教師參與教育科研的意義

1、教師參與教育科研的意義、現(xiàn)狀及對(duì)策一、教師參與教育科研的重要意義教師參與教育科研有著教育理論工作者不可比擬的自身優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為 ,搞教育科學(xué)研究是那些受過訓(xùn)練的專業(yè)理論工作者的事, 因?yàn)樗麄兙哂休^深的理論功底和科學(xué)研究能力 , 容易看到事物的整體結(jié)構(gòu)及其發(fā)展脈絡(luò) , 更容易對(duì)一 些教師認(rèn)為是理所當(dāng)然的事情產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣, 由表及里地進(jìn)行深層次的研究。然而,由于理論工作者缺少豐富的學(xué)校教育生活經(jīng)驗(yàn) , 所以很難體察教育活動(dòng)中復(fù)雜的人際互動(dòng)和 深層的意義建構(gòu)。一些專業(yè)理論工作者的教育理論專著其理論性、知識(shí)性看來甚為高深 , 實(shí) 則與教育教學(xué)實(shí)踐相差頗遠(yuǎn)。 由于“曲高和寡” ,多數(shù)教師對(duì)此

2、不屑一顧 , 也就很難發(fā)揮其應(yīng) 有的實(shí)踐指導(dǎo)作用。而教師參與教育科研是建立在“反思性”的基礎(chǔ)上的 , 他們探討教育教 學(xué)規(guī)律 , 反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐 , 結(jié)合自身的發(fā)展需要 , 有的放矢地開展教育教學(xué)研究。一 方面他們可以根據(jù)自己的需要有選擇地接受最新的現(xiàn)代教育理論并用于指導(dǎo)具體實(shí)踐； 另一 方面,他們對(duì)自己的教育教學(xué)過程采取不斷反思與批判的態(tài)度 ,以便發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題。 這 種自我發(fā)現(xiàn)問題、 自我解決問題的研究過程 , 能使其從中獲得一種內(nèi)在的啟迪和解放的力量 , 從而打開新的思考維度和確定新的探究方向 , 增強(qiáng)實(shí)踐能力和自我超越的能力。 況且 , 教師這 種“行動(dòng)研究”成果 , 是

3、理論與實(shí)踐高度結(jié)合的產(chǎn)物 , 其中既有通俗易懂的教學(xué)理論 , 又有身 體力行的實(shí)踐體驗(yàn) , 其現(xiàn)實(shí)性、可操作性要比一般單純從事理論研究的成果強(qiáng)得多。因此 , 對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用更為直接、更為有效。教師參與教育科研是提高教師素質(zhì)的有效途徑 推行素質(zhì)教育首先必須培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。 教師素質(zhì)的培養(yǎng)途徑是多種多樣的 , 如自學(xué)、 進(jìn)修、培訓(xùn)和開展教育科研等等。 人們往往比較重視前幾種方式而忽視教師參與教育科研的 方式。實(shí)際上教師參與教育科研不僅是提高教師素質(zhì)的一個(gè)行之有放的途徑, 而且是不可或缺的培養(yǎng)方式。這是因?yàn)榻逃蒲袑?duì)全面提高教師的素質(zhì)具有重要的作用。首先, 立有助于提高教師的科學(xué)文化素質(zhì)

4、 , 優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 教育科研是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作 , 涉及教 育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)以及與科研課題有關(guān)的學(xué)科等。教師從事教育科學(xué)研究工作 , 必須要 搜索、尋找并有目的地研究有關(guān)的各種新的教育理論、觀點(diǎn)、方法和經(jīng)驗(yàn) , 從中吸取精華 , 構(gòu)建更為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu) , 不斷實(shí)現(xiàn)自我更新和提高。其次 , 它有助于提高教師的教學(xué)素質(zhì)。 教師從事教育科研工作通常都會(huì)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐 , 注意發(fā)現(xiàn)、分析和研究教育教學(xué)中的 各種問題 , 提出解決問題的新辦法、新方式、新策略, 從而促進(jìn)自己 , 教學(xué)技能的不斷更新和提高。再次 , 它有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí) ,開發(fā)教師的創(chuàng)造力。教育改革的趨勢(shì), 要

