淺議初中語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

1、淺議初中語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成【中圖分類號】h09文獻(xiàn)標(biāo)識碼：b文章編號:1673-8500 (2013) 04-0326-01語文教學(xué)目標(biāo)是指通過語文學(xué)習(xí)活動，學(xué)生達(dá)到的境地 或?qū)W習(xí)結(jié)果。包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià) 值觀。換言之，把一堂堂課當(dāng)作學(xué)生成長過程中的一頓頓大 餐，含有蛋白質(zhì)、維生素、礦物質(zhì)等各種營養(yǎng)元素。目標(biāo)的 制訂就如同準(zhǔn)備了食物，提供了營養(yǎng)，做出了一道道豐盛的 菜肴。而上課，卻是怎樣讓學(xué)生吃飽吃好的問題，即目標(biāo)的 達(dá)成問題。怎樣引導(dǎo)他們吃飽吃好呢？我從以下幾個(gè)方面來 談?wù)劇?激發(fā)興趣，主動參與。教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。色香味俱全的飯菜能激發(fā)學(xué)生的食欲。拿一些

2、拼盤來說吧,點(diǎn)點(diǎn)蔬菜,一點(diǎn)點(diǎn)水果，一點(diǎn)點(diǎn)肉，拼成了一條可愛的小魚。看之可愛, 食之鮮美，營養(yǎng)豐富。這就要求教師關(guān)注學(xué)生吃的興趣，再 豐富的食物，再豐富的營養(yǎng)，學(xué)生沒興趣吃，那也失去了意 義。在這兒談的興趣，并非課始的前幾分鐘教師一些簡單的 故事導(dǎo)入，一些游戲引入，而是要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、 認(rèn)知特點(diǎn)來不斷的激發(fā)。初二、初三的學(xué)生可通過教師的語 言魅力、知識自身的魅力激發(fā)興趣，且保持較久。而初一的學(xué)生則更需要教師變換更多的手法來激發(fā)興趣。值得一提的是，學(xué)生的興趣不僅課堂培養(yǎng)，也要關(guān)注平 時(shí)對他們的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、贊賞。讓他們熱愛學(xué)語文，熱愛朗 讀，熱愛表達(dá)，熱愛寫字。只有在這種以熱愛為背景下的興

3、趣才會一觸即發(fā)，一點(diǎn)即燃。2形成習(xí)慣，促進(jìn)達(dá)成。有了吃飯的興趣，還要有吃飯的良好習(xí)慣。坐端正，怎樣握筷子，怎樣夾菜，不要到處灑落，不要邊吃邊玩，不要暴飲暴食。目標(biāo)的達(dá)成過程是教師引導(dǎo)學(xué)生怎樣吃的過程。養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣正是規(guī)范學(xué)生行為，提高課堂效率，引 導(dǎo)學(xué)生以一種認(rèn)真的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)的有效方法，幫助目標(biāo) 的達(dá)成。有次外出聽課，初一年級的課堂，當(dāng)教師說翻書到哪頁 時(shí)，全班同學(xué)齊聲說哪頁，并且隨即翻到。當(dāng)時(shí)我心里咯瞪 一下，是啊，學(xué)生齊聲說一聲，有利于強(qiáng)化他們馬上有意識 地去翻到那一頁，而不要東翻翻，西翻翻，無意翻到某一頁 又停留。在另一個(gè)班的課堂上，翻到書的孩子馬上靜靜地舉 起了手。這些都是訓(xùn)

