【初中語(yǔ)文教研論文】萬(wàn)般朗讀總關(guān)情――初中朗讀教學(xué)存在的問題與對(duì)策的研究

1、萬(wàn)般朗讀總關(guān)情駐市一高分校 劉娜 摘要朗讀是一種出聲的閱讀方式，是閱讀教學(xué)中最常見的基本訓(xùn)練方式，也是初中生讀懂課文、理解課文的一個(gè)有效方法，是促進(jìn)學(xué)生由書面語(yǔ)言向口語(yǔ)轉(zhuǎn)化、豐富語(yǔ)言積累、提高表達(dá)能力的一種最具特色的教學(xué)策略。因此，在新課標(biāo)理念下，朗讀不但應(yīng)該是在所有的言語(yǔ)活動(dòng)中起關(guān)鍵作用而不可須臾或缺，是聽、說(shuō)、讀、寫等言語(yǔ)活動(dòng)的質(zhì)量和效率的杠桿，也是形成語(yǔ)感的基本手段。教師必須明確朗讀教學(xué)的特點(diǎn)、要求并掌握一定的朗讀訓(xùn)練的技巧，及多種朗讀訓(xùn)練的方法，在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，使學(xué)生受到情感的熏陶。在本文中筆者通過(guò)對(duì)現(xiàn)今朗讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出了以基礎(chǔ)朗讀、活力朗讀、創(chuàng)新朗讀

2、三個(gè)具有遞進(jìn)層面的朗讀指導(dǎo)為手段的新型朗讀指導(dǎo)法，取得了一些小小的收獲。關(guān)鍵詞朗讀教學(xué)問題與對(duì)策引子一個(gè)值得深思的問題：案例授課內(nèi)容：春片斷師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)春，首先請(qǐng)同學(xué)們自由讀一下。（學(xué)生開始讀書了，朗朗書聲從課堂中傳來(lái)）（還沒讀到一半）師：（雙手一個(gè)停的動(dòng)作）請(qǐng)同學(xué)們把書本合起來(lái)，下面我們來(lái)分析課文（學(xué)生很順從地把書本合起）（）師：現(xiàn)在老師要請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下課文第二自然段，誰(shuí)來(lái)？（學(xué)生踴躍舉手）師：請(qǐng)王同學(xué)來(lái)讀吧。（王同學(xué)此時(shí)有點(diǎn)迷茫，王同學(xué)雖然朗讀水平較好但此時(shí)沒不舉手，其它同學(xué)有點(diǎn)失望地把手放下）（）師：下面我們一起來(lái)朗讀一下全文吧，預(yù)備起（沒有要求，沒有任務(wù)的無(wú)用功又開始上

3、演）（學(xué)生開始有氣無(wú)力的讀書了）（）在這個(gè)教師的課堂內(nèi)，教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀看起來(lái)很多，但是我們不難發(fā)覺這里的朗讀只是教師點(diǎn)綴課堂的一個(gè)形式，這種朗朗書聲驟然響起不到一分鐘，又在教師的示意下嘎然而止的朗讀是不是讓我們感到現(xiàn)在朗讀教學(xué)的悲哀和可嘆呢？因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)已全面實(shí)施的今天，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)文學(xué)科要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的今天，審視目前初中朗讀教學(xué)的局面，筆者提出了在朗讀教學(xué)中幾個(gè)令人深思的問題：?jiǎn)栴}一、朗讀的時(shí)間本就不夠充分，我們還能一味地扼殺和侵占嗎？傳統(tǒng)的教學(xué)中充斥于語(yǔ)文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如

4、雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪啪”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。問題二、朗讀的目的性不夠明確，我們準(zhǔn)備把這種“小和尚念經(jīng)式”的朗讀進(jìn)行到什么時(shí)候？甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。問題三、朗讀的參與面窄，我們什么時(shí)候能讓那些“板凳球員”正式上場(chǎng)呢？

