小學語文課改中的幾點反思

1、小學語文課改中的幾點反思新課改的浪潮滾滾向前，語文課堂上出現(xiàn)了一道道亮麗的風景線。勿庸諱言，這是語文課程改革取得的可喜成績。但是，由于一些教師對新課改認識不足，匆忙上陣，在一定程度上隔裂了新舊理念的內在連續(xù)性，他們?yōu)榱俗非笏^的“新理念”、“新方式”，忽視了文本的重要價值、忽視了語文的學科特點，一味求新、求異，以致教學效果不盡人意。綜觀之，語文課改大致有以下幾種矯枉過正的現(xiàn)象值得我們反思。一、蜻蜓點水，凌亂體驗當前，有些教師視課堂流行語“你最喜歡讀哪部分就讀哪部分！”“你想用什么方式讀就用什么方式讀！”為法寶，不分時空，不分對象地亂用、濫用，以為只有這樣才是尊重學生個性化的學習方式。譬如教學我

2、的伯父魯迅先生一文時，一位教師讓學生自選內容談體驗，結果學生們一會兒說自己對“張冠李戴”這個詞語的理解，一會兒又說對“救助車夫”這件事的認識，一會兒說文章中心句的意思，一會兒又說對“救助車夫”中的幾個動詞的體會“東一榔頭西一棒”地胡亂體驗，每個地方都是“蜻蜓點水”，淺嘗輒止，而且不管是對是錯，是好是壞，教師都是“你的辦法真好！”“你的體會真獨特！”地大加贊賞。二、信口開河，隨意創(chuàng)新有些教師為創(chuàng)新而創(chuàng)新，放著課文優(yōu)美的語言文字不學習，偏偏要節(jié)外生枝，探討一些無關緊要的問題。結果，一節(jié)課下來，學生最基本的語文素養(yǎng)沒有得到培養(yǎng)，而所謂的創(chuàng)新能力也“竹籃打水一場空”。如有位教師在教學狐貍和烏鴉一課時，

3、不引導學生去朗讀、感悟、體驗課文優(yōu)美的語言及情感，而把許多時間放在“讀了這篇課文，你有什么想法？”上。一位同學說：“如果你想得到某種東西，就得想辦法讓對方高興，讓他自動送上門來”老師卻說：“你能用不同的思路思考，真有個性化！”于是，又有一位同學說：“沒錯，有一次，我向爺爺要錢，爺爺不給，我就說了許多好聽的話，還給爺爺捶背，爺爺一高興，就把錢給我了?！崩蠋熯€說：“你能聯(lián)系生活實際解決問題，真聰明！”三、東拉西扯，無效合作有些教師對合作學習缺乏到位的認識，僅僅是“為合作而合作”，不管哪節(jié)課，不管什么教學內容，都來個“圓桌會議”。例如，有位教師在教再見了，親人一課時，一開始就讓學生合作學習，圍繞“是

4、不是親人”進行討論，接著，還把學生分為兩派，展開辯論。由于缺乏個體的感悟體驗，缺乏有效的教師引導，結果合作只是“會長”（優(yōu)秀生）在作報告，或者是會員們東拉西扯地聊上一通。更由于與文章的整體基調相背離，表面上看起來紅紅火火，熱熱鬧鬧，學生實則未能入情入境，感受“不是親人，勝似親人”深刻內涵，收效甚微。四、形式多樣，脫離文本有些教師為了加強語文課程與其他課程以及現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為了活躍課堂氣氛，上出所謂的富有特色的“課改課”。于是，扔掉了課本，扔掉了語言文字訓練，把語文課上成了“活動課”、“電腦課”、“實踐課”、“科學課”等。如，一位教師在教美麗的小興安嶺一文時，初讀課文后，便讓學生自選方式，有的

5、討論，有的畫畫，有的寫詩、寫歌，有的表演整堂課，學生個個嘻嘻哈哈，歡呼雀躍，熱鬧非凡，唯獨不見認真讀書，專心思考，扎實訓練。試問，這樣的語文課如何能提高學生的語文基本素養(yǎng)？反思：1、要注意文本的整體把握“你最喜歡讀哪部分就讀哪部分！”“你想用什么方式讀就用什么方式讀！”這種凌亂的體驗其實與“串講串間”一脈相承，它們都是把具有一定思維價值的文本掰開揉碎，肢解成無數個毫無價值的體驗點。這不利于學生對知識的整體把握，不利于學生自學能力的形成，還影響學生對知識的“消化和吸收”。新“課標”指出，“要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。”學生一葉障目，不見森林，整體把握能力缺乏，如何能夠有效地深入體驗

