精巧提問-英語課上學生智慧之花綻放催化劑

1、精巧提問：英語課上學生智慧之花綻放催化摘要：本文就英語教學中的課堂提問藝術(shù)進行了闡述，深入分析了精巧提問在英語教學中的重要意義，說明了 課堂提問策略的重要性和必要性，探討了如何在課堂教學中 進行精巧提問，從而啟迪學生思維，優(yōu)化教學效果。關(guān)鍵詞：精巧提問；英語課堂；啟迪思維；原則；策略中圖分類號:g427文獻標識碼：a文章編號:1992-7711(2013) 19-032-2隨著課程改革的不斷深入與發(fā)展，構(gòu)建以學生為主體， 教師為主導的課堂教學活動成為英語教學的追求。課堂提 問，作為組織課堂教學不可或缺的重要組成部分，是教學過 程中師生間相互交流的常用教學手段，是實現(xiàn)教學反饋的方 式之一，同時也

2、是啟迪學生思維的重要方法。因此，在初中 英語教學中，精巧的課堂提問可以促進師生間的情感交流， 誘發(fā)學生學習的積極性，激發(fā)學生對知識的探求欲望，促使 他們主動參與學習，幫助他們理解和應用知識，從而提高課 堂效率。我們經(jīng)常會說精巧的課堂提問可以使得一臉疑團的 學生豁然開朗，也可以把“一潭死水，波瀾不驚”的尷尬局 面轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。所以，我們可給 精巧提問冠以“英語課上學生智慧之花綻放的催化劑”之 美稱。然而，在我們?nèi)粘５膶嶋H教學過程中，很多老師不注重 提問的藝術(shù)性，隨意地設(shè)置一些諸如'是不是”、"好不 好”之類的提問，表面上是營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于 形式

3、，華而不實，抑制了學生的學習興趣，犧牲了學生的積 極情感，破壞了學生學習的主動性和創(chuàng)造性；有的教師提出 的問題過難，超出學生的知識范圍，抑制了學生的思維熱情 和信心；有的教師不注重適當引導，不善于了解學生的思維 過程，學生思維水平難以提高。那么，作為教師，我們應當 如何設(shè)計具有明確目的性、啟發(fā)性和趣味性，能夠充分把握 廣度、深度、坡度和難度，從而充分發(fā)揮課堂提問效能的精 巧的問題呢？一、英語課堂精巧提問的設(shè)計原則（一）精巧提問要遵循激發(fā)興趣、啟動思維的原則愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。課堂提問最 為重要的是激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，把他們從 某種抑制狀態(tài)中激奮起來。教育學家陶行

4、知也說過“發(fā)明千 千萬，起點是一問?！彼季S是從問題開始的。提問可以引導 學生正確把握思考方向，擴展思維廣度，提高思考層次。只 有新穎的問題不斷地被提出來并加以解決，學生的思維才能 不斷地被啟動，他們的興趣與想象力才能得到激發(fā)，思維空 間才會因此得到拓展。所以提問時，首先應考慮的是每個問 題的趣味性和觸發(fā)性，是否能產(chǎn)生一觸即發(fā)的效應來。教師 的提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習 的原動力，這是啟發(fā)教學的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教 材和學生的心理特點出發(fā)，循序漸進地提出富有趣味性、啟 發(fā)性的問題，用科學的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學生去 積極思維。如在進行牛津英語7a unit

5、5 lets celebrate! welcome to the unit教學時，采用先讓學生觀看熟悉的節(jié) 日的視頻和音樂，來激發(fā)學生的興趣。老師介紹學生熟知的 chinese traditional festivals,讓學生暢所欲言談?wù)撘?些western festivals,在很濃的學習興趣中轉(zhuǎn)入正題。（二）精巧提問要遵循“因人施問"和“因材施問”的 原則“因人施問”是指提問要從學生的年齡特征、英語水平 和英語接受能力等實際出發(fā)。教師要通過平時的作業(yè)和課堂 表現(xiàn)等途徑和方法來了解學生已有的知識積累和聽說讀寫 的實際能力，從而來確定問題的難易程度，這樣才能使問題 的難易面向全體，

6、適當兼顧"兩頭”和某些特殊學生的個性 特點。"因材施問”是指提問應服從英語教學目標，結(jié)合英語 教學內(nèi)容，考慮使學生學到什么，思考什么，形成何種能力, 緊緊抓住教材的關(guān)鍵，于重難點處設(shè)問，以便集中精力，突 出重點，突破難點。也就是所謂的提問要"有的放矢”，以 收到事半功倍的成效。因而課堂提問的時機一旦迎合了英語 教學的需要并與教學視角相吻合，則選準了 “最佳時機”， 課堂提問的促進作用就愈發(fā)顯而易見了。（三）精巧提問要遵循由淺入深、層層遞進的原則即按教材知識發(fā)展的順序，由表及里，由淺入深，由易 到難，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設(shè)計階梯式的問題，從而體現(xiàn) 知識結(jié)構(gòu)的嚴密性、