5、不管是檢查性的朗讀還是分析、答問之余的所謂有感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一分子-會(huì)讀？問題四、朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏，我們對(duì)學(xué)生到底能“指手劃腳”到幾時(shí)？在朗讀教學(xué)中存在最大的問題就是朗讀指導(dǎo)的機(jī)械匱乏，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分” ，或“把某某語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能集理解、感悟于一體。有時(shí)教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不

6、重內(nèi)心體驗(yàn)，只重表面的技巧，不重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)涵。常聽一些教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重或輕些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重些，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。問題五、只求形式不求實(shí)效，我們還能在講臺(tái)上“做秀”多久？現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)一般一節(jié)課朗讀安排了三四次，但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往就象我們?cè)谖某醯陌咐兴硎镜哪菢?，朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴，成了教師作秀的道具，試問這樣的秀我們還能做多久？那么，教師要掌

7、握怎樣的朗讀指導(dǎo)技巧才能符合新課標(biāo)的理念、新教材的內(nèi)容的要求呢？在把理念物化到教育教學(xué)行為的過(guò)程中，筆者開始思考：“如何把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀情境，有效落實(shí)朗讀教學(xué)目標(biāo)呢，讓朗讀教學(xué)重新煥發(fā)出她應(yīng)有的風(fēng)彩呢？”基于以上思考，筆者通過(guò)基礎(chǔ)朗讀、活力朗讀、創(chuàng)新朗讀三個(gè)有梯度的朗讀形式，扎實(shí)基礎(chǔ)同時(shí)，相互吸引、相互碰撞、爭(zhēng)先表現(xiàn)，營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)。朗讀，是一種運(yùn)用規(guī)范的普通話，對(duì)各種體裁的書面作品進(jìn)行再創(chuàng)作，使之變成有聲語(yǔ)言的活動(dòng)。它是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，和全面教學(xué)息息相通。那么，

8、該怎樣使學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，讀出課文的感情，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的目的呢？ 理 念一個(gè)令人奮進(jìn)的構(gòu)想對(duì)上述初中朗讀教學(xué)中存在的問題，筆者對(duì)現(xiàn)在朗讀教學(xué)提出了自己的教學(xué)設(shè)想，再通過(guò)對(duì)三個(gè)有遞進(jìn)層面的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，達(dá)到朗讀教學(xué)真正的目的。即基礎(chǔ)朗讀、活力朗讀、創(chuàng)新朗讀?；A(chǔ)朗讀 本文主要指讓學(xué)生對(duì)朗讀作品產(chǎn)生最基本的感知，體會(huì)其思想內(nèi)涵，做到能讀準(zhǔn)、讀通、讀有感情。這是初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的最基本的要求，是文中第一層面的指導(dǎo)策略。活力朗讀 本文主要是指讓學(xué)生通過(guò)掌握不同的朗讀方法，借助朗讀的多種不同形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成多種不同的朗讀技能，達(dá)到朗讀教學(xué)的真正效果，是文中第二層面的朗讀指導(dǎo)策略。創(chuàng)

9、新朗讀 本文主要是指讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的朗讀情境中對(duì)作品進(jìn)行進(jìn)一步的感知，通過(guò)情境的作用讓學(xué)生的思想與作品固有的思想內(nèi)涵形成共鳴，形成朗讀的良好習(xí)慣，達(dá)到朗讀教學(xué)的最高境界，是本文第三層面的朗讀指導(dǎo)策略。實(shí) 踐一段令人難忘的經(jīng)歷一、基礎(chǔ)朗讀-讓學(xué)生步入朗讀的殿堂 葉圣陶曾說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕駛文字?！被A(chǔ)朗讀是學(xué)生走進(jìn)文學(xué)殿堂第一步?！罢_、流利、有感情”,清楚規(guī)定了朗讀教學(xué)的層次性和程序性。沒有“正確”，不可能“流利”；沒有“流利”，不可能“有感情”。這種規(guī)定，對(duì)于起步階段朗讀教學(xué)是科學(xué)的，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律、語(yǔ)言建構(gòu)的規(guī)律和語(yǔ)感形成的規(guī)律。朗讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讀的情景，

