小學(xué)語(yǔ)文課改中的幾點(diǎn)反思

1、小學(xué)語(yǔ)文課改中的幾點(diǎn)反思新課改的浪潮滾滾向前，語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了一道道亮麗的風(fēng)景線。勿庸諱言，這是語(yǔ)文課程改革取得的可喜成績(jī)。但是，由于一些教師對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不足，匆忙上陣，在一定程度上隔裂了新舊理念的內(nèi)在連續(xù)性，他們?yōu)榱俗非笏^的“新理念”、“新方式”，忽視了文本的重要價(jià)值、忽視了語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，一味求新、求異，以致教學(xué)效果不盡人意。綜觀之，語(yǔ)文課改大致有以下幾種矯枉過正的現(xiàn)象值得我們反思。一、蜻蜓點(diǎn)水，凌亂體驗(yàn)當(dāng)前，有些教師視課堂流行語(yǔ)“你最喜歡讀哪部分就讀哪部分！”“你想用什么方式讀就用什么方式讀！”為法寶，不分時(shí)空，不分對(duì)象地亂用、濫用，以為只有這樣才是尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。譬如教學(xué)我

2、的伯父魯迅先生一文時(shí)，一位教師讓學(xué)生自選內(nèi)容談體驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生們一會(huì)兒說自己對(duì)“張冠李戴”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，一會(huì)兒又說對(duì)“救助車夫”這件事的認(rèn)識(shí)，一會(huì)兒說文章中心句的意思，一會(huì)兒又說對(duì)“救助車夫”中的幾個(gè)動(dòng)詞的體會(huì)“東一榔頭西一棒”地胡亂體驗(yàn)，每個(gè)地方都是“蜻蜓點(diǎn)水”，淺嘗輒止，而且不管是對(duì)是錯(cuò)，是好是壞，教師都是“你的辦法真好！”“你的體會(huì)真獨(dú)特！”地大加贊賞。二、信口開河，隨意創(chuàng)新有些教師為創(chuàng)新而創(chuàng)新，放著課文優(yōu)美的語(yǔ)言文字不學(xué)習(xí)，偏偏要節(jié)外生枝，探討一些無關(guān)緊要的問題。結(jié)果，一節(jié)課下來，學(xué)生最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)沒有得到培養(yǎng)，而所謂的創(chuàng)新能力也“竹籃打水一場(chǎng)空”。如有位教師在教學(xué)狐貍和烏鴉一課時(shí)，

3、不引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、感悟、體驗(yàn)課文優(yōu)美的語(yǔ)言及情感，而把許多時(shí)間放在“讀了這篇課文，你有什么想法？”上。一位同學(xué)說：“如果你想得到某種東西，就得想辦法讓對(duì)方高興，讓他自動(dòng)送上門來”老師卻說：“你能用不同的思路思考，真有個(gè)性化！”于是，又有一位同學(xué)說：“沒錯(cuò)，有一次，我向爺爺要錢，爺爺不給，我就說了許多好聽的話，還給爺爺捶背，爺爺一高興，就把錢給我了?！崩蠋熯€說：“你能聯(lián)系生活實(shí)際解決問題，真聰明！”三、東拉西扯，無效合作有些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏到位的認(rèn)識(shí)，僅僅是“為合作而合作”，不管哪節(jié)課，不管什么教學(xué)內(nèi)容，都來個(gè)“圓桌會(huì)議”。例如，有位教師在教再見了，親人一課時(shí)，一開始就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，圍繞“是

4、不是親人”進(jìn)行討論，接著，還把學(xué)生分為兩派，展開辯論。由于缺乏個(gè)體的感悟體驗(yàn)，缺乏有效的教師引導(dǎo)，結(jié)果合作只是“會(huì)長(zhǎng)”（優(yōu)秀生）在作報(bào)告，或者是會(huì)員們東拉西扯地聊上一通。更由于與文章的整體基調(diào)相背離，表面上看起來紅紅火火，熱熱鬧鬧，學(xué)生實(shí)則未能入情入境，感受“不是親人，勝似親人”深刻內(nèi)涵，收效甚微。四、形式多樣，脫離文本有些教師為了加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為了活躍課堂氣氛，上出所謂的富有特色的“課改課”。于是，扔掉了課本，扔掉了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，把語(yǔ)文課上成了“活動(dòng)課”、“電腦課”、“實(shí)踐課”、“科學(xué)課”等。如，一位教師在教美麗的小興安嶺一文時(shí)，初讀課文后，便讓學(xué)生自選方式，有的

5、討論，有的畫畫，有的寫詩(shī)、寫歌，有的表演整堂課，學(xué)生個(gè)個(gè)嘻嘻哈哈，歡呼雀躍，熱鬧非凡，唯獨(dú)不見認(rèn)真讀書，專心思考，扎實(shí)訓(xùn)練。試問，這樣的語(yǔ)文課如何能提高學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)？反思：1、要注意文本的整體把握“你最喜歡讀哪部分就讀哪部分！”“你想用什么方式讀就用什么方式讀！”這種凌亂的體驗(yàn)其實(shí)與“串講串間”一脈相承，它們都是把具有一定思維價(jià)值的文本掰開揉碎，肢解成無數(shù)個(gè)毫無價(jià)值的體驗(yàn)點(diǎn)。這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，不利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，還影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化和吸收”。新“課標(biāo)”指出，“要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！睂W(xué)生一葉障目，不見森林，整體把握能力缺乏，如何能夠有效地深入體驗(yàn)

