追求真實(shí)的語文課堂

1、追求真實(shí)的語文課堂 新課程標(biāo)準(zhǔn)下對小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)生活化的實(shí)證研究南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳金芳一、課題的提出 （一）背景1、本課題的研究是語文教育的特點(diǎn)決定的。小學(xué)語文教育與生活有著密不可分的關(guān)系。語文教育是母語教育，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會無處不在。一個人的所有社會活動都在自覺不自覺地進(jìn)行著語文實(shí)踐，其語言面貌、語文素質(zhì)不僅取決于學(xué)校課堂所學(xué)習(xí)的語文教育的程度，還與他的家庭背景、社區(qū)文化水平呈正相關(guān)，也與他的交往方式、范圍和活動興趣緊密相聯(lián)。語文教材里所有的課例都來源于生活，都是作家生活的積累、思考、創(chuàng)造與升華。作文教學(xué)作為語文教育的重要內(nèi)容更是直接指向生活，體現(xiàn)著學(xué)生對于生活的觀察、體驗(yàn)和理

2、解。由此，語文教育必須是面向生活的，開放而有活力的。2、本課題的研究是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的要求。學(xué)生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與學(xué)習(xí)活動，呈現(xiàn)出差異性和多元性的特點(diǎn)。這就要求語文教育要以開放的特點(diǎn)面向每一位學(xué)生及其獨(dú)特的生活，允許學(xué)生差異發(fā)展，尊重和張揚(yáng)學(xué)生的個性。 3、本課題的研究是低年級學(xué)生的特點(diǎn)決定的。低年級學(xué)生好奇心和求知欲旺盛。他們對于生活有著更加濃厚的興趣。他們樂于觀察生活、體驗(yàn)生活、交流生活、解決生活中的困惑。另外，低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，就是學(xué)生在思維時要借助于生動的畫面，這些畫面都依賴于豐富的生

3、活。4、本課題的研究是社會發(fā)展的要求。當(dāng)今社會是一個信息大爆炸的時代，各種各樣的信息以排山倒海之勢涌向?qū)W生，同時在不知不覺地影響和教育著學(xué)生。這些信息如果合理地加以應(yīng)用，將很好地為語文教育服務(wù)，成為語文教育的優(yōu)勢資源。5、本課題的研究是當(dāng)前語文教育現(xiàn)狀的需求。由于應(yīng)試教育的影響以及對語文教育的誤解，很長一段時間，語文教育處于一種封閉或者半封閉狀態(tài)，教師單純地教教材的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生陷于字詞句等習(xí)題的訓(xùn)練中，放棄了對生活的觀察和體驗(yàn)，松懈了對于生活的理解和表達(dá)，結(jié)合生活進(jìn)行思維的習(xí)慣和品質(zhì)也沒有得到應(yīng)有的重視和培養(yǎng)。在我們的語文教學(xué)中反映出這樣一個現(xiàn)實(shí)：學(xué)生學(xué)得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的

4、同學(xué)不多。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師在課堂教學(xué)中很少把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂。而只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，以至于越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學(xué)生學(xué)得死。“新課程標(biāo)準(zhǔn)下對小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)生活化的實(shí)證研究”就是針對當(dāng)前語文教學(xué)為了教而教，遠(yuǎn)離生活，遠(yuǎn)離學(xué)生興趣的現(xiàn)狀提出來的。隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)的改革正日益地深化，在實(shí)踐中我們愈來愈深切地感受到：為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。 新一輪課程改革實(shí)施以來，陳舊的觀念受到一定的沖擊，但是同時教師又產(chǎn)生了新的困惑：在課改理念指導(dǎo)下，語文教育該走向何方。新課程

5、改革要求教師要引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，但是如何進(jìn)行探究沒有提出具體的方向。實(shí)踐證明，作為一線的教師，最需要的，也是最缺乏的是一種成功的、有效的教育模式。語文課堂教學(xué)生活化的實(shí)證研究將可能較好地解決這些問題。因此，在現(xiàn)代的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，深化小學(xué)語文教育改革，切實(shí)提高語文教育質(zhì)量，已成為廣大語文教師和全社會共同關(guān)心的熱點(diǎn)問題。我確立新課程標(biāo)準(zhǔn)下對小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)生活化的實(shí)證研究這一課題，就是針對傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的弊端，依據(jù)語文教育本身的特點(diǎn)、學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律以及新課程改革的理念，構(gòu)建一個把生活和語文課堂教學(xué)有機(jī)地融為一體的語文教育模式，從而切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，全面提高低年級語文教育質(zhì)