10、給學(xué)生足夠的時(shí)間，為學(xué)生提供讀的幫助，讓學(xué)生自由地讀、充分地讀、讀中體會(huì)、不斷感悟。策略一、把握基調(diào)準(zhǔn)確范讀，引發(fā)學(xué)生朗讀興趣。     基調(diào)原指音樂作品中主要的調(diào)，這里指朗讀基調(diào)。即指朗讀某篇書面作品的態(tài)度感情及運(yùn)用朗讀技巧的整體特點(diǎn)。教學(xué)中，我總是設(shè)計(jì)好整體的朗讀技巧。通過(guò)教師范讀，使學(xué)生受到感染，并產(chǎn)生跟教師讀得一樣好的興趣。例如：對(duì)黃河頌的朗讀指導(dǎo)，筆者首先告訴學(xué)生黃河頌是在怎么樣的環(huán)境中寫成的，文章在歌頌黃河的同時(shí)，體現(xiàn)了作者一種怎樣的思想感情，讓學(xué)生在這種感受到對(duì)偉大祖國(guó)大好河山熱愛的情境中進(jìn)行朗讀，在教學(xué)的時(shí)候?qū)W生就能把黃河洶涌澎湃的激情讀

11、出來(lái)，在讀中讓學(xué)生感受了祖國(guó)山河的向往，憧憬之情。然后，筆者又把詩(shī)中的重點(diǎn)句段又作了進(jìn)一步指導(dǎo)后，讓學(xué)生覺得只有這樣讀才能體現(xiàn)出作者所要表達(dá)的思想感情，朗讀教學(xué)的效果得到了明顯的提高。例如：筆者對(duì)“我站在高山之巔，望黃河滾滾奔向東南。金濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾。濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán) ”的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生想象自己就站在高山之頂望黃河的情境，讓學(xué)生在讀中充分體會(huì)這種情感。策略二、正確規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)讀音，掃清朗讀基本障礙。讀音正確，掃清朗讀基本障礙。音準(zhǔn)字熟是學(xué)生朗讀具備的基本能力。讀中圈畫，自學(xué)生字，教師指導(dǎo)，讀準(zhǔn)字音；初步練讀，多碰多練，熟能上口。對(duì)不要求掌握讀音的字，可提示跳讀。朗讀中，正確讀清普通話的

12、標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音，是朗讀的基本條件。教學(xué)中，要求學(xué)生：每個(gè)詞每句話要讀得準(zhǔn)確明白，不丟音、漏字、添字中斷等。例：賣柑者言中的：豈|其憤世|疾邪|者耶？ 讀準(zhǔn)多音多義和形近字的字音。例如:岳陽(yáng)樓記中的：浩浩湯湯（shang),橫無(wú)際涯。 要讀準(zhǔn)音變字的音調(diào)。例如：輕聲字“看得清”、“漂亮”等；又如“一、不”的變調(diào)?！耙?#160;    (  y i )不  (b ”  )小心”、“不   (  b )認(rèn)識(shí)”、       “一  ( 

13、  yi  )點(diǎn)兒”等。朗讀中，我反復(fù)進(jìn)行正音指導(dǎo),加強(qiáng)操練，力求使學(xué)生讀得準(zhǔn)確。 策略三、重視語(yǔ)氣停頓訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生唱讀。在朗讀中最容易犯的錯(cuò)誤就是唱讀，所以要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中的語(yǔ)氣和停頓，停頓是朗讀時(shí)有聲語(yǔ)言進(jìn)行中在詞語(yǔ)之間、句子之間、段落層次之間的間歇。注意詞語(yǔ)之間的讀法，可防止和糾正唱讀的毛病。教學(xué)中，筆者通過(guò)實(shí)踐朗讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)合理安排好句子和段落之間的停頓。按照學(xué)生的認(rèn)知水平，已知道各標(biāo)點(diǎn)之間停頓的節(jié)拍。對(duì)于長(zhǎng)句的停頓，則針對(duì)字?jǐn)?shù)較多、較長(zhǎng)的句子進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)語(yǔ)句的清晰度。因此筆者覺得要避免唱讀必須作到以下三點(diǎn)：1、讀流利，感知語(yǔ)言基本意思。眼到口