6、？如何能全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)？記得于永正老師在教我的伯父魯迅先生一文時(shí)，他就以“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來”這一句催人淚下而又又充分表達(dá)作者情感的語(yǔ)句貫穿全文，在學(xué)完“談水滸傳、談碰壁、救護(hù)車夫、關(guān)心女傭”的每一部分內(nèi)容后，都再次反復(fù)朗讀這一語(yǔ)句，在學(xué)完全文后又再一次讀這一句。這樣，整體把握情感基調(diào)的策略對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響，學(xué)生在反復(fù)朗讀中，認(rèn)識(shí)得到深化，情感得到升華。2、要重視文本的價(jià)值取向新修訂的課標(biāo)增補(bǔ)了這么兩句話：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本?！薄胺磳?duì)遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。”閱讀應(yīng)尊重多元性，張

7、揚(yáng)讀者個(gè)性，但也要避免偏見，隨心所欲。多元的閱讀理解應(yīng)建立在合情、合理乃至科學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，這樣才利于學(xué)生形成課標(biāo)中所要求的“養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”和“初步掌握科學(xué)的思維方法”。只有這樣，才能與文本進(jìn)行高質(zhì)量的對(duì)話與交流，才能對(duì)文本進(jìn)行正確的理解、體驗(yàn)和感悟。譬如狐貍和烏鴉一文，文章的本意是要告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼Ｃ靼缀傉f的那些不符合事實(shí)的話是別有用心的，故意奉承的，不應(yīng)該的。教學(xué)時(shí)應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生通過多形式的朗讀讓學(xué)生體驗(yàn)和感受故事情節(jié)的發(fā)展，并悟出其中的道理。不應(yīng)該脫離文本空談感受，更不應(yīng)該從反面加以理解。新課堂倡導(dǎo)“自由讀說”，但也不能缺少教

8、師正確的目標(biāo)導(dǎo)向、科學(xué)的方法指導(dǎo)、及時(shí)的質(zhì)疑解惑、有效的組織教學(xué)，如若不然，學(xué)生就可能讀不到重點(diǎn)，說不到正題，甚至走向歧路。3、要加強(qiáng)文本的個(gè)體體驗(yàn)新課標(biāo)提倡合作的學(xué)習(xí)方式，但也不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，而且合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行也必須依賴于充分的個(gè)體學(xué)習(xí)和自我感悟。更何況合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)不是替代關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系。即便要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)也要先讓每個(gè)學(xué)生深入文本，獨(dú)立思考，結(jié)合各自的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)加以體驗(yàn)，待每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，并將重難點(diǎn)問題進(jìn)行深入討論。崔鑾先生曾指出：“使人人都能夠從頭到尾地讀上幾遍書，有時(shí)間能夠從容地想一想，自己讀懂了什么，還有什么不懂的地方，特

9、別是讓學(xué)生通過閱讀和思考能夠有一點(diǎn)看法。哪怕是膚淺的，但卻是他自己悟到的見解。”由此可見個(gè)體體驗(yàn)的重要性。在再見了，親人一文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過輕聲讀、默讀、朗讀、品讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、感悟課文語(yǔ)言文字所描述的形象，體會(huì)語(yǔ)言文字所具有的深刻內(nèi)涵，感受語(yǔ)言文字所承載的豐富情感，從而使語(yǔ)言的形象美、蘊(yùn)含美、情感美、技巧美借助各種讀充分展示出來，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，而非脫離文本地爭(zhēng)論“是不是親人”。4、要突出文本的語(yǔ)文本色活動(dòng)、表演等運(yùn)用得當(dāng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主性，活躍課堂氣氛。但語(yǔ)文有其語(yǔ)文的本色，所有活動(dòng)、表演應(yīng)扎根于課文的語(yǔ)言文字，為更深入地理解、品味語(yǔ)言文

10、字服務(wù)，應(yīng)與揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)課文的思想情感密不可分。于永正老師指出：“我們學(xué)語(yǔ)文，首先要把握好語(yǔ)文的工具性，工具性永遠(yuǎn)是第一位的。不管課程改革如何進(jìn)行，傳授知識(shí)，永遠(yuǎn)是學(xué)校的基本功能?！闭Z(yǔ)文課程摒棄的只是那種單純肢解課文、純知識(shí)技能的機(jī)械訓(xùn)練，需要的是與感悟融為一體的巧妙訓(xùn)練。譬如一位教師在教學(xué)美麗的小興安嶺一文的第二段時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生抓住樹木、積雪、小鹿等景物，通過“抽”、“長(zhǎng)”、“匯成”、“散步”這些關(guān)鍵詞，體會(huì)到了小興安嶺春天生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。接著，老師追問：“課文中為什么說雪水匯成小溪，將匯成改為流入行嗎？”這樣，在教師的巧妙追問下，激勵(lì)學(xué)生積極地投入到課文的學(xué)習(xí)中去，通過認(rèn)真讀書，積極思考，從第一自然段的“幾百里連成一片”，感受到了小溪是滿山遍野積雪多方面融化“匯成”的。進(jìn)一步理解了作品的意境、情境，享受到審美的樂趣。如果忽視了聽說讀寫等訓(xùn)練的功能，忽視了對(duì)課文中