5、求教育要為未來社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才 , 這就要求教師必須具備新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和進(jìn)行創(chuàng)造性教育活動(dòng) 的能力。教育科研的課題來自教育理論和教育實(shí)踐 ,具有時(shí)代感、整體現(xiàn)和開拓 （ 創(chuàng)造 ）性。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為 , “教育研究能使教師從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事件看出新的 辦法,新的特征 ,新的細(xì)節(jié)” , 使教師的創(chuàng)造思維得到有效發(fā)揮。教師豐富的教育教學(xué)實(shí)踐為 教師參加教育科研提供了有利的條件 ,其應(yīng)用研究性、 行動(dòng)性研究和開發(fā)性研究 ,對(duì)于培養(yǎng)教 師的創(chuàng)造力有著不可低估的作用。教師參與教育科研是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證教學(xué)是教育的主要組成部分 , 提高教學(xué)質(zhì)量是教育的永恒主題 ,是教師義不容辭的責(zé)

6、任。 要提高教學(xué)質(zhì)量涉及方方面面的問題 , 其中一個(gè)重要的問題是有賴于科學(xué)研究的引導(dǎo)。 “實(shí)踐 的開拓需要理論的開拓” , 教師從事教育科研 , 能使教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到理性的升華 , 探索教學(xué)規(guī)律 ,獲得科研成果 , 并把這種成果運(yùn)用到教學(xué)中去 ,促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教學(xué)工作的 一個(gè)顯著特點(diǎn)在于它的動(dòng)態(tài)性 , 這是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。這是因?yàn)榻逃c社會(huì)發(fā)展有著互 動(dòng)的關(guān)系 ,社會(huì)進(jìn)步不斷賦予教育新的含義和功能。 同時(shí)教育科研的深入 , 又使人們對(duì)教育本 質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)不斷拓展和深化。隨著教學(xué)觀念和教學(xué)理論的更新, 對(duì)教學(xué)實(shí)踐也相應(yīng)提出新的要求。 例如,人們?cè)诮虒W(xué)方法上形成的共識(shí)是 “教學(xué)有法

7、 ,教無定法 ,貴在得法”。這表明 教育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程 , 教育教學(xué)固然有其可遵循的基本規(guī)律和原則, 但它卻不是恒定不變的。即使以往行之有效的某些教學(xué)方法 , 在今天變化了的形勢(shì)下 , 其有效性也不一定 能夠續(xù)存。別的不說 ,僅就教學(xué)法而言 , 教師要達(dá)到“貴在得法”的境地 , 尚且需要不斷地加 以探索、研究和優(yōu)選教學(xué)方法 ,更何況教學(xué)工作并非是一個(gè)教學(xué)方法的問題。由此可見 ,教育科研對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義。 今天, 教育面臨著深刻變革的形勢(shì) , 社會(huì)不斷地 給教育教學(xué)工作增添新的任務(wù) , 提出新的課題和要求 , 作為從事教育教學(xué)工作的教師就必須 與時(shí)俱進(jìn) ,勇于接受挑戰(zhàn)

8、, 自覺地進(jìn)行教育科學(xué)研究 ,有意識(shí)地運(yùn)用最新的教育理論指導(dǎo)自己 的教育教學(xué)實(shí)踐 , 并善于思考和分析其中存在的問題 ,采取有效的措施加以改進(jìn)。只有這樣 , 才能確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。教師參與教育科研能使教師更加熱愛教師職業(yè) 蘇霍姆林斯基指出：“如果教師沒有學(xué)會(huì)分析事實(shí)和創(chuàng)造教育現(xiàn)象, 那么那些年復(fù)一年重復(fù)發(fā)生的事情在他看來就是枯燥的、 單調(diào)乏味的 , 就會(huì)對(duì)自己的工作失掉興趣。 ”事實(shí)上教育 和科研是分不開的 , 學(xué)校、教室本身就是教育科研的“實(shí)驗(yàn)室”或“研究室”。教師整日操勞其間,一方面進(jìn)行常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng) , 另一方面進(jìn)行教育科學(xué)研究活動(dòng)。長(zhǎng)期以來 , 我們只重視社會(huì)教師觀的問題 ,