6、量，從而使學(xué)生具有濃厚的語文興趣、較高的語文能力與綜合素質(zhì)。（二）理論依據(jù)1、唯物辨證法的物質(zhì)世界的普遍聯(lián)系觀唯物辯證法認(rèn)為，世界上的一切事物都不是孤立地存在，都同其他事物發(fā)生這樣或那樣、縱向和橫向的聯(lián)系；每一個事物內(nèi)部各個要素也都不是孤立的存在，都同其他要素聯(lián)系著；整個世界就是一個相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，任何事物以及每一事物內(nèi)部的各個要素都是這個統(tǒng)一體中的一個部分、成分或環(huán)節(jié)，沒有一個事物能孤立的存在于這個統(tǒng)一體之外。沒有聯(lián)系就沒有事物，沒有聯(lián)系就沒有這個世界。自然界、人類社會，乃至思維領(lǐng)域，無一例外。2、語文課程標(biāo)準(zhǔn) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)

7、習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。要堅(jiān)持開發(fā)和利用于語文課程資源。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。 自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。3、素質(zhì)教育的開放性素質(zhì)教育涉及到學(xué)生的全面發(fā)展，要求教育內(nèi)容、教育空間、教育渠道都要具有開放性。素質(zhì)教育的開放性，一方面要求拓寬原有的教育教學(xué)空間，真正建立起學(xué)校教育、家庭教育和社會教育相結(jié)合

8、的教育網(wǎng)絡(luò)；另一方面要求拓寬原有的教育教學(xué)途徑，建立學(xué)科課程、活動課程和潛在課程相結(jié)合的課程體系,使教育內(nèi)容、教育空間、教育渠道具有開放性。4、教育專家的論述葉圣陶先生曾經(jīng)說：課文無非是個例子。生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。這些都是對語文教育向課外延伸和拓展的準(zhǔn)確描述。5、最近發(fā)展區(qū)的理論維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的理論指出，教育就是在學(xué)生現(xiàn)有的水平上給以指導(dǎo)與幫助，使學(xué)生得到更高更快的發(fā)展。要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好

9、語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活，這是“根”?；谝陨险J(rèn)識，本研究根據(jù)九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)和上級教育機(jī)構(gòu)有關(guān)“大語文觀”的文件精神，以九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求作為依據(jù)，以現(xiàn)代教育思想與教育理論為指導(dǎo)，又針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，我提出了“新課程標(biāo)準(zhǔn)下對小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)生活化的實(shí)證研究”這一課題，希望通過對該課題的研究，探索適應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的生活化課堂教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。 二、研究目標(biāo)要更新教學(xué)理念，提高教學(xué)能力。要用“生活化”這把鑰

10、匙去解決課堂上的教學(xué)效率問題。激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的活力，引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。實(shí)現(xiàn)“低耗高效”，不僅要系統(tǒng)地完成大綱規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容和要求，還希望學(xué)生在綜合的語文學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能力上有所提高。實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，把課文僅僅當(dāng)作是一個“范例”，采取多種形式，通過家校聯(lián)系的途徑，使學(xué)生課內(nèi)知識及時得到鞏固，進(jìn)一步擴(kuò)大積累和閱讀面。 三、課題研究的內(nèi)容和操作要點(diǎn)（一）研究內(nèi)容本研究以語文課堂教學(xué)為基本途徑，以拼音教學(xué)、識字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話教學(xué)、口語交際教學(xué)為研究環(huán)節(jié)，結(jié)合新教材的新理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，研究如何改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)努力探討教給學(xué)生方法、激發(fā)學(xué)生

