教育傳播理論

1、傳播（ Communication）是人類社會(huì)普遍存在的信息交流的社會(huì)現(xiàn)象，是由傳播者運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿襟w， 采用一定的形式向接受者進(jìn)行信息傳遞和交流的一種社會(huì)活動(dòng)。 教育其實(shí)就是一種信息傳播活動(dòng)， 它是按照確定的教學(xué)目標(biāo)， 通過(guò)教學(xué)媒體將相應(yīng)內(nèi)容傳遞給教學(xué)對(duì)象的過(guò)程。一、傳播模式傳播是一種信息傳遞和交流的復(fù)雜過(guò)程。傳播學(xué)者研究傳播過(guò)程，往往先將這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)化為若干個(gè)組成要素， 然后分析這些要素在傳播過(guò)程中的地位和作用， 以及這些要素之間的相互聯(lián)系和相互作用， 這樣就構(gòu)成了多種多樣的傳播模式。 這里介紹在當(dāng)前比較有影響的幾種傳播模式。（一）拉斯威爾傳播模式1948年，美國(guó)政治學(xué)家哈羅德·拉斯

2、威爾(Haold Lasswell)在一篇論文中提出了一個(gè)用文字形式闡述的線性傳播過(guò)程模式。如圖1-4所示圖 1-4拉斯威爾傳播模式該模式簡(jiǎn)要闡述了傳播行為包括的五個(gè)要素：誰(shuí)（Who通過(guò)什么渠道(In Which Channel)、對(duì)誰(shuí)說(shuō)(To Whom)Effect)，這就是著名的“ 五 W模式” 。）、說(shuō)什么（Say What）、有什么效果(With what從拉斯威爾傳播模式的五個(gè)傳播要素，我們得到傳播研究的五大內(nèi)容：1.控制分析研究“ 誰(shuí) ” ，也就是傳播者，進(jìn)而探討傳播行為的原動(dòng)力。2. 內(nèi)容分析研究“ 說(shuō)什么” ( 或稱信息內(nèi)容) 以及怎樣說(shuō)的問(wèn)題。3. 媒體分析研究傳播通道，除了

3、研究媒體的性能外，還要探討媒體與傳播對(duì)象的關(guān)系。4. 受眾(對(duì)象)分析研究那龐大而又復(fù)雜的受傳者，了解其一般的和個(gè)別的興趣與需要。5. 效果分析研究受傳者對(duì)接收信息所產(chǎn)生的意見(jiàn)、態(tài)度與行為的改變等。拉斯威爾傳播模式在大眾傳播中獲得了廣泛的應(yīng)用，對(duì)現(xiàn)代媒體教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。但這一模式過(guò)于簡(jiǎn)單，具有以下明顯的缺陷：首先，它忽略了“ 反饋 ”的要素，它是一種單向的而不是雙向的模式，由于他的模式的影響， 過(guò)去的傳播研究忽略了反饋過(guò)程的研究；其次， 這個(gè)模式?jīng)]有重視“ 為什么 ”或動(dòng)機(jī)的研究問(wèn)題。在動(dòng)機(jī)方面， 有兩種值得重視的動(dòng)機(jī)：一是受眾為何使用傳播媒體；二是傳播者和傳播組織為什么去傳播。（二）香

4、農(nóng) 韋弗的傳播模式精選文庫(kù)香農(nóng)和韋弗（ Shannon - Weaver） 在研究電報(bào)通信問(wèn)題時(shí)提出了一個(gè)傳播的模式，這一模式原是單向直線式的，但是，他們不久就將這一模式加入了反饋系統(tǒng)，并引伸其含義，用來(lái)解釋一般的人類傳播過(guò)程，如圖1-5所示。圖 1-5香農(nóng)韋弗傳播模式香農(nóng) 韋弗傳播模式把傳播過(guò)程分成七個(gè)組成要素，即信源、編碼、信道、譯碼、信宿、反饋、 干擾。他們認(rèn)為， 傳播的過(guò)程是“ 信源 ”即傳播者， 把要提供的信息經(jīng)過(guò)“編碼 ”，即轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N符號(hào)，如聲音、文字、圖片、圖像等，通過(guò)一種或多種媒體傳出。“信宿 ”即受播者，對(duì)經(jīng)過(guò) “編碼 ”的信息符號(hào)進(jìn)行“譯碼 ”，即解釋信息符號(hào)的意義，最后