9、 強(qiáng)調(diào)通過權(quán)威性的宣傳來提高教師的職業(yè)價(jià) 值和社會(huì)地位 , 這恰恰只是注重了外因 , 只能激發(fā)外部動(dòng)機(jī) , 而忽視了教師的社會(huì)觀問題 , 忽 視了內(nèi)因的作用 , 即忽視了教師怎樣看待教師這個(gè)職業(yè)和以怎樣的德、才、學(xué)、識(shí)來發(fā)揮自 身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的效用。隨著教育改革的深入 , 教師職稱評(píng)定逐步走向正規(guī)化。學(xué)校普遍實(shí)行 結(jié)構(gòu)工資以后 , 教師自身需要層次也發(fā)生了變化 , 即榮譽(yù)地位的需要和成就的需要都表現(xiàn)得 更為迫切和強(qiáng)烈 , 他們對(duì)教育科研活動(dòng)的重大意義有了更深層的認(rèn)識(shí) , 特別是一些社會(huì)現(xiàn)實(shí) 使他們深深地感到 , “教師只有在從事教育教學(xué)工作的同時(shí)對(duì)教育進(jìn)行研究, 才不會(huì)使自己成為一支燃燒之后便什

10、么也沒有的蠟燭” 。一些先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)證明 , 積極開展教育科研活動(dòng) 能增強(qiáng)和提高教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性 , 能使教師的教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)型的簡(jiǎn)單重復(fù)性職業(yè)活動(dòng), 轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的教育活動(dòng) ,能給他們提供發(fā)揮才干的機(jī)會(huì) , 滿足其成就需要 , 從而提高其職業(yè)價(jià)值 , 使其更加熱愛教師職業(yè)。二、教師參與教育科研的現(xiàn)狀學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研缺乏足夠的重視 由于目前對(duì)一所學(xué)校辦學(xué)水平高低、教學(xué)質(zhì)量好壞的評(píng)價(jià), 往往只看該校學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率的高低 ,所以大多數(shù)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)最擔(dān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差,升學(xué)率上不去 , 影響了學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)本身的聲譽(yù)。 他們認(rèn)為 ,教師摘不搞教育科研問題并不大 , 只要認(rèn)真搞好教學(xué) 工作就可

11、以了。 雖然迫于形勢(shì)的需要 , 他們有時(shí)口頭上也說要搞好教育科研, 但卻沒有付諸行動(dòng),結(jié)果是“干打雷 ,不下雨” ,或是“雷聲大 ,雨點(diǎn)小” ,始終沒能把教育科研摘上去。究其 原因,主客觀方面都有： 在客觀上 , 教育評(píng)價(jià)體系不健全 , 只注重考試成績(jī)和升學(xué)率 ,不注意對(duì) 科研成果的評(píng)價(jià) , 缺乏對(duì)教育科研的激勵(lì)機(jī)制 , 使教育科研工作失去了應(yīng)有的動(dòng)力源泉； 在主 觀上 ,對(duì)教師參與教育科研的重大意義認(rèn)識(shí)不足 , 忽視教育科研對(duì)提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量 的重要作用 ,把教育科研與教學(xué)工作對(duì)立起來 ,認(rèn)為搞教育科研會(huì)影響教學(xué)工作 , 因而重教學(xué) 工作而輕教育科研。不少教師對(duì)教育科研存有思想障礙受傳

12、統(tǒng)教育思想的影響 , 多數(shù)教師片面地理解教學(xué)活動(dòng) , 認(rèn)為教師的職業(yè)是 “傳道、授業(yè)、解惑” , 教師的職責(zé)是傳播知識(shí) , 憑自己的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)就可以自如地進(jìn)行教學(xué), 教育科研與自己無關(guān) , 何必沒事找事 , 自討苦吃。有的教師則認(rèn)為 , 教育科研是一種理論性、知識(shí)性、 綜合性很強(qiáng)的研究性工作 , 是教育專家或?qū)Ｂ毜慕逃芯繖C(jī)構(gòu)及其工作人員的事情。有的教 師一來教學(xué)任務(wù)重 ,二來科研知識(shí)匱乏 , 搞教育科研覺得既費(fèi)時(shí) , 又費(fèi)勁。還有的教師急功近 利, 缺乏穩(wěn)扎穩(wěn)打、堅(jiān)忍不拔的精神和毅力,撰寫過幾篇論文沒發(fā)表便垂頭喪氣 , 認(rèn)為自己不是搞科研的料而罷手不干了。這些思想都體現(xiàn)出一種畏難的情緒,

