小數(shù)的除法說課稿

1、“小數(shù)的除法”說課稿各位評委、 各位專家，上午好！今天我說課的課題是 “小數(shù)的除法”（板書）這部分內(nèi)容是湘教版五年級上冊的內(nèi)容。一、教材分析。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了整數(shù)除法、小數(shù)乘法、商不變的性質(zhì)的基礎(chǔ)上安排的， 是今后運用小數(shù)計算解決問題的基礎(chǔ)。 本節(jié)課的內(nèi)容是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算。教學(xué)重點是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。二、學(xué)情分析。 學(xué)生具備了探究小數(shù)乘法的算理和計算方法的基礎(chǔ)， 學(xué)習(xí)中有利用知識的遷移和轉(zhuǎn)化的思想方法解決問題的意識， 在計算課的學(xué)習(xí)中， 計算方法的探索和掌握不是難點， 難點是算理的理解， 因此本節(jié)課對除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法算理的理解是本節(jié)教學(xué)的難點。三、教學(xué)目標：

2、1、在解決問題的過程中，理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理，掌握算法。2、在探索算法的過程中，進一步體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系已有知識解決新問題的能力。3、在解決問題的過程中感受小數(shù)除法計算的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。四、教學(xué)策略。為了更好的落實教學(xué)目標，在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，我將重點采取如下策略： 一是合理利用知識遷移， 借助整數(shù)除法的知識基礎(chǔ)， 整數(shù)乘法算法的探索，引導(dǎo)學(xué)生探索除數(shù)是小數(shù)的除法；二是在重點處設(shè)疑， 在關(guān)鍵處引領(lǐng)，幫助學(xué)生理解計算的算理。基于上述理解與思考， 我打算通過以下四個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動來突破難點， 促進各項教學(xué)目標的順利達成：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

3、課堂伊始，教師先簡單介紹關(guān)于長江三峽的有關(guān)知識， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后出示情境圖中的信息， 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出本節(jié)課要解決的三個問題并及時將信息和問題進行板書，及時將生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題。二、自主探究，解決問題1、解決第一個紅點問題，學(xué)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。本環(huán)節(jié)分為五個層次。第一個層次：問題引領(lǐng)明確目標。首先引導(dǎo)學(xué)生列出算式，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察列出的算式與以前學(xué)習(xí)的算式有什么不同， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)： 被除數(shù)是小數(shù)，除數(shù)是整數(shù)，接著教師板書課題：小數(shù)除法（除數(shù)是整數(shù)） 。再引導(dǎo)學(xué)生：看著這個課題想提出什么問題？引導(dǎo)學(xué)生提出： 小數(shù)除法怎樣算？為學(xué)生探究明確方向。第二個層次：獨立

4、思考、探究算法。教師引導(dǎo)： 9、84÷3 怎樣算？你可以先估一估，然后再想一想前面的知識，看看能不能用前面的方法來解決。第三個層次：交流算法、講清算理。在這一環(huán)節(jié)中估計學(xué)生會出現(xiàn)多種算法，例如：估算的方法，利用單位的轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法計算的方法， 豎式計算的方法，對于這幾種方法，教師在引導(dǎo)學(xué)生講清楚每種算法得基礎(chǔ)上重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)豎式計算的方法。首先展示學(xué)生豎式計算的方法，教師以問題：你是怎樣算的？，商的小數(shù)點為什么點在 3 的后面，引導(dǎo)學(xué)生說清算法， 講清商的小數(shù)點與被除數(shù)小數(shù)點對齊的道理。第四個層次：溝通聯(lián)系，總結(jié)方法。在學(xué)生交流后教師及時將所學(xué)知識進行溝通：小數(shù)除法的計算方法，

5、與整數(shù)除法的計算方法有什么相同？有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與已學(xué)知識及時溝通， 有利于學(xué)生對新知的理解和掌握。第五各層次：試一試。教師及時出示 2 個針對性練習(xí)，讓學(xué)生運用已學(xué)的計算方法進行計算，使所學(xué)知識及時得到鞏固。2、解決第二個紅點問題，學(xué)習(xí)除數(shù)是整數(shù)，商是純小數(shù)的計算和驗算。本環(huán)節(jié)教學(xué)分為四個層次。第一層次：獨立列式、嘗試計算。首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題列出算式，然后讓學(xué)生獨立嘗試計算。第二層次：班內(nèi)交流、理解算法。估計學(xué)生會出現(xiàn)口算和豎式計算兩種算法， 對于口算的方法， 教師重點引導(dǎo)學(xué)生說清為什么 2、 5 擴大 10 倍，商要縮小到原來的十分之一？，對于豎式計算的方法，教師著重引導(dǎo)學(xué)

6、生交流：商的個位為什么要商 0？引導(dǎo)學(xué)生明確：被除數(shù)的個位比除數(shù)小，個位不夠商 1 要寫 0 補位。第三個層次：觀察對比，加深理解。教師引導(dǎo)：想一想：這道提的計算與上一題有什么不同？計算時注意什么問題？引導(dǎo)學(xué)生及時將新知的學(xué)習(xí)納入已有的知識結(jié)構(gòu)，不斷建構(gòu)新的認識。3、解決綠點問題，鞏固基本計算方法，學(xué)習(xí)除到被除數(shù)的末位仍有余數(shù)，可以在余數(shù)后面添 0 繼續(xù)除的計算。 本環(huán)節(jié)教學(xué)可以放手讓學(xué)生獨立計算， 遇到問題后教師可以啟發(fā)學(xué)生： 有余數(shù)了如果在余數(shù)的后面添上 0，繼續(xù)除，會怎樣？試一試。引導(dǎo)學(xué)生此題的計算，然后通過班內(nèi)交流，引導(dǎo)學(xué)生明確：除到被除數(shù)的末位仍有余數(shù)，可以在余數(shù)后面添0 繼續(xù)除 ,

7、 直到余數(shù)是 0 為止。4、回顧反思、歸納總結(jié)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。引導(dǎo)學(xué)生：看著剛才做過的幾道題想一想： 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法怎樣算？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)除法的計算法則： 先按照整數(shù)除法的方法進行計算，商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。三、自主練習(xí)，應(yīng)用拓展本環(huán)節(jié)設(shè)計了 3 個練習(xí)：第 1 題，給下面各題點上小數(shù)點。如：8、5÷ 5 = 17 68、4÷2=342 1、26 ÷3= 4，考慮到小數(shù)除法的關(guān)鍵是商的小數(shù)點的定位，設(shè)計本題的目的是突出重點、分散難點。第 2 題，基本練習(xí)，自主練習(xí) 2、前兩題，目的是鞏固基本的計算方法，抓住學(xué)生存在的問題進行交流，澄清模糊的認識，建構(gòu)正確的認知結(jié)構(gòu)。第 3 題，應(yīng)用練習(xí)，自主練習(xí) 1，引導(dǎo)學(xué)生首先估一估每種筆的價錢，再計算。滲透遇到實際問題先估算的意識。四、總結(jié)反思，建構(gòu)知識引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)從知識、 方法上進行總結(jié)反思，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識時我們運用了哪些方法？培養(yǎng)學(xué)生梳理建構(gòu)的能力，幫助他們建立起完整的知識結(jié)構(gòu)。各位評委、各位專家：小數(shù)除法一節(jié)的教學(xué)設(shè)計堅持以“問題引領(lǐng)，促進