小學(xué)語文教學(xué)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生漢語的聽

1、小學(xué)語文教學(xué)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生漢語的聽、說、讀、寫能力，這也是小學(xué)生語文的特殊能力。它區(qū)別于與其他課程教學(xué)目標相對一致的一般能力，如觀察周圍事物的能力，感受環(huán)境的能力，使用工具進行實驗的能力，進行思維判斷的能力，等等；它也區(qū)別于其他學(xué)科的特殊能力，如數(shù)學(xué)的計算能力和空間想象能力，自然課的實驗操作能力，社會課的綜合分析能力，音樂美術(shù)課的藝術(shù)感受能力，等等。使小學(xué)生“具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣”，因此，小學(xué)語文教學(xué)就是要培養(yǎng)小學(xué)生的對祖國語言文字的聽說讀寫的特殊能力。(一)、聽話能力聽話能力是人運用思維接受語音信息的能力。兒童學(xué)習(xí)語言的過程，是一個在聽話基礎(chǔ)上學(xué)說話，進行模仿

2、實踐的過程。兒童聽到大人說話，首先是建立表象，然后才建立概念。表象是形象思維的基本形式，概念是抽象思維的基本形式。兒童對一些言語建立了表象，是在形象思維層次上的概括。如大人說“先洗手再吃飯”，對此孩子不一定理解“為什么”，只需要照著去做，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。而當(dāng)孩子進一步知道了“先洗手再吃飯是講衛(wèi)生”，“不洗手就吃飯不衛(wèi)生”，雖然建立了對“講衛(wèi)生”的概念，有了抽象思維層次上的判斷，但也是初步的理解。這說明兒童在聽話基礎(chǔ)上接受信息的能力有一個分階段深入理解的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們需要根據(jù)這一思維認識的規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的聽話能力。小學(xué)生的聽話能力表現(xiàn)在：聽話時的注意力，對語言的辨識能力，對

3、語義的理解能力，對講話內(nèi)容的分析與綜合、抓住要點的能力，記憶話語的能力，聽話時的聯(lián)想和想象力等。2000年版小學(xué)語文教學(xué)大綱要求：“聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容”，這主要指的是抽象思維層次上的理解和概括能力。比較短的一句話，一段話，應(yīng)該能夠理解說得是什么意思；比較長的一段話，幾段話，應(yīng)該能夠概括出主要意思，有幾個方面的內(nèi)容。而領(lǐng)會別人說話主要內(nèi)容的標志應(yīng)該是用自己的話來轉(zhuǎn)述別人說過的話。因此，小學(xué)語文教學(xué)大綱對低年級教學(xué)就提出要認真聽別人講話。聽一段話或一件簡單的事，能復(fù)述基本內(nèi)容。對中年級，大綱則要求“認真傾聽別人講話，邊聽邊想，了解主要內(nèi)容”。而對高年級，大綱則要求“認真耐心地聽別人講話，能理解

4、主要意思，并能轉(zhuǎn)述”?？梢钥闯觯Z文教學(xué)大綱對不同年級聽話的要求有明顯的區(qū)別。(二)、說話能力說話能力是人運用口頭語言發(fā)送和傳播信息的能力。兒童的說話能力建立在聽話能力的基礎(chǔ)上。聽話能力提高了，接收到的信息量增加了，對周圍事物的理解深入了，才能夠提高說話表達的能力。但聽話能力與說話能力并不是水漲船高的關(guān)系。聽話能力強并不一定說話能力高，反之，說話能力強也不一定聽話能力強，需要分別加以訓(xùn)練和培養(yǎng)。小學(xué)生的說話能力包括：準確運用語言、說好普通話的能力，當(dāng)眾說話、有中心有條理地表達能力，答問有迅速靈活的應(yīng)變能力，創(chuàng)造性復(fù)述，有聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造力等?？谡Z交際要講究文明禮貌。 “堅持說普通話，能用普通話

5、清楚明白地表達自己的意思。”說話不僅能反映出一個人的知識水平，更能看出一個人的文化素養(yǎng)和文明程度，因此，文明禮貌是小學(xué)說話教學(xué)的首先要求。其次，是要說普通話，如果只會用方言說話，交流起來就會受到限制。在說話講究文明禮貌和說普通話的兩個前提下，要培養(yǎng)小學(xué)生清楚明白地表達自己的意思"的能力。對此，教學(xué)大綱也分年級做出了具體要求：低年級的要求是“學(xué)說普通話。能說一段意思完整連貫的話。愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌。”其中強調(diào)的重點是大膽說話，主動地說話，有禮貌地說話。中年級的要求是“參加討論能說清自己的意思。有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量?！逼渲袕娬{(diào)要有討論發(fā)言

