試論語文課堂教學中的提問藝術

1、    試論語文課堂教學中的提問藝術    梁冬梅摘要：語文課堂教學的提問是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學生學習積極性的手段。溝通師生教與學的橋梁，傳授知識的有效途徑。提問的藝術要點燃學生強烈的求知欲望，有效控制學生注意力。課堂提問要選擇時機，要把握好問題的數(shù)量、選準提問角度、增添問題的梯度，挖掘問題深度。關鍵詞：課堂提問；提問藝術；提問設計巧妙的提問正是激活學生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學生學習積極性的手段。課堂提問是教學的重要方法之一，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學生積極思維，提高學習效率；提問不當，不僅對教學無益，而且

2、還會堵塞學生思路，窒息課堂氣氛。一位想取得良好教學效果的老師，應該像一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣，注意研究提問的藝術，積極調動學生參與課堂教學的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，使他們在課堂的每一分鐘里，都充滿著強烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良好的教學效果。教師在引起矛盾和啟發(fā)學生思考時，常用的一種方法是提問。而提問要講究“提問藝術”。課堂提問這一教學手段本身充滿了情趣和藝術魅力，如何使提問的效能發(fā)揮到極致，教師要能聯(lián)系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望。能有效地控制學生的注意力，啟發(fā)他們心靈的門戶，這正是我們追求教學藝術的一個理想境界，“教育的藝術是使學生喜歡你教的

3、東西”?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆”，“俯而讀，仰而思”，以闡明學習和思考的關系，作為“傳道受業(yè)者”的教師，應善于啟發(fā)，誘導學生思考，即在課堂上應善于掌握矛盾，并形成思考和討論的氛圍。課堂教學中教師的提問，往往會出現(xiàn)如下情形：有時滿堂異口同聲，仿佛輕而易舉；有時滿堂煮沸，但卻不著邊際，難以控制；有時一堂寂靜，疑難無人問津。這究竟是為什么呢？其實，癥結在于教師提出的問題是否切入教學實際、學生實際和教材實際。課堂提問既是一門技術，又是一門藝術，在提問上狠下功夫，是一堂課產(chǎn)生亮點，取得成功的關鍵。因此，提問時，我們在把握切入教學實際、學生實際和教材實際原則的前提下，一定要把握好問題的數(shù)量，

4、選準提問的角度，增添問題的梯度，挖掘問題的深度，這樣才能使課堂教學更加優(yōu)化。課堂提問必須要選擇時機：或在困惑之時，提出關鍵一點，點活思維方向；或在眾說紛紜之際，選取一問，進行討論，使其柳暗花明；或在答案揭開之時，深入一層提問，挖掘出更有深意的內(nèi)涵。那么，在我們的課堂教學中，如何設計并實施提問呢？在教學實踐中，我總結了以下幾點：一、把握問題的數(shù)量提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應該理論與實踐相結合，歷史與現(xiàn)實相結合，書本與生活相結合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學生的興趣，引導他們進行積極的思

5、維活動。提問一定要有節(jié)奏，不能冰糖葫蘆式一連串，而是錯落有致，井然有序地適時提出，將問題進行預設，選擇時機提出。如果掌握不好，過多過繁，就會成滿堂灌，學生最容易懈??；過少過疏，或不提問，則不啟不發(fā)，呈死水一潭，所以，提問的數(shù)量要適中。如學習茨威格的偉大的悲劇，因為文章長，人物繁多，情節(jié)復雜，怎樣盡快地理清思路，理解主題，弄清事件意義。我們可以選擇時機，適時提出以下幾個問題：1、文章的“悲”，體現(xiàn)在斯科特探險隊之行的哪幾個方面？然后與學生討論后一起弄清有“失敗之悲”“作證之悲”“死亡之悲”“世人之悲”，這樣就理清了文章思路。2、理解斯科特一行作為“失敗者”，他們的“偉大”之處在哪兒？從文章的段落

6、中尋找答案后，作總結回答：勇于探索，為事業(yè)而獻身；集體主義精神；誠實守信；熱愛祖國；熱愛生命；熱愛他人3、斯科特一行探險的意義何在？學生回答后，整理出答案為：探索自然奧秘，挑戰(zhàn)人類極限，實現(xiàn)生命價值，給后人以精神鼓舞。雖然僅有三個問題，但是思路清晰，層層剝開，一目了然，學生收獲頗豐。這要求我們教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，以拓展學生的思維空間。二、選準角度巧選角度，變中求異。課堂上，常常會碰到這樣的情況：同一問題，往往有多維的視角，如何選取最佳的角度，常常就很考究。因為選準角度，不僅能活躍學生的思維，而且能疏通阻塞，使思維流暢，減

7、少理解的障礙，讓諸多問題迎刃而解。如在學習臺灣作家周素珊的第一次真好一文時，我們在探討“第一次為什么真好”時，結合課文學生會先選“第一次成功，心頭充滿了喜悅與新奇”作為答案；然后教師引導學生：“第一次成功是美好的，可人生中有不盡如人意的事”后，學生會再換一個角度選“第一次失敗，新鮮而刺激”作為答案。這樣去追尋答案，只有兩句話，就把問題的答案揭示出來了。這樣，既快又省，教師舒暢，學生也開心。聯(lián)系實際的啟迪性提問，能有效地控制學生的注意力，啟發(fā)他們心靈的門戶，這正是我們追求教學藝術的一個理想境界。三、增添梯度有的問題，因與果之間相距很遠，拐彎很多，學生不易理解到位，在設計問題時，我們就要增加思維的

