小學語文核心素養(yǎng)教學-基于核心素養(yǎng)的語文教學

1、小學語文核心素養(yǎng)教學基于核心素養(yǎng)的語文教學本世紀初，經濟合作與發(fā)展組織 (OECD) 率先提出了 “核心素養(yǎng) ”結構模型。它要解決的問題是： 21 世紀培養(yǎng)的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展 ? 2015 年 3 月 30 日，我國在正式印發(fā)的教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見這份文件中也提出了要加快 “核心素養(yǎng)體系 ”建設。一、從 “知識核心時代”走向 “核心素養(yǎng) ”時代“核心素養(yǎng) ”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自

2、主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。九年義務教育語文課程標準（2011 版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點 ”。語文學科的核心素養(yǎng)是什么？在知識教學時代，曾提出過 “字、詞、句、語、修、邏、文 ”的說法，把語文學科素養(yǎng)用這七個維度的內容進行了概括。語文的課堂教學也基本上都是緊扣這七個維度的問題進行 “授業(yè)解惑 ”。教為考服務，考什么教什么。后來，大家普遍接受行為要點的概括，表現(xiàn)為：讀說聽寫思，突出了能力的培養(yǎng)。今天，我覺得應該概括為：讀說聽寫思新美。除了裝入知識、能力之外，還需要把創(chuàng)新思維、文學審美、文化價值、思想價值等納入。

3、特別是基于我國國情的 “核心素養(yǎng) ”模型，是以社會主義核心價值觀為圓心來構建的。所以，一方面，核心素養(yǎng)指導、引領、輻射語文教學，彰顯語文教學的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務，另一方面，學生核心素養(yǎng)的達成，也依賴語文學科獨特育人功能的發(fā)揮、學科本質魅力的發(fā)掘，只有乘上開放而富有活力的語文教學之筏，從 “知識核心時代 ”走向 “核心素養(yǎng) ”時代，才能使學生順利抵達核心素養(yǎng)的彼岸。這正如九年義務教育語文課程標準所說： “語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和

4、終身發(fā)展打下基礎。 ”二、變 “語文教學 ”為 “語文教育 ”傳統(tǒng)的語文教學，由于受分數(shù)指揮棒的驅使、受應試教育的影響，幾乎都是以語文知識傳授為目的，無以復加的復制、繁瑣的記憶和應試技巧的訓練充斥著整個教學過程。只見分數(shù)不見學生，只見知識不見育人，語文學科特殊的育人功能嚴重缺失。難怪出現(xiàn)無窮無盡的高分低能的“人才 ”。其實，我們的 “教 ”與學生的 “學 ”甚至包括師生間的互動都沒有問題，問題就在于缺少了 “育 ”，缺少了熏陶、感染、浸潤、激勵，缺少了對學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)，缺少了學生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐活動的開展。諸如語文學科中對學生審美情

5、趣的培養(yǎng)，可以通過指導誦讀、品味語言、想象聯(lián)想、引領升華，分別去感受藝術美、體會文字美、領悟意境美、創(chuàng)造精神美。因為好的文學作品都有 “言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”意境。有時教師要引導學生通過想象、聯(lián)想的翅膀，飛越文字的直接意境，理解那蘊藏在辭句深層中的 “言外之意 ”的間接意境。如沁園春 ·雪中 “須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈 ”，這三句是寫想象中的 “晴日 ”風光，等到天晴，迎來一輪紅日，便為這雪境增添了異彩： “紅裝素裹，分外妖嬈 ”，表現(xiàn)了作者對雪后放晴的絢麗景象的向往之情；又表達了作者熱切盼望革命成功的思想感情。運用想象品味藝術境界，感受景語中的情語，使學生得到美的陶冶

6、，使學生更加熱愛自然、熱愛生活。這樣就彰顯了語文學科獨特的育人功能，為學生的人生打上了多彩的精神底色，讓語文教學自覺地走向語文教育。三、從 “課堂創(chuàng)新 ”走向 “課程創(chuàng)新 ”對教學而言，課堂是立德樹人的主陣地。對基于核心素養(yǎng)的語文課堂來說，語文課堂應凸顯以人為本的原則，注重學生語文素養(yǎng)的全面提高。語文課堂應立足于具有鮮明個性的人的全面發(fā)展與語文學習的和諧統(tǒng)一，讓學生通過語文教育形成積極的人生態(tài)度、健康的情感和健全的人格。讓學生學會求知、學會做事、學會合作、學會生存。讓多元文化、個性化解讀、獨特的體驗、創(chuàng)新思維，為語文教育插上了神思飛揚的翅膀。這就必然要求語文課程要適應時代要求，特別是在今天這個