5、為受播者所接受利用。受傳者收到信息后，必然在生理、心理上產(chǎn)生反應(yīng)，并通過(guò)各種形式給傳播者“反饋 ”信息。此外，在傳播過(guò)程中還存在干擾信號(hào)，干擾信號(hào)可以對(duì)信源、編碼、信道、譯碼、信宿等部分產(chǎn)生影響。（三）貝羅的傳播模式圖 1-6 貝羅傳播模式 (SMCR 模式 )貝羅(D Berlo)的傳播模式綜合了哲學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、人類學(xué)、大眾傳播學(xué)、行為科學(xué)等新理論去解釋在傳播過(guò)程中的各個(gè)不同要素。這一模式把傳播過(guò)程分解為四個(gè)基本要素：信源、信息、通道和受傳者，如圖1-6所示。-2精選文庫(kù)1. 信源和編碼者研究信源和編碼者，需要考慮他們的傳播技術(shù)（對(duì)信源部分是指說(shuō)話和寫(xiě)作，對(duì)受傳者部分是指收聽(tīng)和閱讀）、

6、態(tài)度、知識(shí)水平、所處的社會(huì)系統(tǒng)及自身的文化背景等，現(xiàn)分述如下：傳播技術(shù)： 信源與編碼者不論以說(shuō)話或?qū)懽鱽?lái)傳播，必須講究傳播的方式，才能保持信息本身的真實(shí)性和趣味性。傳播技術(shù)包括有語(yǔ)言（如語(yǔ)言的清晰和說(shuō)話的技巧）、文字（如文字寫(xiě)作的技巧）、思想（如思維周密）、手勢(shì)（如動(dòng)作自然）、及表情（如逼真）等。態(tài)度：傳播者是否喜愛(ài)傳播的主題，是否有明確的傳播目的，對(duì)受傳者是否有足夠的了解。知識(shí)：傳播者對(duì)傳播的內(nèi)容是否徹底了解，是否有豐富的知識(shí)。社會(huì)系統(tǒng)：傳播者在社會(huì)中的地位、影響與威信如何。文化：傳播者的學(xué)歷、經(jīng)歷和文化背景怎樣。2. 受傳者與譯碼者信源、編碼者與譯碼者、 受傳者， 雖然在傳播過(guò)程的兩端，

7、但是在傳播過(guò)程中， 信源 傳播者可以變?yōu)槭軅髡撸?受傳者也可以變?yōu)閭鞑フ?信源。所以影響受傳者與譯碼者的因素與傳播者、編碼者相同，也是傳播技術(shù)、態(tài)度、知識(shí)、社會(huì)系統(tǒng)與文化背景諸項(xiàng)。3. 信息影響信息的因素有如下幾項(xiàng)：符號(hào)：包括有語(yǔ)言、文字、圖像與音樂(lè)等。內(nèi)容：為達(dá)到其傳播目的而選取的材料，包括信息的成分與結(jié)構(gòu)。處理： “ 傳播者 ” 對(duì)選擇及安排符號(hào)和內(nèi)容所做的種種決定。4. 通道傳播信息的各種工具，如各種感覺(jué)器官，載送信息的聲、光、空氣、電波、報(bào)紙、 雜志、播音、電影、電視、電話、唱片、圖畫(huà)、圖表等等。在傳播過(guò)程中，信息的內(nèi)容、符號(hào)及處理方式，均會(huì)影響通道的選擇。如哪些信息適合于語(yǔ)言傳送？哪

8、些信息適合于視覺(jué)方式傳送？哪些信息適合于觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)方式傳送？總之，通道的選擇會(huì)影響信息的傳送與接收效果。貝羅的傳播模式比較適合用于研究和解釋教學(xué)傳播系統(tǒng)的要素與結(jié)構(gòu)，如S-M-C-R相當(dāng)于教師課業(yè)手段學(xué)生。我們還可以以其揭示的條件為依據(jù)，聯(lián)系實(shí)際傳播場(chǎng)合及要素的具體情況，預(yù)測(cè)教育傳播的效果，發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題。二、教育傳播要素教育傳播是由教育者按照一定的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)、 技能、思想、觀點(diǎn)等傳遞給特定的教育對(duì)象的一種活動(dòng)，是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)。（一）教育傳播的特點(diǎn)與其他傳播活動(dòng)相比，教育傳播具有以下特點(diǎn)：1.明確的目的性-3精選文庫(kù)教育傳播是以培養(yǎng)人才為目的的活動(dòng)。2