11、興趣，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)的學(xué)習(xí)與閱讀延伸至課外，學(xué)會課外閱讀的方法，增強(qiáng)自我閱讀與積累的能力。通過把生活引入課堂，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并以生活的活水來調(diào)動課堂的“活”。希望能真正把“教學(xué)大綱”上對語文教學(xué)的要求落到實(shí)處。 （二）具體操作要點(diǎn) 1、學(xué)生的自主質(zhì)疑活動：我們要幫助學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，包括質(zhì)疑教師、質(zhì)疑課本，并能在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上敢于提出自己的觀點(diǎn)和見解。 2、學(xué)生間的合作、探討、交流信息活動：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會探討，學(xué)會與他人交流信息。 3、學(xué)生的理解表達(dá)活動：讓學(xué)生既能深入教材，又能走出教材，從而更扎實(shí)地掌握語文的各項(xiàng)基本知識和基本技能。 （三）相關(guān)概念的界定及具體操作內(nèi)容1

12、、再現(xiàn)生活 生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。 如歌唱二小放牛郎一文，教師可借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛(wèi)后方機(jī)關(guān)和幾千個老鄉(xiāng)，將敵人領(lǐng)進(jìn)八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面，加之教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟二小的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。 類似的

13、課堂教學(xué)內(nèi)容還比如蠶姑娘、“閃光的金子”、臺灣的蝴蝶谷等等，都可以通過再現(xiàn)生活來喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使他們更好地理解課文內(nèi)容，體會文章所表達(dá)的中心。2、觀察生活 有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們?nèi)菀缀雎缘?，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。 如小露珠一文，小露珠對于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多，教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)去觀察，知道有了它，植物的變化，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時就能如魚得水，得心應(yīng)手了。 再如雨點(diǎn)，老師可以選擇一個有雨的日子來

14、上這篇課文，有組織地帶領(lǐng)學(xué)生在室外用手去接幾滴雨感受雨點(diǎn)的樣子、顏色，甚至嘗嘗味道。讓他們聯(lián)系課文來體會“睡覺、散步、奔跑、跳躍”的不同意思，觀察雨點(diǎn)的不同姿勢，從而準(zhǔn)確把握課文用詞的精確。3、體驗(yàn)生活 著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。  在教學(xué)快樂的節(jié)日一文時，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示一幅和風(fēng)拂面，許多同學(xué)在公園內(nèi)盡情玩耍，四周環(huán)繞著彩帶氣球的圖，伴著這如詩如畫的意境，快樂的節(jié)日的旋律響起，學(xué)

15、生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學(xué)生優(yōu)美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗(yàn)到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對美好生活的熱愛與向往。學(xué)棋一課也可以讓有學(xué)棋經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)來談?wù)勊慕?jīng)歷，說說學(xué)的過程與收獲，讓全班同學(xué)有所啟發(fā)。 4、回歸生活 學(xué)習(xí)與生活的脫離往往使教學(xué)變得過于抽象、理性，回歸生活已越來越被教育界認(rèn)可。比如復(fù)述課文，這是一種難度較大的“說”的練習(xí)，雖然課堂教學(xué)中進(jìn)行的方式也有所變化，如說給老師聽，自己練說，同桌互說，但這并不符合兒童樂于游戲的天性，學(xué)生也始終對復(fù)述存有畏難情緒。如果我們能稍作調(diào)整，引進(jìn)生活中母親為孩子

16、講故事的情境，復(fù)述由一人獨(dú)白改成由“母親”為“孩子”講故事，當(dāng)然角色還可以由學(xué)生自己設(shè)定，那教學(xué)的效果就會迥然不同。“說”的人因?yàn)橛辛艘粋€忠實(shí)的聽眾，說興較濃，并會很自然地用上豐富的表情、形象的動作來增加語言表達(dá)的感染力，“聽”的人也回歸生活的真實(shí)，邊聽邊作出反應(yīng)：提問、猜測結(jié)果復(fù)述演繹成平等、開放、不斷生發(fā)出創(chuàng)新火花的對話過程，誰都樂于嘗試。這一切都緣于生活化教學(xué)理念的建立，因?yàn)樯畹谋举|(zhì)在于它的豐富性，當(dāng)學(xué)習(xí)與生活建立緊密的聯(lián)系時，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢，使教學(xué)活動變得更加生動。 （四）研究對象及實(shí)驗(yàn)用書該研究選定一年級（11）班為實(shí)驗(yàn)班，對實(shí)驗(yàn)班語文課堂教學(xué)進(jìn)行課外生活語文教育的干