6、的能力，有提出問題的能力，以及與人商量討論問題的能力。對高年級的要求是“能清楚明白地口述見聞。稍做準備，能圍繞一個意思當(dāng)眾做兩三分鐘的發(fā)言，態(tài)度大方，語句比較通順連貫。能主動積極地進行口語交際?！逼渲挟?dāng)眾做主題發(fā)言是關(guān)鍵，而清楚明白，主動積極則就是更進一步的要求。(三)、閱讀能力閱讀能力是人運用眼睛接受文字語言信息的能力。識字的目的首先是為了能夠閱讀，其次才是用文字來寫作。但人認識的字并不一定能夠讀懂文章，有些文章，沒有一個生字，但讀了以后我們還是不明白其中某些話的意思，或者不明白作者真正要表現(xiàn)的思想。成年人尚且如此，小學(xué)生的閱讀能力就更需要培養(yǎng)訓(xùn)練了。從某種意義上講，小學(xué)語文教學(xué)是以閱讀為中

7、心的教學(xué)。在識字教學(xué)的基礎(chǔ)上，語文課文都是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過閱讀理解文章的內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言規(guī)則，也受到文化的感染。小學(xué)生讀的能力包括：認讀的能力，準確理解詞、句、段、篇的能力，對文章的評價與鑒賞能力，誦讀能力等。2000年版小學(xué)語文教學(xué)大綱要求：“對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！薄梆B(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！逼渲惺紫仁桥囵B(yǎng)對閱讀

8、的興趣，也就是愛看書；其次是看懂，從中學(xué)到有用的知識，學(xué)會積累材料。接下來是對朗讀課文的要求。朗讀是看與說的結(jié)合，可以更好地體會文章中的思想感情和表現(xiàn)手法，還能夠提高口語表達的能力。大綱還對閱讀速度、閱讀總量和背誦詩文的數(shù)量分年級做了具體要求，從而為閱讀能力的教學(xué)評估制訂了依據(jù)。(四)、寫作能力寫作能力是人運用文字語言發(fā)送和傳播信息的能力。小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生初步的寫作能力，通俗地說是把想說的話清楚明白地寫出來的能力，也就是人們常說的“文通字順”。需要指出的是，從小學(xué)語文、中學(xué)語文到大學(xué)語文，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的目標主要是提高寫作能力。而這三個學(xué)習(xí)階段對學(xué)生寫作能力的要求不能混淆，否則將欲速則

9、不達。如：大學(xué)語文才應(yīng)培養(yǎng)寫作中對多種文體的“明體”能力，即按照文章的體裁要求寫作，中小學(xué)則應(yīng)淡化文體理論的教學(xué)；中學(xué)語文才應(yīng)要求寫作的“立意謀篇”能力，即主題鮮明突出，結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)?，小學(xué)語文教學(xué)則應(yīng)淡化選材、立意、謀篇、遣詞造句等寫作要素的理論。小學(xué)生的寫作能力包括：認識生活的能力，選詞用語的能力，布局謀篇的能力，運用標點符號的能力，表現(xiàn)個性的能力等。2000年版小學(xué)語文教學(xué)大綱要求：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養(yǎng)成留心觀察、認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文的好習(xí)慣?！逼渲杏腥矫娴囊c：一

10、是在內(nèi)容上能夠把自己要說的事寫清楚，二是努力學(xué)習(xí)規(guī)范的書寫形式，三是培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。大綱對低年級提出了“寫話”的要求，對中高年級提出了“習(xí)作”的要求和量化的評估指標。聽話、說話、閱讀、寫作四種語文能力之間既有區(qū)別，又有密切地聯(lián)系。它們之間的區(qū)別與聯(lián)系如下圖所示。 借助口頭語言    借助書面語言聽話和說話能力借助于口頭語言信息的傳遞；閱讀和寫作能力借助于書面語言信息的傳遞。聽話能力促進閱讀能力；說話能力促進寫作能力。這是因為書面文章是口語的濃縮和提煉，好文章都是讀起來朗朗上口的，語文課文就是其中的典范；說話和寫作都是運用語言的表達，而說話時思維的速度比寫文章時思維的速度更快，這就是許多人發(fā)言要事先寫好講稿，甚至“照本宣科”，只有思維敏捷的人才能脫稿即興發(fā)言。因此，小學(xué)語文教學(xué)中要通過聽話訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力，要通過說話訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作能力。   閱讀能力反作用于聽話能力和說話能力；寫作能力反作用于聽話能力、說話能力和閱讀能力。閱讀的重要作用是知識的積累，知識豐富了，自然聽話能力和說話能力都會提高；寫作是語言的綜合運用，是對知識積累的再創(chuàng)造，經(jīng)過認真構(gòu)思，反復(fù)修改的文章顯然是思維成熟的結(jié)果，寫作能力提高了，在聽話、閱讀接受新信息時比較、分析的能力就會增強，