4、練有素的課堂的表現(xiàn)。課堂上有些什么 習(xí)慣呢？包括讀書姿勢，寫字姿勢，學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí) 用具的整理只要你是一個(gè)有心的教師，一定會發(fā)現(xiàn)課堂 習(xí)慣上大有文章。3關(guān)注學(xué)情，措施得體。飯菜有興趣吃了，知道怎樣吃了，還應(yīng)懂得吃一些具體 食物的方法。如龍蝦，不能像吃一般肉那樣連頭帶尾的嚼， 要引導(dǎo)他們學(xué)會自己剝來吃，而不是教師剝好了送到他們嘴 里。學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是參差不齊的，這就要教師從大多數(shù)學(xué) 生出發(fā)，從普通情況入手，選擇教法，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。 例如：大多數(shù)學(xué)生對一些生字新詞已會認(rèn)，也感興趣，不需 要教師逐字逐字的教，逐一指點(diǎn)。在認(rèn)讀這些生字上，我就 安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、在小組內(nèi)學(xué)字學(xué)詞。小組內(nèi)

5、可以 齊讀，可以分別讀拼音、漢字，也可以將怎樣識記，讓他們 參差的認(rèn)知在一種相互交流，共同學(xué)習(xí)的溝通中達(dá)到相對的 一致。2、齊讀生字。齊讀既是一種反饋，更是一種展示。 在朗讀聲中，是學(xué)生對教師一份集體智慧的答卷。3、快速 搶答。教師任指黑板上的字，學(xué)生站起來搶答。學(xué)生如雨后 春筍一般破土而出，偶爾一聲心急讀錯(cuò)了的便會用手捂著嘴 調(diào)皮地一笑，在游戲中強(qiáng)化了漢字的識記，提高了課堂效率。 4、生活中你在哪些地方見到了這些字。讓課內(nèi)與課外真正 的溝通，不僅從生活中識字，還應(yīng)從課堂返回到生活中去， 讓學(xué)生在課堂與生活間走進(jìn)走出，從而真正落實(shí)生活識字這 一主題。4關(guān)注生成，尊重學(xué)生。很早以前看到這樣一則小

6、故事：一個(gè)外國教授來中國聽了一堂展示課。課堂上教師精神飽滿，妙語連珠，對學(xué)生充 滿了熱切地期待與鼓勵(lì)。學(xué)生也認(rèn)真地聽課，積極動腦，大 膽發(fā)言，精彩不斷。聽得全場教師掌聲不斷，都夸教師素質(zhì) 高，學(xué)生好學(xué)、善學(xué)。這堂完美的優(yōu)質(zhì)課下來，外國教授卻 無動于衷。后來一問，教授才說：教師教的學(xué)生全會了，這一堂課還有什么意義呢?這個(gè)案例直指我們當(dāng)前的一些課堂沒有真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,沒有暴露問題, 因而也就沒有看到教師的引導(dǎo)，缺少生成。這讓我想到了曾經(jīng)聽到的一堂課，學(xué)生坐得 筆直，簡直有點(diǎn)僵硬，課堂上師問生答，一步一步，按部就 班，就如一潭死水，沒有一絲微風(fēng)，沒有一點(diǎn)波瀾。甚至偶 爾一聲小石子掉下去的咕

7、咚一聲，也被教師的無動于衷或生 拉活扯而淡化了。學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，仍是教師 怎么教，要“我們”怎么學(xué)，“我們”該做什么了。尊重學(xué)生，尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，即使是錯(cuò)誤的，而這錯(cuò)誤正是他們認(rèn)識上的偏差，正是需要我們教師積極引導(dǎo), 巧妙解決的地方。在這樣的課堂上，我們才能聽到“生命拔 節(jié)”的聲音。德國存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯說得好：教育 是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個(gè)靈魂喚 醒另一個(gè)靈魂。教育本來就是對人的最深層次的關(guān)懷。教師 切莫為了 “目標(biāo)”無視學(xué)生的回答，如果把公開課比作宴 會，那么我們的隨堂課就如一道道家常便飯，而我們要做到 的是照顧好學(xué)生的日常生活，致力于實(shí)實(shí)在在上好每堂課。 在平常的課中，由于學(xué)生預(yù)習(xí)不夠，認(rèn)知有偏差，回答問題 往往不夠完美，甚至誤入歧途。這就需要教師要有敏銳的臨 時(shí)生成意識。臨時(shí)生成的處理在于教師的教學(xué)理念，目標(biāo)的 明確，