8、梯度，銜接知識鏈，做到無梯架梯，有梯加梯，增加提問梯級的密度。有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學習的積極性和主動性。對難度較大的問題，只有教師給學生多設解疑之梯，學生才能跳起來，摘到成功的果實。做到循序漸進，自己解決疑難。如社戲結尾有一個長句： “真的，一直到現(xiàn)在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戲了”。其實，我們從文中得知，那夜的戲并不好

9、看，那夜的豆仍是那些豆，但為何卻說“再也沒有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戲”呢？學生一時難以回答，感覺到很棘手。所以要尋到這個問題的答案，我們可以給學生架設幾個階梯：（1）那夜的人是誰？（2）那夜的景怎樣？（3）那夜做了那些事？聯(lián)系課文，共同探尋：那夜的人全是自己的伙伴，雙喜聰明能干，阿發(fā)憨厚樸實，桂生真誠熱情擺脫了大人的管束與羈絆，自由放任，玩得盡興，怎能忘懷？那夜的景，山美、水美、月色更美，怎能不讓人留戀陶醉？那夜的事，搖船箭一般，船像一條大白魚，背著孩子們在浪花里躥；偷豆、剝豆、吃豆，眾多小朋友你抓我搶，實在難忘。原來并不是豆真的好吃，戲真的好看，而是那夜的生活太美好了，很值得回

10、憶和懷念，才會有這樣的感覺。這幾個問題，通過進行梯級設問、探尋，就把結尾句產(chǎn)生的疑問弄得水落石出了，同時也總結了全文的內(nèi)容與主題。又如講授課文沁園春·雪時，如果教師直接問：詞的上闋寫景與下闋評古論今有什么聯(lián)系？學生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師就應該根據(jù)學生實際情況設計幾個較容易的問題，以降低問題的難度：（1）詞中的承上啟下關系說明下闋由景到人，作者用哪個字概括他對哪些歷史英雄的評價？（2）作者這樣評論古人，目的是什么？（3）歌頌今天的哪種人？（4）那么這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問，使學生由易到難，由已知到未知，循序漸進，逐步達到對原來較難的問題的理解：上闋寫景是下

11、闋評古論今的基礎。這種深題淺問，架設階梯的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。四、挖掘深度平淡的提問，往往使學生收效甚微，只起浮光掠影的作用，引不起學生的興趣。因此，在必要時加點深度，使學生咀之有勁，品之有味，就更能領略到知識的奧妙，嘗到探究的樂趣，有時還會引發(fā)創(chuàng)造性的火花，有驚人的發(fā)現(xiàn)。那節(jié)課，我們學的是魯迅的名篇從百草園到三味書屋，前面已經(jīng)了解掌握了課文的基本內(nèi)容，學習了景物描寫的特點，接下來該分析、理解文章的主題了。我指導學生在速讀課文的基礎上，將課文前后兩部分聯(lián)系起來進行思考、討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？允許他們以課文后面的“研討與練習”提供的三種說法作為參考。從百草園到三味書

12、屋是傳統(tǒng)篇目，歷年來教參上都傾向于批判封建教育的主題，而新課改中的新教材則不強調標準答案，重在引發(fā)學生的爭論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，張顯學生的個性，鼓勵學生說出自己的見解。通過分析，我們可以得出這樣一個結論：三味書屋并不像人們分析的那么壞，那么可怕，作者對三味書屋的學習生活無意持批判態(tài)度，因此，文章的前后兩部分也就不存在什么對比的問題。那么魯迅為什么要回憶兒時那樁樁件件新奇而有趣的往事呢？為什么“夕”時卻偏要去拾取那早已凋謝而其香如故的朵朵“朝花”呢？最后我們歸結到：百草園的生活和三味書屋的生活都是“我”兒時有趣的生活，它們是“我”心目中的“朝花”；有對比，但不是將“三味書屋”與“百草園”對比

13、，而是將美好的童年生活與黑暗的現(xiàn)實對比；因此，魯迅的這篇散文不是批判束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育制度，而是借此來撫慰自己孤寂而“蕪雜”的心緒，同時批判那“無生人氣”的、污濁而黑暗的社會現(xiàn)實的。這一挖掘，既扣住了主題，又釋卻了前邊的疑惑。既利于學生迅速把握課文，又利于積極參與課堂閱讀、思考、討論、交流，大大提高了課堂教學的效益。在透徹領悟作品精髓的同時，聯(lián)系學生的實際，使他們對生活的認知由低層次的感性認識，上升到了一個理性的高度，從而達到了一種很好的審美效果。課堂教學提問，是教與學中必不可少的一種手段，是提高課堂教學質量的重要途徑，更是一種教學藝術，一種指導學生學習的藝術。古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！闭n堂提問的確是一門藝術，如何把開啟智慧大門的金鑰匙交給學生，“問”中長見識，“問”中出成果，以“問”助“教”，啟迪學生的思維，把他們引入文學的殿堂，“問”出一個嶄