7、“互聯(lián)網 ”的背景下，要大膽地為學生量體裁衣地開發(fā)一些個性化的特色語文課程。九年義務教育語文課程標準（ 2011 版）指出： “語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節(jié)、更新發(fā)展?！弊x萬卷書是閱讀，行萬里路也是閱讀；讀有字之書是學習，讀無字之書也是學習。當師生因特色文化課程走向社會、自然、人生，語文學科的核心素養(yǎng)就會在學生的心靈深處扎根、生長，語文課堂就會因課程的開放而充滿生機與活力。學科教學要努力把學生培養(yǎng)成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、

8、心靈自由的人。二、學校教育要重點培養(yǎng)學生三大核心素養(yǎng)我們把閱讀能力、 思考能力和表達能力看成學生的三大核心能力， 我們也把正確的價值觀、科學（先進）的思維方式和優(yōu)秀（良好）的品格（品性）看成是學生的三大核心素養(yǎng)。價值觀是一個人心靈的風向標 （管 “心”的）。一個人首先應該對什么是有價值的，什么是有意義的、好的、對的，什么東西是值得追求的、堅守的、效仿的，有正確的基本的認識和判斷，這是為人之根本（是人的觀念系統(tǒng)的“根目錄 ”，其他觀念都是 “子目錄 ”），學校教育若不在這上面扎根，就會迷失方向，人的素養(yǎng)就會有根本的缺陷現(xiàn)代教育技術與新課程整合能夠使學生傳統(tǒng)的學習方式發(fā)生轉變。 通過將電教化技術和

9、多媒體技術引入課堂， 學生學習的內容更加具有時代性，既豐富多彩又充實完整。 而且，這種學習內容直觀呈現(xiàn)的形式可以培養(yǎng)學生的探究學習、 發(fā)現(xiàn)學習和主動學習內容的能力， 培養(yǎng)學生廣泛的學習興趣和良好的信息素養(yǎng)， 使之更好地應對信息化社會的各種挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代教育技術與新課程整合能夠使學生傳統(tǒng)的學習方式發(fā)生轉變。通過將電教化技術和多媒體技術引入課堂， 學生學習的內容更加具有時代性， 既豐富多彩又充實完整。 而且，這種學習內容直觀呈現(xiàn)的形式可以培養(yǎng)學生的探究學習、 發(fā)現(xiàn)學習和主動學習內容的能力，培養(yǎng)學生廣泛的學習興趣和良好的信息素養(yǎng)， 使之更好地應對信息化社會的各種挑戰(zhàn)。,在小學語文教學中， 電教媒體的恰當

10、運用， 使枯燥的教學內容變得有聲有色，感知過程活靈活現(xiàn)，從而調動起學生的主觀能動性，產生事半功倍的效果。：滿山的燈籠火把教學反思在語文教學中， 運用情境教學， 會有意想不到的收獲， 我們要充分發(fā)揮學生的想象，可以讓學生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。我 在教學滿山的燈籠火把時，讓學生結合圖文、課件想象“我”陷入險境時的情景及心情， 產生身臨其境的感覺， 學生學習興趣濃厚， 理解課文的能力得到提高。教學當“我”被鄉(xiāng)親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉(xiāng)親們對我的關心愛護，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢？有的說：“他們會

11、說，孩子，你受苦了?！庇械恼f：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的。” .他們根據自己平時的生活體驗,把鄉(xiāng)親們對孩子的那種關愛之情形象的表現(xiàn)了出來,。再理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的?！边@句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚 .我聽了，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發(fā)芽?！蓖ㄟ^對這篇課文的教學，我意識到：在語文閱讀教學中，訓練學生的想象能力，訓練學生對課文的難點詞句的體會感悟能加深學生對課文的理解較傳統(tǒng)的教學方法更容易讓學生接受知識，感受作者表達的思想感情。教學反思：1、 在本堂課堂教學比較成功，師生互動效果不錯，很好地體現(xiàn)了學生是學習的主體，教師在課堂中的指導作用。2、這堂課，采用了學生合作交流學習，師生互動等，多種教學方式，激發(fā)了學生的學習興趣， 課堂氣氛也比