13、 成為教師參與教育科研的思想障礙。 的確, 在當(dāng)今教育科學(xué)已高度專門化、 細(xì)密化和精確化的情況下 ,要在一定的領(lǐng)域 中提出富有創(chuàng)意的獨(dú)到見解是不容易的。教育科研雖是一項(xiàng)難度頗大的工作 , 但這并不意味 著教師就不可能進(jìn)行教育科研了。 要看到 , 我們有的教師盡管學(xué)歷并不高 , 但他們出自工作的 需要,努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、勤于探索 , 終究取得了累累的教育科研成果。有詩云： “世上無 難事,只要肯登攀 , 科學(xué)有險(xiǎn)阻 ,苦戰(zhàn)能過關(guān)。 ”只要信心足 , 就沒有什么克服不了的困難。三、教師參與教育科研的對(duì)策教師參與教育科研需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持教師參與教育科研 , 離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。如果

14、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師參與教育科 研工作不關(guān)心、不重視、不支持 ,只關(guān)心教學(xué)結(jié)果 , 不重視教學(xué)過程 ,總把眼光盯在考試成績(jī) 和升學(xué)率上 , 只知道向教師要成績(jī)、要升學(xué)率 , 不考慮如何通過科研這一有效途徑 , 提高教師 的教學(xué)水平以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高 ,那么, 學(xué)校的教育科研活動(dòng)就永遠(yuǎn)不會(huì)開展起來。 “教不研則淺 ,研不教則空” 。對(duì)此 ,錢偉長(zhǎng)教授說： “教師必須搞科研 ,這是培養(yǎng)教師的根本 途徑?！贬槍?duì)目前教師進(jìn)修大多采取系統(tǒng)聽課的做法 , 錢偉長(zhǎng)教授認(rèn)為 , 教師的提高主要不是 靠聽課 ,主要靠做研究工作 ,邊研究邊學(xué)習(xí) ,缺什么學(xué)什么 ,邊干邊學(xué) ,這是主要的方法。他還 說：“不搞科研

15、 ,忙著捧書本上講臺(tái)是上不好課的 ,因?yàn)槟銢]有自己的觀點(diǎn) ,不會(huì)選擇內(nèi)容。 ” 因此 ,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變觀念 ,充分認(rèn)識(shí)教育科研對(duì)于增強(qiáng)教師素質(zhì)、 提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用 把教育科研擺在學(xué)校工作的重要位置上 , 大力支持教師搞教育科研 , 使教育科研與教學(xué)工作 有機(jī)地結(jié)合起來 , 讓教師在“教中研” 、“研中教” , 并做到相互促進(jìn)、相互提高。設(shè)立教研處 （ 室）, 切實(shí)抓好教研組的教研活動(dòng) , 創(chuàng)設(shè)有利于教師參與教育科研的環(huán) 境要使學(xué)校的教育科研活動(dòng)全面、有效地開展, 應(yīng)當(dāng)設(shè)立一個(gè)主管機(jī)構(gòu)一一教研處（室）,讓其主抓教育科研工作 , 選任政治思想好、文化素質(zhì)高并有一定教育科研能力和水平的一線 教

16、師擔(dān)任負(fù)責(zé)人 ,起到科研帶頭人的作用。 教研處 （室）要明確自己的工作任務(wù) , 如學(xué)校的科學(xué) 管理, 各學(xué)科的教學(xué)改革 , 科研題目和課題的擬定、 申報(bào)和管理 ,現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用和 管理,教師優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和推廣 ,論文的收集、評(píng)價(jià)、推薦發(fā)表等等。 只有把教研處 （室） 設(shè)立起來 , 并充分發(fā)揮其教育科研的核心作用 , 才能避免只設(shè)教務(wù)處 （ 室）, 眉毛胡子一把抓 , 沒有專門機(jī)構(gòu)切實(shí)抓好教育科研的局面。教研組是教師開展教學(xué)研究的基本單位 , 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在設(shè)置好教研處 （ 室）的前提下還必須 抓好教研組的工作 ,才能把各學(xué)科的具體教學(xué)研究工作做好。 目前看來 , 許多學(xué)校的教研組的

17、教研工作只流于形式 ,沒有形成教研氣氛 , 只是一般地進(jìn)行集體備課 , 討論-下教材和考試中 的問題 ,并沒有真正有效地開展教學(xué)研究。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)讓教務(wù)處與教研處密切配合 , 對(duì)教研組加以指導(dǎo) , 使其在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下 , 積極進(jìn)行旨在提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn),深入研究教材教法。 研究教師怎么教 ,學(xué)生怎么學(xué) , 采用什么最佳的教學(xué)方法和手段能夠達(dá)到 最好的教學(xué)效果。為使教研組教研活動(dòng)能夠持之以恒、長(zhǎng)期不懈地開展下去 , 學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo) 要督促教研組長(zhǎng) , 年初定好教學(xué)科研計(jì)劃 , 課題研究項(xiàng)目 , 落實(shí)下去。年末要進(jìn)行總結(jié) , 進(jìn)行 審議和評(píng)價(jià) , 形成制度 , 未經(jīng)批準(zhǔn) , 不任意

