(shù)學(xué)的意識(shí)感悟數(shù)學(xué)的意識(shí) 綱要綱要指出指出“能從生活和游戲中感受實(shí)物能從生活和游戲中感受實(shí)物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣” ” 。 數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的

3、核心價(jià)值是讓幼兒學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的核心價(jià)值是讓幼兒學(xué)會(huì)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維數(shù)學(xué)地思維”。 幼兒園數(shù)學(xué)的教育價(jià)值幼兒園數(shù)學(xué)的教育價(jià)值優(yōu)化數(shù)學(xué)教育生活化的活動(dòng)優(yōu)化數(shù)學(xué)教育生活化的活動(dòng) 幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是要給數(shù)學(xué)教育注入生幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是要給數(shù)學(xué)教育注入生活的內(nèi)容和時(shí)代的活的內(nèi)容和時(shí)代的“活水活水”，讓幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，讓幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)學(xué)習(xí)生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓數(shù)學(xué)教育活動(dòng)充滿生學(xué)習(xí)生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓數(shù)學(xué)教育活動(dòng)充滿生活的氣息和時(shí)代活力。活的氣息和時(shí)代活力。 數(shù)學(xué)教育生活化活動(dòng)設(shè)計(jì)的價(jià)值數(shù)學(xué)教育生活化活動(dòng)設(shè)計(jì)的價(jià)值數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)包含著不同類別的學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

4、包含著不同類別的學(xué)習(xí)任務(wù) 有指向形成數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)任務(wù)有指向形成數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)任務(wù) 有指向掌握數(shù)學(xué)技能的學(xué)習(xí)任務(wù)有指向掌握數(shù)學(xué)技能的學(xué)習(xí)任務(wù) 有解決生活和游戲問題的學(xué)習(xí)任務(wù)有解決生活和游戲問題的學(xué)習(xí)任務(wù) 數(shù)學(xué)教育生活化活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略數(shù)學(xué)教育生活化活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展實(shí)際精心設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展實(shí)際精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)造活動(dòng)，把數(shù)學(xué)概念的屬性轉(zhuǎn)化為幼兒可以獨(dú)立操作的活計(jì)和創(chuàng)造活動(dòng)，把數(shù)學(xué)概念的屬性轉(zhuǎn)化為幼兒可以獨(dú)立操作的活動(dòng)，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。動(dòng)，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)科性數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)學(xué)科性數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)計(jì) 學(xué)科性的數(shù)學(xué)活動(dòng)即

5、數(shù)學(xué)課，系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)教育任務(wù)主要依靠學(xué)科性的數(shù)學(xué)活動(dòng)即數(shù)學(xué)課，系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)教育任務(wù)主要依靠的依然是學(xué)科性教學(xué)來完成。的依然是學(xué)科性教學(xué)來完成。 學(xué)科性數(shù)學(xué)活動(dòng)的任務(wù)若是指向建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的，活動(dòng)設(shè)計(jì)多學(xué)科性數(shù)學(xué)活動(dòng)的任務(wù)若是指向建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的，活動(dòng)設(shè)計(jì)多以預(yù)成的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為中心。把確定的某一數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)隱含到可以以預(yù)成的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為中心。把確定的某一數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)隱含到可以折射出幼兒生活中問題的場景或情境化操作學(xué)具中來進(jìn)行設(shè)計(jì)折射出幼兒生活中問題的場景或情境化操作學(xué)具中來進(jìn)行設(shè)計(jì)。 滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育內(nèi)容滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育內(nèi)容 學(xué)習(xí)分類和對(duì)應(yīng)（邏輯），包括：按物體的外部特征及多種特征學(xué)習(xí)分類和對(duì)應(yīng)（邏輯）

6、，包括：按物體的外部特征及多種特征進(jìn)行分類，按物體內(nèi)在的包含關(guān)系進(jìn)行曾機(jī)分類；按物體量的差異進(jìn)行分類，按物體內(nèi)在的包含關(guān)系進(jìn)行曾機(jī)分類；按物體量的差異及某種規(guī)律進(jìn)行排序；將相關(guān)物體進(jìn)行一一匹配，用一一對(duì)應(yīng)的邏及某種規(guī)律進(jìn)行排序；將相關(guān)物體進(jìn)行一一匹配，用一一對(duì)應(yīng)的邏輯方法比較兩組物體的數(shù)量等。輯方法比較兩組物體的數(shù)量等。 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)10 10以內(nèi)自然數(shù)及其加減運(yùn)算，包括：感知物體的數(shù)量，理解以內(nèi)自然數(shù)及其加減運(yùn)算，包括：感知物體的數(shù)量，理解數(shù)的實(shí)際意義，理解數(shù)與數(shù)之間的數(shù)差關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)的組成，體驗(yàn)數(shù)的實(shí)際意義，理解數(shù)與數(shù)之間的數(shù)差關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)的組成，體驗(yàn)部分和整體的關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)字，理解數(shù)字的含義

7、；理解加減法的意部分和整體的關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)字，理解數(shù)字的含義；理解加減法的意義，掌握義，掌握10 10以內(nèi)整數(shù)加減運(yùn)算的計(jì)算技能，運(yùn)用加減方法解決實(shí)際以內(nèi)整數(shù)加減運(yùn)算的計(jì)算技能，運(yùn)用加減方法解決實(shí)際生活中的簡單問題。生活中的簡單問題。 認(rèn)識(shí)幾何形體，包括：辨認(rèn)常見的平面圖形，理解平面圖形的特認(rèn)識(shí)幾何形體，包括：辨認(rèn)常見的平面圖形，理解平面圖形的特征以及圖形之間的簡單關(guān)系；認(rèn)識(shí)立體圖形，區(qū)分平面圖形和立體征以及圖形之間的簡單關(guān)系；認(rèn)識(shí)立體圖形，區(qū)分平面圖形和立體圖形。圖形。 認(rèn)識(shí)量，包括：區(qū)別和比較物體各種量的差異；感受量的守衡；認(rèn)識(shí)量，包括：區(qū)別和比較物體各種量的差異；感受量的守衡；在比較物體量

