語文課堂教學(xué)有效性探微

1、語文課堂教學(xué)有效性探微摘 要 所謂''課堂有效教學(xué)”是指教師遵循教學(xué)活動的 客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可 能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個 人的教育價值需求的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。要提高語文課堂教 學(xué)有效性應(yīng)注重以下幾個方面：1、有效教學(xué)的前提營 造民主、愉悅的課堂氛圍；2、有效教學(xué)的保障一一注重良 好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；3、有效教學(xué)的手段注重自讀自悟 能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞語文教學(xué)有效性教學(xué)方法中圖分類號：g633. 3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號： 1002-7661 (2013) 03-0077-03所謂'課堂有效教學(xué)”是指教師遵循教學(xué)活

2、動的客觀 規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能大 的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的 教育價值需求的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。教學(xué)效率與效果成正 比，與時間、人力、物力成反比，我們追求的就是用最少的 時間和資源(人力、教具、資料等)投入去獲得最大的教學(xué) 效果。如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒有結(jié)果，即使教師教得再 苦再累，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，但沒有 得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。總結(jié)自身多年教育 教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為要提高語文課堂教學(xué)有效性應(yīng)注重以下幾 個方面：一、有效教學(xué)的前提一一營造民主、愉悅的課堂氛圍心理學(xué)家勒溫李皮特所做兒童心理實驗結(jié)果顯示，在 以專

3、制為特征的課堂氣氛下，學(xué)生十分討厭集體活動，對學(xué) 習(xí)無多大熱情；在以放任為特征的氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性、自覺性也不如意；只有在民主、輕松、愉悅的課堂氣氛 下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才水漲船高，對教學(xué)過程的主動參與度 顯著增強(qiáng)。平等與真誠是人與人之間溝通的橋梁。教師的態(tài)度會對 學(xué)生產(chǎn)生情感效應(yīng)。教師把握得好，可以將平等、親切、信 任等積極的信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到你對他傾注的滿 腔熱情和愛心，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮 感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)他們再 認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。在民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才 敢想、敢說、敢問。因此，教師要相信和尊重學(xué)生，采取各 種適

4、當(dāng)?shù)姆绞?，營造輕松愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上 的安全和精神上的鼓舞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的民主課堂， 真正做到師生平等。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“閱讀教 學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！闭n 堂對話是以語言這一主要符號為中介進(jìn)行的多向交流、共同 學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。因此，教師的語言表達(dá)，特別是給予學(xué)生 的評價對于民主、愉悅的教學(xué)氛圍的營造就顯得尤為重要。 德國教育家第斯多惠說：'教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而 在于激勵、喚醒、鼓勵?！苯處煹脑u價應(yīng)當(dāng)是正面的、積極 的，能起到激勵作用的，力爭讓每一位學(xué)生在課堂中都能體 驗到被肯定的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

5、如：在學(xué)生 有了精彩的回答后，可以說：“這個問題你說得很好，證明 你是個愛動腦筋的人，只要努力，你完全能學(xué)得好！ ”“你 的看法很獨(dú)特！ ”“你的分析很有道理！” '你真會讀書！” 在學(xué)生提出自己對文本的質(zhì)疑時，可以稱贊一句：“多好的 問題呀！” "多妙的想法呀！” “你真會思考！” "你的想 法真的很棒！” “你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！”等。如果 學(xué)生的見解有失偏頗，可以善意地提醒，誠懇地建議：“你 的見解很獨(dú)到，試著再讀一讀，說不定還會有其他感受呢！" 連上課伊始，教師也可以很民主地問一聲：“我們可以上課 了嗎？ ”下課時，再由衷地道一句：“同學(xué)們辛苦了

6、！”有了一個輕松、愉悅、民主、平等的交流環(huán)境，孩子們 才會大膽地想、盡情地說、勇敢地問，把注意力集中在課堂 上，不斷地進(jìn)行探索與創(chuàng)造。事實上，老師在課堂上的一舉 手，一投足，一個眼神，一句話，無一不是師生間情感的交 流。師生的情感互動一旦轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，就能成為激 勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。實踐證明，沒有愉 快的學(xué)習(xí)勢必導(dǎo)致被動，甚至對立、封閉；而愉快的體驗則 會起到積極的誘導(dǎo)作用，使學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展。這 樣的課堂充滿了生命與活力，孩子又怎會厭倦？二、有效教學(xué)的保障注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)俄國著名教育家烏申斯基說過：“好習(xí)慣讓你一輩子都 享用不盡它的利息，壞習(xí)慣讓你一輩子都