18、變動(dòng) , 為教師參與教育科研活動(dòng)營造良好的氛圍和 環(huán)境。建立評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)教師參與教育科研的積極性 教師工作在教育教學(xué)實(shí)踐的第一線 , 他們對(duì)學(xué)校管理、班級(jí)管理、學(xué)生管理和各學(xué)科的 教學(xué)工作具有豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。 各級(jí)教育行政部門和教育研究機(jī)構(gòu)及學(xué)校本身應(yīng)充分發(fā)揮教 師在教育科研中的作用 ， 推動(dòng)和鼓勵(lì)他們積極參與教育科研活動(dòng)。教師的教育科研活動(dòng)可大 可小，可進(jìn)行學(xué)?？茖W(xué)管理 ，教育教學(xué)改革等方面的研究；也可結(jié)合自己的工作和教學(xué) ，選擇 教育科研課題 ， 把課題設(shè)計(jì)、研究與學(xué)習(xí)提高結(jié)合起來；還可以就某個(gè)教學(xué)研究項(xiàng)目， 某個(gè)具體課題和教材教法方面的內(nèi)容進(jìn)行探索 ， 把自己在教學(xué)中的思考、經(jīng)驗(yàn)

19、及其理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行 歸納和總結(jié) ，或提出自己的觀點(diǎn) ，或進(jìn)行爭(zhēng)鳴與討論。對(duì)學(xué)校來說 ，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地要求或規(guī)定 每位教師每學(xué)年至少有一項(xiàng)研究課題 ， 學(xué)年初定出計(jì)劃 ， 學(xué)年末進(jìn)行檢查、 驗(yàn)收。 檢查、 驗(yàn)收 的方式，由學(xué)校有關(guān)職能部門聯(lián)合有關(guān)學(xué)科教學(xué)及科研骨干教師共同評(píng)價(jià)，作出結(jié)論。對(duì)于優(yōu)秀的科研項(xiàng)目、成果或總結(jié)報(bào)告、論文 ， 有關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)按等級(jí)進(jìn)行表彰 ， 并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) ， 對(duì)教師在一定級(jí)別的教育教學(xué)研究報(bào)刊發(fā)表的論文 ， 也應(yīng)給予較高 的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) ， 并應(yīng)在評(píng)選教育教學(xué)先進(jìn)分子和優(yōu)秀教師時(shí)予以優(yōu)先考慮。對(duì)于教育科 研成果卓著的或所取得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)工作而使學(xué)校取得更

20、好的教育教學(xué)效果的教 師， 政府有關(guān)部門及學(xué)校應(yīng)給予他們更高的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)， 甚至可對(duì)其破格晉級(jí)提職。只有這樣， 才能更好地激發(fā)教師參與教育科研的積極性。 必須看到 ， 教育科研是一個(gè)不斷探索的過程 期間必定要耗費(fèi)科研人員的許多時(shí)間和心血 ， 也不可避免的會(huì)遇到困難和挫折 ， 甚至失敗。 這 就要求領(lǐng)導(dǎo)要十分重視激勵(lì)的作用 ， 以促進(jìn)廣大教師不斷排除各種干擾 ， 保持旺盛的科研熱 情和主動(dòng)探索的積極性。加大培訓(xùn)力度 ， 提高教師的科研能力“工欲善其事 ， 必先利其器” 。教師要參與教育科研 ， 必須具備相應(yīng)的科研能力。因此 ， 必須加大力度對(duì)教師進(jìn)行科研培訓(xùn)。一是加大教師繼續(xù)教育的力度， 把教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修與教育科研結(jié)合起來。要把教育科研作為教師繼續(xù)教育的必修課 ， 結(jié)合教師進(jìn)修學(xué)校的各種干訓(xùn) 班、師訓(xùn)班進(jìn)行教育科研培訓(xùn) ， 把干訓(xùn)班、師訓(xùn)班作為培訓(xùn)教育科研骨干