14、到，是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的十分重要的要求。營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生放聲朗讀，連句成段，朗朗上口；讀中反顧，找出難讀字詞，反復(fù)試讀，同桌請(qǐng)教；解決問題，置疑再讀；教師對(duì)于學(xué)生已努力仍讀不好的地方施加點(diǎn)撥或范讀，學(xué)生體會(huì)，掌握方法；朗讀交流，互聽互評(píng)，互讀互促，提高學(xué)生語(yǔ)言感知能力。2、讀有感情，培養(yǎng)有感情朗讀的能力。新課程的閱讀教材，或韻文，或童話，或詩(shī)歌，或故事，大多短小精美，充滿趣味，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)感情朗讀，并培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的良好習(xí)慣。根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自由確定朗讀重點(diǎn)，或優(yōu)美句、或哲理句、或?qū)υ捑洹⒒蛱攸c(diǎn)突出句等；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)；3、熟讀記于心，豐

15、富學(xué)生語(yǔ)言積累。引導(dǎo)學(xué)生從小積累大量?jī)?yōu)美詞句段落，學(xué)生終身受益，這是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力、提高學(xué)生語(yǔ)文內(nèi)蘊(yùn)的基礎(chǔ)。結(jié)合教材特點(diǎn)與要求，指導(dǎo)學(xué)生朗讀過(guò)程中，使學(xué)生在自然狀態(tài)下熟讀成誦，把“背”當(dāng)成一件快樂的事。教材中，或引導(dǎo)學(xué)生看板書讀誦，或借助圖畫多媒體讀誦，或通過(guò)表演讀誦，或由老師揭示讀誦，還可積思廣益，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的方法讀誦等。二、活力朗讀-讓學(xué)生嘗試?yán)首x的樂趣在新課程教材中，具有現(xiàn)代氣息的優(yōu)美文章入選，對(duì)教師在課堂中的朗讀指導(dǎo)提出了更高的要求，要使朗讀不但在所有的言語(yǔ)活動(dòng)中起關(guān)鍵作用而不可須臾或缺少的，更要成為聽、說(shuō)、讀、寫等言語(yǔ)活動(dòng)的質(zhì)量和效率的杠桿。教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，把握

16、教材所傳遞的感情信息，重視通過(guò)朗讀進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練和培養(yǎng)，去廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語(yǔ)感，從而拓展、充實(shí)、提高學(xué)生的精神境界，這也無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。因此，筆者深深地體會(huì)到，朗讀不能千篇一律，不同的課文內(nèi)容有不同的表情。同一篇文章，不同的情節(jié)朗讀的表達(dá)方式不一樣，加強(qiáng)自己的朗讀指導(dǎo)技巧，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，充分突現(xiàn)有活力的、有生命力的朗讀是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中筆者對(duì)教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有活力、有思想的朗讀進(jìn)行了有益的嘗試： 策略一、借助現(xiàn)代媒體，讓朗讀具體感官化?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，讓電化教學(xué)、多媒體已成為教學(xué)的輔助手段而得到廣泛應(yīng)用，特別是聽錄音范讀這種既

17、簡(jiǎn)單又方便的教學(xué)法筆者在教學(xué)中適時(shí)應(yīng)用也收到了良好的效果。例如：筆者在教詩(shī)歌沁園春 雪時(shí)，往往先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時(shí)要求學(xué)生邊聽邊動(dòng)筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語(yǔ)句標(biāo)出朗讀的節(jié)奏。然后讓學(xué)生自已練讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文。再指名個(gè)別學(xué)生朗讀，要求讀得準(zhǔn)確而流利。接下去就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)賞析詩(shī)歌的內(nèi)容，必要時(shí)，讓學(xué)生在讀中品味語(yǔ)意，在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)。這樣朗讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終，并且每個(gè)朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。學(xué)生在整個(gè)朗讀過(guò)程中，思維始終在活動(dòng)。因此，學(xué)生對(duì)文章的理解速度大大加快，對(duì)文章理解

18、的深度也大大加深。策略二、不斷推陳出新，讓朗讀方法多樣化。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。以下是筆者在研究應(yīng)用的幾種重要朗讀形式，現(xiàn)與大家一起探討如