7、科學性和條理性。另外學生的知識水平、 接受能力、表達能力等差異都是客觀存在的，教師必須要正 視個體差異，尊重個體差異。我們可以先提幾個回憶性的檢 查知識的問題，再拋出一些理解、運用、分析性的創(chuàng)造知識 的問題，從而達到從低級認知問題向高級認知問題的過渡。 在初中英語教學中往往可以先從yesno questions入手， 再加whquestions ,最后提出一兩個可供討論和爭議的 discussion或debating。在這一過程中，因為問題本身具 有一定的、適當?shù)钠露?，不同層次的學生都會有話可說，全 體學生都能從解答問題中得到獲取新知的歡愉和樂趣。二、英語課堂進行精巧提問的策略技巧（一）發(fā)問時

8、要表述清晰，給學生指明思考的方向老師發(fā)問時，語言要清楚明了，簡明易懂。為學生思考 指出明確的方向，清晰的提問會提高準確回答問題的可能 性。問題盡量一遍到位，不要總是重復問題，以免養(yǎng)成學生 不注意教師發(fā)問的習慣。如學生不懂所提的問題，可用更明 確簡單的詞句解釋該問題。e. g. change "what does your fat her do? ” into “wha ts your fathers job? " "which one do you prefer? " change it into "which one do you like

9、better? " etc.（二）發(fā)問時要適當停頓，給學生留有思考的時間平時，教師在發(fā)問后應先停頓一下環(huán)視全班，一方面能 引起學生的重視，另一方面便于教師觀察反饋的信息。問題 提出后，舉手或抬頭微笑的學生表明他已思考成熟，對問題 較有把握，準備作答；有些同學嘴巴微張，或身體前傾，或 眼睛睜大，或抬頭注視老師，而這些都是準備好回答而不愿 或不敢舉手的內(nèi)向?qū)W生的姿態(tài)語言。而那些提問后，低頭或 躲避教師目光者是很可能還不大會的。如果問題提出后，大 多數(shù)學生面有難色，教師就應該意識到問題可能太復雜了， 這時就應該把問題適度分解，讓學生逐步回答，最后再歸納 總結(jié)。否則學生就會茫然不知所措，答非

10、所問。適當?shù)耐ｎD，留給學生以足夠的思考時間，可使他們提高回答 的正確率，增強學習自信心，增加參與的活動量，減少疑惑 的語調(diào)。因而，發(fā)問后要給全體學生以思考的時間，盡量使 每一個學生都作好接受問題和回答問題的思想準備，切忌匆 匆指定學生。（三）發(fā)問時要把握時機，給學生提供均等的思考機會 1先發(fā)問，后叫人。教師應通過這種提問方式引導所有 學生，不管他的成績和性格如何，都應該積極參與到課堂活 動中來。否則一些學生就會覺得“反正與我不相干”，會產(chǎn) 生"事不關(guān)己”的情況而不去思考，把自己看作學習的局外 人，旁觀者。2提問時要求每位學生都動起腦來。要給每個學生均等 思考和回答問題的機會。要盡量照

11、顧到多數(shù)學生，兼顧少數(shù) 學生。合理的做法是先叫中等生，同時提醒全體學生注意， 再請好生作補答，特優(yōu)生留待提問"卡殼”時解除"危機” 再用，差生作重復或簡單的回答，盡量保證其正確率，以資 鼓勵。只要注意了課堂提問的輻射面，使優(yōu)，中，差的學生 都嘗到了成功的體驗，找到了自身的價值，以點帶面，就能 充分調(diào)動起各類學生思考的積極性。（四）發(fā)問時要態(tài)度和藹，給學生的思考一個積極的評 價也就是表揚為主，多鼓勵學生。英語教師要相信學生能 夠回答所提的問題。應以與學生一起思考的心情提問，微笑 著期待地注意傾聽學生的作答，對素質(zhì)較好的學生，可以再 輔以富有挑戰(zhàn)性的刺激和高標準的要求；對力不從

12、心者，應 循循善誘，耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生回答，以使學 生獲得成功的體驗，產(chǎn)生愉悅的心情，并及時地多用 "excellent! well done! youre very clever! ” 等激 勵語適時表揚。如果遇到多次啟而不發(fā)的，可以先請他坐下, 聽別人回答后再復述。“take it easy. try again, im sure you can do it better. work harder, youll be able to next time. ”等都應該是我們常用的課堂用語。這種評價的 做法對轉(zhuǎn)變后進生，大面積提高教學質(zhì)量很有成效。此外，還要鼓勵求異。即允許學生有不同的見解，不要 輕易下不正確的結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應該在 課后對學生有所交代。這無疑有利于培養(yǎng)學生發(fā)散創(chuàng)新思 維，培養(yǎng)他們不滿于已知給定的標準答案和嚴謹?shù)闹螌W求實 精神，對他們的可持續(xù)發(fā)展更有深遠的意義。實踐證明，課堂教學中的提問藝術(shù)對啟迪學生思維，培 養(yǎng)學生的語言表達能力，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛, 優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量都有著十分重要的作用。只要 我們英語教師心中有教學大綱，眼中有學生，能針對學生的 實際情況，借助精巧的課堂提問來點燃他