6、？如何能全面提高語文素養(yǎng)？記得于永正老師在教我的伯父魯迅先生一文時，他就以“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來”這一句催人淚下而又又充分表達作者情感的語句貫穿全文，在學完“談水滸傳、談碰壁、救護車夫、關心女傭”的每一部分內容后，都再次反復朗讀這一語句，在學完全文后又再一次讀這一句。這樣，整體把握情感基調的策略對學生產生了潛移默化的影響，學生在反復朗讀中，認識得到深化，情感得到升華。2、要重視文本的價值取向新修訂的課標增補了這么兩句話：“應引導學生鉆研文本?！薄胺磳h離文本進行過度發(fā)揮?！遍喿x應尊重多元性，張

7、揚讀者個性，但也要避免偏見，隨心所欲。多元的閱讀理解應建立在合情、合理乃至科學的基礎上，應堅持正確的價值導向，這樣才利于學生形成課標中所要求的“養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度”和“初步掌握科學的思維方法”。只有這樣，才能與文本進行高質量的對話與交流，才能對文本進行正確的理解、體驗和感悟。譬如狐貍和烏鴉一文，文章的本意是要告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當的道理。明白狐貍說的那些不符合事實的話是別有用心的，故意奉承的，不應該的。教學時應著重引導學生通過多形式的朗讀讓學生體驗和感受故事情節(jié)的發(fā)展，并悟出其中的道理。不應該脫離文本空談感受，更不應該從反面加以理解。新課堂倡導“自由讀說”，但也不能缺少教

8、師正確的目標導向、科學的方法指導、及時的質疑解惑、有效的組織教學，如若不然，學生就可能讀不到重點，說不到正題，甚至走向歧路。3、要加強文本的個體體驗新課標提倡合作的學習方式，但也不是所有的學習內容都需要合作學習，而且合作學習的順利進行也必須依賴于充分的個體學習和自我感悟。更何況合作學習與個體學習不是替代關系，而是互補關系。即便要進行合作學習也要先讓每個學生深入文本，獨立思考，結合各自的知識基礎、生活經驗加以體驗，待每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，并將重難點問題進行深入討論。崔鑾先生曾指出：“使人人都能夠從頭到尾地讀上幾遍書，有時間能夠從容地想一想，自己讀懂了什么，還有什么不懂的地方，特

9、別是讓學生通過閱讀和思考能夠有一點看法。哪怕是膚淺的，但卻是他自己悟到的見解?！庇纱丝梢妭€體體驗的重要性。在再見了，親人一文教學中，教師應該通過輕聲讀、默讀、朗讀、品讀等多種形式，引導學生體驗、思考、感悟課文語言文字所描述的形象，體會語言文字所具有的深刻內涵，感受語言文字所承載的豐富情感，從而使語言的形象美、蘊含美、情感美、技巧美借助各種讀充分展示出來，以培養(yǎng)學生的語言感受能力，而非脫離文本地爭論“是不是親人”。4、要突出文本的語文本色活動、表演等運用得當能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的自主性，活躍課堂氣氛。但語文有其語文的本色，所有活動、表演應扎根于課文的語言文字，為更深入地理解、品味語言文

10、字服務，應與揣摩文章的表達順序，體會課文的思想情感密不可分。于永正老師指出：“我們學語文，首先要把握好語文的工具性，工具性永遠是第一位的。不管課程改革如何進行，傳授知識，永遠是學校的基本功能?！闭Z文課程摒棄的只是那種單純肢解課文、純知識技能的機械訓練，需要的是與感悟融為一體的巧妙訓練。譬如一位教師在教學美麗的小興安嶺一文的第二段時，先引導學生抓住樹木、積雪、小鹿等景物，通過“抽”、“長”、“匯成”、“散步”這些關鍵詞，體會到了小興安嶺春天生機勃勃的特點。接著，老師追問：“課文中為什么說雪水匯成小溪，將匯成改為流入行嗎？”這樣，在教師的巧妙追問下，激勵學生積極地投入到課文的學習中去，通過認真讀書，積極思考，從第一自然段的“幾百里連成一片”，感受到了小溪是滿山遍野積雪多方面融化“匯成”的。進一步理解了作品的意境、情境，享受到審美的樂趣。如果忽視了聽說讀寫等訓練的功能，忽視了對課文中