19、下：1、想象讀。根據(jù)課文內(nèi)容，如何讓學(xué)生在誦讀中展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生的想象。例如：上李煜的虞美人，先引導(dǎo)學(xué)生看圖，讓學(xué)生對(duì)詞的內(nèi)容有了初步了解感知。再引導(dǎo)學(xué)生回憶電視上所見的古人吟詩(shī)的風(fēng)采。學(xué)生非常感興趣，學(xué)著古人，踱著方步，觸摸胡須，仿佛自己在吟誦。通過(guò)想象讀書，書中的節(jié)奏、韻味、情感不由自主蹦出來(lái)了。2、仿聲讀。讀書中，老師經(jīng)常讓學(xué)生或自己分角色朗讀，但有一點(diǎn)要注意，分角色朗讀就是要模仿角色的讀音。如在法庭上一文，筆者讓同學(xué)模仿商人“夏洛克”聲音時(shí)就要求學(xué)生能讀出他奸詐的聲音色彩，筆者讓學(xué)生模仿律師“鮑西婭”讓學(xué)生把語(yǔ)速加快，把語(yǔ)氣加重，把律師在法

20、庭上為正義辯護(hù)的慷慨激昂之情表達(dá)出來(lái)。3、表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對(duì)照課文，邊聽邊領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。如筆者在教學(xué)高爾基的海燕時(shí)，利用多媒體播放課文的FLASH朗讀視頻，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境，然后讓學(xué)生對(duì)照朗讀，學(xué)生一下子就進(jìn)入課文情境進(jìn)行朗讀，取得了較好的效果。4、分角色朗讀。這種朗讀方式對(duì)于戲劇作品和小說(shuō)中的對(duì)話描寫的語(yǔ)段較合適。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如筆者

21、教變色龍讓學(xué)生把作品中的人物形象進(jìn)行分析后，分別讓他們認(rèn)識(shí)到作品中各個(gè)角色中不同的人物性格，在朗讀中要用不同的語(yǔ)速，不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)，當(dāng)然分角色朗讀也應(yīng)注意形式的多樣化，可讓個(gè)別男女生分角色讀，可讓幾個(gè)小組的學(xué)生分角色讀。5、配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來(lái)朗讀，可以營(yíng)造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。6、誦讀。這種朗讀方式也適合于

22、古詩(shī)文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全篇。這樣就能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。筆者認(rèn)為，每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。策略三、講究科學(xué)得法，讓朗讀指導(dǎo)更合理在朗讀的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)朗讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，可通過(guò)范讀為學(xué)生樹立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣，也可通過(guò)對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)。因此，教師的朗讀水平

23、的高低直接影響學(xué)生的朗讀水平的提高程度。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)。教師自身對(duì)朗讀的知識(shí)要胸有成竹，對(duì)不同的課文，朗讀時(shí)的輕讀、重音、停頓（較長(zhǎng)“/”、較短 “”、更短“”）、快慢、語(yǔ)調(diào)等都應(yīng)了如指掌。不同的停頓，意思就有可能不同。例如：“太陽(yáng)能/發(fā)電”與“太陽(yáng)/能發(fā)電”這兩句的意思是不同的。同樣，如“我看見/他笑了”與“我看見他/笑了”兩句的意思也是大相徑庭的。又如朗讀詩(shī)句“秦時(shí)-明月-漢時(shí)- 關(guān)，萬(wàn)里-長(zhǎng)征-人-未還”，這是按音節(jié)來(lái)劃分朗讀節(jié)奏的，還可按意義單位劃分節(jié)奏，讀作“秦時(shí)明月-漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征-人未還”。因此，朗讀節(jié)奏可按音節(jié)或意義單位來(lái)劃分。讀一句話還要讀出重音，