7、償還不完它的債 務(wù)?！边@說明習(xí)慣是伴隨一個人終生的品質(zhì)。老教育家葉圣 陶先生也曾說："教育是什么？往簡單方面說，只須一句話, 就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”教師如果能重視幫助學(xué)生從小養(yǎng) 成良好的習(xí)慣，將使學(xué)生一生受益。因此，在教學(xué)中，我特 別重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，它是組織有效學(xué)習(xí)的保障。學(xué)習(xí)習(xí)慣涉及的范圍廣，內(nèi)容瑣碎，主要指認(rèn)真書寫的 習(xí)慣，傾聽的習(xí)慣，按時完成作業(yè)的習(xí)慣，愛讀課外書籍的 習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動筆墨不讀書的習(xí)慣（圈圈 點(diǎn)點(diǎn)，作批注等），做讀書筆記的習(xí)慣，遇到生字查字典的 習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立思考的習(xí)慣，樂于表達(dá)的習(xí)慣 等等。呂叔湘先生說：“習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反

8、復(fù)的練習(xí)和實 踐。”偉大的教育家孔子也說：“學(xué)而時習(xí)之。”“習(xí)”是 什么意思？就是練習(xí)和實踐?！皩W(xué)” 了，就要練“習(xí)”，只 有反復(fù)練“習(xí)”，才能最終形成習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只 能在不斷地練習(xí)與實踐中形成，是“養(yǎng)成”的，不是'說 教”出來的。例如學(xué)生在大量的閱讀書報的實踐中嘗到了甜 頭，有了甜頭便會激發(fā)興趣，有了興趣，便會自覺地去做， 形成了一種良性循環(huán)。如此發(fā)展下去，一天不讀書，不看報, 便會覺得一天的生活中少了點(diǎn)什么，若有所失。學(xué)生們有了 這種感覺，那就說明習(xí)慣形成了。當(dāng)然良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不可能一蹴而就，非一朝一 夕之功。訓(xùn)練的內(nèi)容十分瑣碎，卻事關(guān)孩子的一生；過程很 漫長，離不

9、開教師不間斷的不厭其煩的引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵、 敦促。好習(xí)慣的形成很不容易，開始甚至需要帶有"強(qiáng)制 性”。如：為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想邊畫、作批注的習(xí)慣，課 堂上，我經(jīng)常要逐個小組巡視、逐個學(xué)生檢查，及時肯定、 表揚(yáng)能按要求學(xué)習(xí)的同學(xué)，鼓勵、提醒其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。 對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，手把手地教他們，讓其明白在文本 中該找些什么，畫些什么。又如：為了培養(yǎng)學(xué)生傾聽老師講 課、同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣，一節(jié)課總是需要停下來好幾次，進(jìn)行 相關(guān)的組織教學(xué)。萬事開頭難，開始的學(xué)習(xí)過程總是緩慢的, 但只要堅持不懈，一以貫之，形成一種條件反射，最終，“慢 學(xué)”就能轉(zhuǎn)換成為“快學(xué)”。最初，為了培養(yǎng)學(xué)生這些良好 的學(xué)

10、習(xí)習(xí)慣，確實花費(fèi)了不少的時間和精力，占用了相當(dāng)大 一部分課堂教學(xué)時間，甚至影響了教學(xué)進(jìn)度，但是，我堅持 了下來。現(xiàn)在，學(xué)生身處課堂，個個動靜分明，訓(xùn)練有素。 只要教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，探究感悟，大多數(shù)學(xué) 生就會自然而然地拿起筆在課本上找、畫起來，課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行著。學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂井然有 序，節(jié)奏緊湊明快，教學(xué)扎實有效，真是應(yīng)了那句古語：“磨 刀不誤砍柴工”。三、有效教學(xué)的手段一一注重自讀自悟能力的培養(yǎng)閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中 教師要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱 讀的自主性和獨(dú)立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行 發(fā)現(xiàn)、自

11、行建構(gòu)起來的，因此，要舍得花時間，敢于放手讓 學(xué)生自己閱讀文本。即，自讀。語文教學(xué)如果離開一個“讀” 字，就什么都沒有了。反過來說，抓住了一個"讀”字，語 文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都蘊(yùn)含在其中了。 張若田先生說過：“課文讀懂了，思想教育就跑不了。”不 正印證了這一道理嗎？而學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接 受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造 意義。古人說：“文貴自得，書忌耳傳?！狈彩恰肮噍敗钡?東西，都比不上“自得”的好。灌輸只能壓抑孩子的天性， 抹殺興趣的火花。課堂上看不到興趣的火花，那就會是一潭 死水，毫無生命的活力與張力。那么在教學(xué)中教師該怎樣培養(yǎng)學(xué)生

12、自讀自悟的閱讀能 力，開展有效的閱讀教學(xué)呢？1.備課從“讀”備起。教師是課堂閱讀活動的組織 者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一。因此， 教師應(yīng)要求自己教學(xué)之前必須反復(fù)讀，讀正確，讀流利，讀 出感情，讀出語感，讀出遣詞造句、謀篇布局的精妙，甚至 讀到“其言皆出吾口” ''其意皆出吾心”為止。凡是遇到文 本中自己拿捏不準(zhǔn)的字、詞、句，一定要老老實實地查工具 書、參考書，把握準(zhǔn)確的讀音與要義，并一一詳細(xì)記錄下來, 以求教學(xué)時有備無患。教師必須要舍得把工夫花在鉆研教材 上，力求達(dá)到備課于心的程度。因為要給予學(xué)生“一杯水”， 教師首先自己得有'一桶水”。2課堂落實“三步