8、的差異時(shí)，初步理解量的相對(duì)性。在比較物體量的差異時(shí)，初步理解量的相對(duì)性。 學(xué)習(xí)生活中常見數(shù)學(xué)知識(shí)，如認(rèn)識(shí)人民幣、認(rèn)識(shí)空間、認(rèn)識(shí)時(shí)間學(xué)習(xí)生活中常見數(shù)學(xué)知識(shí)，如認(rèn)識(shí)人民幣、認(rèn)識(shí)空間、認(rèn)識(shí)時(shí)間和時(shí)鐘等。和時(shí)鐘等。 數(shù)學(xué)內(nèi)容中隱含的數(shù)學(xué)關(guān)系數(shù)學(xué)內(nèi)容中隱含的數(shù)學(xué)關(guān)系 （ 數(shù)、量、形體與空間、邏輯與關(guān)系） 1和許多的關(guān)系 對(duì)應(yīng)關(guān)系 等量關(guān)系 守恒關(guān)系 可逆關(guān)系 包含關(guān)系 互補(bǔ)關(guān)系 互換關(guān)系 傳遞關(guān)系 活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)平行相關(guān)的關(guān)系活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)平行相關(guān)的關(guān)系活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)層次組合的關(guān)系活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)層次組合的關(guān)系 目標(biāo)：目標(biāo)： 1 1、學(xué)習(xí)制作圖形身份證，能用顏色、形狀標(biāo)記概括圖形特征。、學(xué)習(xí)制作圖形身份證，能用顏

9、色、形狀標(biāo)記概括圖形特征。 2 2、能聽清楚要求后再進(jìn)行活動(dòng)、能聽清楚要求后再進(jìn)行活動(dòng)。例：例：數(shù)學(xué)活動(dòng)圖形王國數(shù)學(xué)活動(dòng)圖形王國操作材料要豐富操作材料要豐富 操作材料的實(shí)效性操作材料的實(shí)效性同一類（結(jié)構(gòu)）活動(dòng)的材料要有層次性同一類（結(jié)構(gòu)）活動(dòng)的材料要有層次性材料的可檢性材料的可檢性學(xué)習(xí)同一概念或認(rèn)識(shí)同一關(guān)系的材料要多樣學(xué)習(xí)同一概念或認(rèn)識(shí)同一關(guān)系的材料要多樣u學(xué)習(xí)同一概念或認(rèn)識(shí)同一關(guān)系的材料要多樣學(xué)習(xí)同一概念或認(rèn)識(shí)同一關(guān)系的材料要多樣主題性數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)主題性數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)計(jì) 主題性數(shù)學(xué)活動(dòng)，是指在一段時(shí)間內(nèi)，教師以兒主題性數(shù)學(xué)活動(dòng)，是指在一段時(shí)間內(nèi)，教師以兒童童數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展所需要的某個(gè)核心知識(shí)經(jīng)

10、驗(yàn)為中心來組織發(fā)展所需要的某個(gè)核心知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為中心來組織的教育教學(xué)活動(dòng)。的教育教學(xué)活動(dòng)。 滲透性數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)滲透性數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)計(jì) 數(shù)學(xué)滲透性教學(xué)活動(dòng)，是指融合了生活、各數(shù)學(xué)滲透性教學(xué)活動(dòng)，是指融合了生活、各領(lǐng)域與數(shù)學(xué)元素的教學(xué)活動(dòng)。其設(shè)計(jì)要領(lǐng)是把領(lǐng)域與數(shù)學(xué)元素的教學(xué)活動(dòng)。其設(shè)計(jì)要領(lǐng)是把握生活的真實(shí)性和兒童問題的自發(fā)性。握生活的真實(shí)性和兒童問題的自發(fā)性。 例例 ：小班綜合活動(dòng)：小班綜合活動(dòng)夾心餅干夾心餅干活動(dòng)指導(dǎo)的人文化活動(dòng)指導(dǎo)的人文化 綱要綱要指出：指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在區(qū)域活動(dòng)中，教。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重幼兒，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。師應(yīng)尊重幼兒，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。指導(dǎo)的人文化、 評(píng)價(jià)的個(gè)別化評(píng)價(jià)的個(gè)別化活動(dòng)評(píng)價(jià)的活動(dòng)評(píng)價(jià)的多樣多樣化化 評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)的多元化、方法的多樣化，實(shí)行個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)的多元化、方法的多樣化，實(shí)行個(gè)別化的、關(guān)注幼兒內(nèi)在變化和情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。別化的、關(guān)注幼兒內(nèi)在變化和情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)是什么？數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)是什么？ 數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)采取的是一種類似數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)采取的是一種類似“非指導(dǎo)性教學(xué)非指導(dǎo)性教學(xué)”的方的方式。其要領(lǐng)是教師充分挖掘情境化學(xué)具的規(guī)則暗示作用和活式。其要領(lǐng)是教師充分挖掘情境化學(xué)具的規(guī)則暗示作用和活動(dòng)規(guī)則的控制作用，使幼兒