17、預(yù)。該實(shí)驗(yàn)采用蘇教版的一、二年級語文教材。四、研究方法總的原則是從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，采取“研、產(chǎn)、用”一體的模式，邊研究、邊開發(fā)、邊形成產(chǎn)品、邊實(shí)驗(yàn)、邊推廣應(yīng)用，在研究中實(shí)驗(yàn)、在實(shí)踐中研究。在具體做法上根據(jù)問題的不同采用多種研究方法，并將這些方法有機(jī)地結(jié)合起來。其中包括：文獻(xiàn)研究，比較研究，調(diào)查（測試、問卷、訪問、座談等）、實(shí)驗(yàn)、實(shí)證及個案研究等，以實(shí)證、應(yīng)用研究為重點(diǎn)。1、文獻(xiàn)研究法。應(yīng)用“網(wǎng)絡(luò)”資源，廣泛吸取前人和他人在這方面的經(jīng)驗(yàn)、數(shù)據(jù)、課件，發(fā)揮其精華，為我所用。2、比較法。采用學(xué)生個體縱向比較的研究方法。3、實(shí)驗(yàn)、實(shí)證法。在班上開展引生活入課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。4、調(diào)查法。采用座談、觀察記錄等

18、調(diào)查法，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲的強(qiáng)烈程度；調(diào)查學(xué)生能堅(jiān)持高效學(xué)習(xí)的持續(xù)時間，以便改進(jìn)教學(xué)。5、個案研究法。在學(xué)生中進(jìn)行不定期隨機(jī)抽樣的研究，確定研究個體，展開個案研究。五、主要研究過程（一）研究準(zhǔn)備階段：2007年5月下旬啟動研究，確定研究主題，制定研究方案，確定研究的依據(jù)、目標(biāo)、意義、主要內(nèi)容及研究方法與設(shè)計。 （二）研究實(shí)施階段：1、6月上旬至9月中旬，參閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，探尋研究的理論支撐。適時地對班上學(xué)生進(jìn)行有針對性的調(diào)查，整理分析資料，探討面向生活與提高語文教學(xué)有效性之間的關(guān)系，提出對低年級語文課堂教學(xué)的一些合理建議。2、10月下旬至12月下旬，制定調(diào)查表，指導(dǎo)研究對象填表格，整

19、理表格中反映出的各類信息，進(jìn)行歸類分析，透視研究對象語文學(xué)習(xí)的變化?？茖W(xué)安排好調(diào)研活動，明確觀察的目的、重點(diǎn)、對象、確定調(diào)研的時間、人員、地點(diǎn)、次數(shù)、了解方式等；制定好相應(yīng)的表格，填好調(diào)研記錄，并把調(diào)研資料及時進(jìn)行整理和分析，提出可能出現(xiàn)的合理假設(shè)。3、適時調(diào)整研究方案，對既已形成的假設(shè)性論斷加以求證，提出更加具體合理的研究結(jié)論。（三）形成成果階段； 2008年1月至4月，總結(jié)反思，搜集材料，得出個人研究結(jié)論，撰寫成文，請有關(guān)專家對其進(jìn)行評估定性，確定有效成果，去偽存真，形成結(jié)題報告，反饋用于指導(dǎo)課堂教學(xué)。對照訪談?wù){(diào)查獲得的信息撰寫研究論文并上交江寧區(qū)教科室。六、課題研究的價值體現(xiàn)1、通過一些

20、有效的途徑，更新家長和學(xué)生的觀念。宣傳“語文生活化，生活化語文”這一新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在家長的督促下，逐步使孩子養(yǎng)成事事、時時、處處吸收與運(yùn)用語文知識，提高他們的語文能力，而不應(yīng)該緊緊盯著語文考卷上的成績。要用發(fā)展的眼光來衡量學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，以課堂教學(xué)為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)了課堂教學(xué)與生活的溝通，使教學(xué)貼近了學(xué)生的生活，聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際。這樣，更有效地幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正從中受到啟迪；賦予了課文以生命和活力，更好地揭示了其全新的潛在意義。 2、語文教師精心策劃、巧妙安排，讓校園生活、班級生活成為語文學(xué)習(xí)的大舞臺。學(xué)校許多活動潛含著語文學(xué)習(xí)的意義，是學(xué)生語文能力鍛練的好機(jī)會，千萬不可忽視。比如主題班會設(shè)計，