24、把一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)里的某個(gè)音節(jié)或句中的某個(gè)音節(jié)讀得重些，強(qiáng)些。一個(gè)短語(yǔ)或者句子里的音節(jié)讀重音，表示這個(gè)音節(jié)是主要字眼兒。另外，對(duì)于感情低沉、傷感的文章，朗讀的速度要慢；對(duì)于感情高亢、激越的文章，朗讀的速度要快；對(duì)于感情較歡快、欣喜的文章，朗讀的速度宜用中速。朗讀課文時(shí)，能讀出停頓、重音、語(yǔ)調(diào)，就顯得有節(jié)奏感。朗讀之后，要有足夠的時(shí)間進(jìn)行評(píng)議。通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有基本要求-用普通話正確朗讀，較高要求-順暢朗讀，最高要求-傳神朗讀

25、。具體的訓(xùn)練過(guò)程可分為：用普通話朗讀口齒清楚聲音響亮停頓適當(dāng)語(yǔ)氣連貫語(yǔ)調(diào)自然，表情達(dá)意速度適中，完美和諧領(lǐng)會(huì)主旨。因?yàn)閷W(xué)生的理解過(guò)程是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過(guò)程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開始，學(xué)生不一定都能對(duì)朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時(shí)適

26、宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學(xué)生需要且符合認(rèn)知規(guī)律的。筆者在教小的院時(shí)，先讓學(xué)生聽課文朗讀錄音，要求學(xué)生輕聲跟讀。學(xué)生對(duì)文章的感情基調(diào)有了感性的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自對(duì)文章的理解，討論問題：本文的“形” 和“神”各是什么？文中的中心句（即文眼）是什么？這個(gè)問題解決之后，再讓學(xué)生選擇自己較喜歡的語(yǔ)段進(jìn)行品讀，從而對(duì)文章進(jìn)行鑒賞。最后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來(lái)看，一般先由個(gè)別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個(gè)腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收，也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。  &#

27、160; 三、創(chuàng)新朗讀-讓學(xué)生領(lǐng)略朗讀的精彩創(chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。江澤民總書記曾在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！币虼?，語(yǔ)文教學(xué)必須探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)施策略。筆者就在朗讀教學(xué)中運(yùn)用鼓勵(lì)創(chuàng)新策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作初步探索。策略一、認(rèn)知生發(fā)，積淀情感蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。”為此，教師在教學(xué)中首先就要

28、樹立學(xué)生的主體觀念，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，產(chǎn)生自我肯定的樂趣，把學(xué)習(xí)看成是自己的一種尋求愉快的活動(dòng)，而不是教師在讓自己學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)上自立的人。生活實(shí)際是學(xué)生認(rèn)知事物與體驗(yàn)情感的源泉，客觀事物只有當(dāng)它被人認(rèn)識(shí)了的時(shí)候，才有可能引起人的情感。認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)主、客觀世界的認(rèn)識(shí)正確與否，直接影響著情感的發(fā)展。俗話說(shuō)：“知之深，愛之切?！币虼耍處熅蛻?yīng)該組織學(xué)生先從認(rèn)知訓(xùn)練入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生欣賞品味。才能積淀出真實(shí)的情感。教學(xué)五月的青島一文，這是一篇形、意、情兼美的散文。筆觸所及，處處含情。因此，教學(xué)這類文章，其成敗的重要原因就在于能否引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知，去

29、深入體會(huì)作者的思想感情，達(dá)到作者、教師、學(xué)生思想感情的交流。本課的教學(xué)重點(diǎn)就圍繞“精巧 壯闊 優(yōu)美”展開。課前，筆者就組織學(xué)生搜集相關(guān)的、并且是自己喜歡研究的資料。同學(xué)們有的去圖書室翻閱資料，有的上網(wǎng)調(diào)查圖文。在實(shí)踐中，同學(xué)們了解了作者的寫作背景，課堂上那份真實(shí)、生動(dòng)的再現(xiàn)，使同學(xué)們一下子領(lǐng)悟了文章的真情實(shí)感，走入了作者的情感，那不言而喻的情感盈滿了整個(gè)課堂。策略二、情境訓(xùn)練，培養(yǎng)情感沒有情境的教學(xué)如一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來(lái)的。學(xué)生不是容器，情感不應(yīng)是被動(dòng)地接受。作為審美接受的主體，其審美情感被教師所創(chuàng)設(shè)的情境喚醒后，也必然會(huì)能動(dòng)地去感知所要接受的對(duì)象，使身心沉浸于創(chuàng)造的情境和成功

