小培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言習(xí)慣

1、小培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言習(xí)慣新的課程改革把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互 動(dòng)、共同發(fā)展的過程。如果在課堂上沒有學(xué)生的積極參與和 發(fā)言，教學(xué)過程就會(huì)像一潭死水令人窒息。一些老師上課后 時(shí)常抱怨學(xué)生啟而不發(fā)，實(shí)際上是除了自己”啟“的藝術(shù)不 高明外，也與平時(shí)沒下功夫培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣有很大 關(guān)系。那么，教師如何培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣呢？一、要為學(xué)生的發(fā)言創(chuàng)造寬松的環(huán)境就教師本人來說，要民主、寬容、隨和，總是以欣賞的 眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，要讓他們知道，不管他們說得是否正 確，能站起來發(fā)言就是好樣的，應(yīng)為自己敢于發(fā)言而自豪。 這樣，學(xué)生在課堂上發(fā)言就會(huì)心情坦蕩，沒有什么顧忌。假 如一個(gè)教師專斷、心胸狹窄，

2、評(píng)價(jià)學(xué)生多用挑剔和責(zé)備的眼 光，則勢必造成學(xué)生在他的課堂上心理壓抑而失去發(fā)言的勇 氣。就學(xué)生來說，要教育他們學(xué)會(huì)傾聽和尊重，不能在別人發(fā)言時(shí)隨意起哄或打斷別人的發(fā)言，更不能譏笑和嘲諷，從而在班上營造一種良好的發(fā)言氛、要幫助學(xué)生破除發(fā)言的羞怯感教師要時(shí)常找那些具有羞怯感的同學(xué)談心，幫助他們樹 立信心，戰(zhàn)勝自卑。如果教師希望這些同學(xué)在課堂上回答問 題的話，不妨在課下提前給他們交待一下要提問哪方面的問 題，鼓勵(lì)他們放下包袱，大膽發(fā)言。如果這些同學(xué)因沒有回 答好問題而在課堂上受了委屈的話，教師要及時(shí)地給予安 慰。另外，教師要多創(chuàng)造情境，幫助這些學(xué)生練膽、練口， 如詩歌朗頌會(huì)、演講比賽、口頭作文賽等；盡

3、量多給他們社 交的機(jī)會(huì)，如課堂情景劇、文娛晚會(huì)、校外訪問，各種座談 會(huì)等，使其在實(shí)踐中鍛煉發(fā)言的膽量和勇氣。三、要幫助學(xué)生突破心理障礙的臨界點(diǎn)很多老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有時(shí)候讓回答問題， 不少學(xué)生的臉上已明顯地流露出想發(fā)言的意識(shí)，同時(shí)伴隨著 各種有趣的動(dòng)作：搓手，撓頭，挪動(dòng)屁股，正所謂坐立不安、 躍躍欲試。但奇怪的是很難有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)站起來講話。這 說明，學(xué)生心理障礙的臨界點(diǎn)已到了。在這種情況下，教師 不妨諧趣一把，活躍一下課堂氣氛，以突破學(xué)生心理障礙的 臨界點(diǎn)。有時(shí)，為了讓學(xué)生突破心理障礙的臨界點(diǎn)有一定的 爆破性，也可以讓學(xué)生不舉手發(fā)言。這是因?yàn)椋械膶W(xué)生不 發(fā)言，是怕鼓足了勇氣舉了手，卻不一定被挑選到；如果教 師不要求舉手，學(xué)生站起來就可以回答，從而減少猶豫的時(shí) 間，有利于沖破心理堤壩。四、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)在課堂發(fā)言中，時(shí)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生發(fā)言 拖泥帶水讓人心焦，有的學(xué)生慢聲細(xì)語讓人聽不到，有的學(xué) 生反應(yīng)遲鈍出現(xiàn)冷場，等等。這不但沒有精彩紛呈的對話出 現(xiàn)，反而無端地浪費(fèi)了很多時(shí)間。這就要求我們經(jīng)常性地對 學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些口頭表達(dá)的技巧。學(xué)生 的口語訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，要做到持之以恒，循序漸進(jìn), 如開始只要求學(xué)生聲音宏亮、吐字清晰即可，以后再逐步增 加抑揚(yáng)頓挫和感情色彩訓(xùn)練等。這樣，學(xué)