淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧

1、    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧    李軍生常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)?！皢?wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。美國(guó)心理學(xué)家布魯納也指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟心志，培養(yǎng)思維的有效方法，是激發(fā)學(xué)生積極思維、開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視課

2、堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為精設(shè)巧問(wèn)應(yīng)從以下幾方面做起：一、設(shè)計(jì)新穎問(wèn)題，激發(fā)好奇之心?！芭d趣是最好的老師。”學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有積極情感的加入，教與學(xué)的過(guò)程就如同一潭死水，毫無(wú)生機(jī)。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意到問(wèn)題的趣味性，提問(wèn)的內(nèi)容要新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師可以采用講故事、猜謎語(yǔ)、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的疑

3、團(tuán)，形成懸念問(wèn)題。例如，教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，講完新課后，鞏固新知時(shí)，我運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：動(dòng)物王國(guó)舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)。小朋友們：“你們猜猜誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)呢？并說(shuō)說(shuō)這樣猜的理由。”這樣的提問(wèn)形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣，能讓學(xué)生們立刻活躍起來(lái)，討論起來(lái)。把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，激發(fā)了學(xué)生好奇之心，發(fā)動(dòng)了學(xué)生思維之弦。二、層層深入提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考。教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，必須符合小學(xué)生的思維形式與規(guī)律。教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問(wèn)，由表及里，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論，加深對(duì)

4、知識(shí)點(diǎn)的理解。教師如果沒(méi)有考慮周全，提問(wèn)時(shí)前后顛倒，想到什么就問(wèn)什么，這樣只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序，影響課堂教學(xué)的效果。教學(xué)“幾倍求和（差）應(yīng)用題”這一內(nèi)容，小明今年10歲，魏老師的年齡是小明的4倍，魏老師與小明共多少歲？齊讀題目后，可提出以下幾個(gè)問(wèn)題：從題目中你能得知條件是什么，問(wèn)題是什么？你能把這些條件和問(wèn)題用線段圖表示出來(lái)嗎？觀看線段圖，要求共有多少歲？我們必須要知道哪兩個(gè)條件？現(xiàn)在哪個(gè)條件已知，哪個(gè)條件未知？那我們要先求什么，再求什么？能否將這兩式子列成一個(gè)綜合算式？這樣的提問(wèn)既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅讓學(xué)生參與了應(yīng)用題的分析，得到解答這類應(yīng)用題的解答方法，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。三、

5、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，激發(fā)求知欲望。教師恰到好處的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師在提問(wèn)時(shí)要選擇好時(shí)機(jī)，否則就不能達(dá)到優(yōu)化的效果?？梢栽谥R(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新的知識(shí)，得到新的規(guī)律，也可以讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。四、抓住“盲點(diǎn)”提問(wèn)，拓展思維廣度。所謂“盲點(diǎn)”是在正常思維中不容易被注意到，但實(shí)際運(yùn)用中又往往會(huì)影響學(xué)生正確思維的問(wèn)題?！懊c(diǎn)”一般不被人注意，教

6、師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的“盲點(diǎn)”。如教學(xué)“正負(fù)數(shù)認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白“正數(shù)、負(fù)數(shù)”的概念后，提問(wèn)學(xué)生“0”是什么數(shù)？有的說(shuō)“0”是正數(shù)，也有的說(shuō)“0”是負(fù)數(shù)。我這樣設(shè)問(wèn)：“什么是正數(shù)，什么是負(fù)數(shù)？”學(xué)生很快判斷出“0”既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，就把學(xué)生容易忽視的“盲點(diǎn)”摳了出來(lái)，讓學(xué)生拓展了思維的廣度。五、創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和