30、的欲望之中。1、創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情感 人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的。由于初中生的情感容易受事物的支配，所以教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有關(guān)的課文情境，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，有直觀的形象可以把握，繼而產(chǎn)生濃烈的情境感受并作用于自己的心理，學(xué)生受到強(qiáng)烈的情緒感染和熏陶，就非常容易地投入情境，在潛移默化中感知到文章的情感，提升自己的領(lǐng)悟和感受力，使得主體的情感在情境中得以陶冶、感染。2、由我及物，移植情感 無(wú)情的景物都和審美的主體一樣，當(dāng)有了活生生的感情和行為，就會(huì)令人品味無(wú)窮。移情能使美感活動(dòng)充滿鮮活的力量，使得審美對(duì)象被真情點(diǎn)化，化物為人，洋溢著情感。如西湖的綠一課，同情共鳴，觸景生情，讓學(xué)生在

31、對(duì)美麗的西湖現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行充分的回憶，然后再來(lái)讀課文，就別有一番滋味在心頭呀。許多文章所描述的境界，同學(xué)生的情感世界相融，是活生生的客觀世界的藝術(shù)再現(xiàn)，它們具有強(qiáng)烈的審美感染力。當(dāng)學(xué)生在朗讀欣賞這些作品時(shí)，常會(huì)自然地進(jìn)入作品境界。有的文章與學(xué)生的感情上有某種相似或一致，就很容易引起學(xué)生的共鳴。如炊煙，正是描寫久居城市的人驟遇鄉(xiāng)村熱情的生活情景。文中所描繪的情與景都是學(xué)生們所熟知感興趣的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)很自然地就將他們生活中的情感體驗(yàn)揉合到文章的情境描繪中，引起情感的共鳴。在朗讀時(shí)，學(xué)生就很自然的把文中蘊(yùn)涵的感情通過(guò)自己質(zhì)樸的語(yǔ)言流露出來(lái)。策略三、內(nèi)化吸收，升華情感當(dāng)學(xué)生汲取了生活或文章中的真情實(shí)感

32、并把它轉(zhuǎn)化成一種美感的時(shí)候，它就是逐步地豐富了學(xué)生的心理生活，提升了他們的美感水平，豐潤(rùn)了他們的精神生活，純潔了他們的心靈，規(guī)范為一定的審美標(biāo)準(zhǔn)，積淀了自己的道德情感體驗(yàn)，逐步形成了學(xué)生自己的道德標(biāo)準(zhǔn)，為他們將來(lái)能按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的未來(lái)打好基礎(chǔ)。引導(dǎo)朗讀不但要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維情感活動(dòng)中加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，而且還要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。研究中，總結(jié)兩種創(chuàng)編方法。1、讀中創(chuàng)編 當(dāng)學(xué)生讀完課文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生讀中續(xù)編課文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力。如續(xù)編變色龍一文，學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象力， 2、讀中改編 學(xué)生讀中獲得的思想啟迪，教師要診視學(xué)生獨(dú)

33、特的感受，體驗(yàn)和理解。如上愚公移山一文，學(xué)生熟讀課文后，小組討論引導(dǎo)學(xué)生朗讀中創(chuàng)編故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。為想象作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 成 效-一份令人欣慰的業(yè)績(jī)成效一、朗讀發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，表達(dá)能力在研究中，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)了語(yǔ)感。語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分

34、析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。初中階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。在朗讀中讓學(xué)生大膽地讀，多向交流活動(dòng)的開展，讓學(xué)生的表達(dá)能力得到了較大的提高。成效二、朗讀有助于審美教育在教材中有許多描寫自然景物的文章，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。教師的范讀，學(xué)生的嘗試，

35、師生在共同的朗讀中，教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。當(dāng)然在教材中，還有為數(shù)不多的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂美。詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿節(jié)奏感和音樂感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的，通過(guò)朗讀讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。成效三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)