13、曲”。課堂上，最基本的任務(wù)是指導(dǎo) 學(xué)生通讀全文，把課文讀正確、流暢，即“第一步”。這看 似簡單，實際上要讓全班學(xué)生都做到基本上得耗去大半節(jié)課 的時間。著名特級教師高萬同說：“朗讀是符號語言化的過 程。這是一個再創(chuàng)造的過程。能做到正確、流利就不容易了， 更不要說讀得有感情、讀出語感來了?！睘榱颂岣哒n堂效率, 我會先布置學(xué)生在家預(yù)習(xí)，認(rèn)字，查閱工具書、參考書，反 復(fù)通讀全文；課堂新授時，再以各個學(xué)習(xí)小組為依托，讓組 員們在各自小組長的帶領(lǐng)下或輪讀，或齊讀，開展合作、互 助學(xué)習(xí)，如此一來，對預(yù)習(xí)的任務(wù)就能進(jìn)行較為有效地落實 與檢查。我則充分利用這段時間巡視各小組，及時幫扶學(xué)困 生，或自主學(xué)習(xí)能力相對

14、較弱的小組。各小組都讀完后，我 根據(jù)剛才巡視掌握的情況有針對性地從各小組中抽取幾名 同學(xué)分部分把課文讀完。這期間要注意調(diào)動全體學(xué)生參與的 積極性，要求他們認(rèn)真傾聽，幫助正音，引導(dǎo)他們圍繞某些 詞語、句子質(zhì)疑，并盡可能多地利用預(yù)習(xí)所得釋疑。這樣通 讀完全文，學(xué)生已粗知文章大意及脈絡(luò)，完成了對文章整體 內(nèi)容的把握?！暗诙健笔茄凶x探究，品味賞析。研讀感悟的可以是 在文章的起承轉(zhuǎn)合中起關(guān)鍵作用的詞句，富有感染力的語 句；也可以抓住表達(dá)形式較特殊的句段；還可以是表現(xiàn)手法 上的精妙之處。品讀探究，最關(guān)鍵的是要抓準(zhǔn)"要害”，提 綱挈領(lǐng)，最忌面面俱到。眉毛胡子一把抓，反而容易失去重 點(diǎn)，而且要落實

15、的任務(wù)過多，但時間卻很有限，最終只能似 蜻蜓點(diǎn)水，匆匆?guī)н^，草草收場。這一環(huán)節(jié)最見教師的功力, 最能看出教師把握教材的水平、駕馭課堂的能力和教師本人 的素養(yǎng)。課堂教學(xué)能否最終實現(xiàn)省時高效，學(xué)生的語文能力 能否得以發(fā)揮和提升，往往有賴于教師在這一環(huán)節(jié)中對學(xué)生 的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，即，教師如何為學(xué)生“穿針引線”“鋪路搭 橋”，最終引領(lǐng)學(xué)生上升到一個新高度。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué) 生與文本、學(xué)生與教師、教師與文本、師生與編者之間的對 話，首先是朗讀的交流，其次是見解的交流和評價的交流。 此時，教師要格外注意自己的角色及作用。臺灣著名兒童文 學(xué)教授楊茂秀建議學(xué)習(xí)的過程中教師不要扮演知識的權(quán)威 或倉庫的角色。教師總

16、會覺得自己比學(xué)生強(qiáng)，因此，不免處 處想去教他們。其實，在學(xué)生面前，教師要適當(dāng)示弱而不是 示強(qiáng)，否則，壓抑了學(xué)生，他們就無話可說了。課堂上圍繞 不同問題的提出，教師應(yīng)花大量的時間和孩子們一同讀書， 一同思考，一同研究，一同找證據(jù)，作批注，說理由。在課 堂上，教師只是學(xué)生知性的研究伙伴和思考的技術(shù)顧問，師 生互動，一起合作，愉快地解決著一個又一個問題。語言來自積累。著名小學(xué)語文教育家張慶先生說：“學(xué) 理如筑塔，學(xué)文如聚沙。學(xué)語文是'無序'的，就是今天讀 一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學(xué)會一個詞，日 久天長，積累多了，這個工具就擁有了，說話、寫文章，就 越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了。”因此賞讀后, 就要落實“第三步”一一教師應(yīng)趁熱打鐵要求學(xué)生把之前 品讀的精彩語段熟讀成誦，以期達(dá)到豐富語言積累，培養(yǎng)語 感的目的，并為實現(xiàn)習(xí)作'言之有物”打下堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的“以理解為目的，以講解為手段”的教學(xué)模式剝 奪