啟迪創(chuàng)造思維開發(fā)創(chuàng)新潛能

1、啟迪創(chuàng)造思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能淺談小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！蔽艺J(rèn)為創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，它是在創(chuàng)新意識(shí)的推動(dòng)下，把頭腦中已有的信息重新組合，產(chǎn)生出具有進(jìn)步意義的新發(fā)現(xiàn)或新思想的一種思維形式。創(chuàng)造性思維的突出標(biāo)志是新穎而獨(dú)特。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，明顯地存在著重知識(shí)、輕能力，重結(jié)論、輕過程，重模仿、輕創(chuàng)新等弊端，致使學(xué)生的求同思維欠長，求異思維欠短。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能呢？下面就這個(gè)問題談?wù)勎掖譁\的見解。一引疑激趣，誘發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)讓·皮亞

2、杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是一個(gè)人認(rèn)識(shí)事物和愛好某種活動(dòng)的特殊傾向。小學(xué)生學(xué)習(xí)在很大程度上是由興趣決定的，他們一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)成為取之不盡的動(dòng)力源，求知的積極性、主動(dòng)性就會(huì)得到極大的提高，從而動(dòng)員起整個(gè)身心投入到學(xué)習(xí)生活中去，并迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花?？梢赃@樣說，激發(fā)求知興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。因而，在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法打破學(xué)生頭腦中的平靜，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的波瀾，而思維總是從發(fā)生問題開始的，有了矛盾就有了思維。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”巧妙的疑問，扣人心弦的懸念設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣。如在教學(xué)蛇與莊稼時(shí)，我問學(xué)生：“要

3、想莊稼豐收，人們要做什么事情？”學(xué)生一聽，都爭(zhēng)相舉手回答，有的說要深耕細(xì)作，有的說要施肥除草，還有的說要興修水利。等學(xué)生都講完了，我卻出人意料地說：“有個(gè)地方為了確保豐收，要從外地買回許多蛇，放到田里去，這是什么原因呢？”我的話一下激發(fā)了學(xué)生固有認(rèn)識(shí)水平與未曾認(rèn)識(shí)事物之間的矛盾，情緒激發(fā)起來了，我一看時(shí)機(jī)已到，便邊說邊板書課題：“對(duì)呀，蛇與莊稼的收成看起來是毫不相干的，究竟是怎么回事呢？”這樣，學(xué)生的思維激活了，就產(chǎn)生了積極探求新知的欲望。二鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)求疑思維，在疑問中創(chuàng)造古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！闭Z文教學(xué)過程中教學(xué)的主導(dǎo)作用還應(yīng)體現(xiàn)在“散之以疑”“導(dǎo)之以思”觸發(fā)學(xué)生思維火花的碰

4、撞，激起探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生參加探求知識(shí)的過程，自己去獲取知識(shí)。亞里士多德說過“思維自疑問和驚奇開始。”因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，善于在別人司空見慣，不認(rèn)為是問題的地方看出問題。敢于質(zhì)疑問難，是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生向同學(xué)挑戰(zhàn)，敢于說出與同學(xué)不同的答案；鼓勵(lì)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，敢于說出與教師不同的意見；鼓勵(lì)學(xué)生向課文挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論。對(duì)于所提出的問題，力爭(zhēng)做到觀點(diǎn)新，見解廣，有高度，與眾不同，充分表現(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)能力。如在學(xué)習(xí)賣火柴的小女孩一課時(shí)，有的學(xué)生提出：“為什么大人不出來賣火柴，而是小女孩？”弄懂這個(gè)問題對(duì)進(jìn)一步理解課文，深化文章主題的認(rèn)識(shí)有一些作用，面對(duì)

5、學(xué)生的質(zhì)疑，我首先給予高度的評(píng)價(jià)，表揚(yáng)她敢于提出自己的疑問，然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文，根據(jù)自己對(duì)課文的理解互相啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同的角度去尋求答案。有的說：“她家窮，才偷偷出來賣火柴。”有的反駁：“書中明明寫著，她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢，她爸爸一定會(huì)打她的。由此可見她不是偷偷出來賣火柴的，一定是她媽媽病了，為了掙錢給媽媽治病她才出來賣火柴的?！边€有的說：“小女孩的媽媽老是生病，為了治病把家里的錢花光了，家里窮得沒法過，是她爸爸叫她出來賣火柴的”學(xué)生們各抒己見，想象豐富，經(jīng)過一番激烈的爭(zhēng)辯之后，我引導(dǎo)：“同學(xué)們講了許多種可能性，有一點(diǎn)是共同的，就是小女孩家窮極了。為什么會(huì)這么窮呢？”有

6、學(xué)生低聲回答：資本主義國家是富人的天堂，窮人的地獄最后，學(xué)生們對(duì)小女孩賣火柴的原因統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：在資本主義國家里，窮人的命運(yùn)極其悲慘，不但大人受剝削，就連小孩子也擺脫不了悲慘命運(yùn)，為了生計(jì)不得不過早地挑起生活的重?fù)?dān)，即使在大年夜，小女孩也不得不出來賣火柴。由此看出，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要敢于肯定學(xué)生看似荒謬的問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢說、會(huì)說，誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造之苗，點(diǎn)燃思維的火花，培養(yǎng)再創(chuàng)造的能力。三鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)發(fā)散思維發(fā)散思維是指由某一點(diǎn)或某方面向與之相關(guān)的各點(diǎn)或各方面擴(kuò)展的思維方式，是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分，學(xué)生借助這種思維往往會(huì)產(chǎn)生多種可能的答案或新穎的見解。因此，要教會(huì)學(xué)生善于多方面思考，

7、靈活思考，提高思維的敏銳性、流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。在教學(xué)鳥的天堂時(shí)，學(xué)習(xí)了7、8自然段后，我問學(xué)生還有什么不懂的問題。有同學(xué)問“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！敝小坝幸粋€(gè)新的生命”指什么？為什么說“在顫動(dòng)”？按以往的要求，只讓學(xué)生理解“榕樹的生命力強(qiáng)”。我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際，平時(shí)的積累，說說自己的理解。結(jié)果，學(xué)生的回答精彩極了；有的說是風(fēng)吹；有的說是鳥動(dòng)；有的說是太陽的照射；有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯(cuò)覺；有的說是因?yàn)殚艠溆兄⒌纳?。可見，讓學(xué)生多角度地思考，創(chuàng)造性地發(fā)表見解，能拓展學(xué)生的思維空

8、間，提高思維水平。四、鼓勵(lì)學(xué)生雙向思考，培養(yǎng)逆向思維思維定勢(shì)消極的方面是缺乏創(chuàng)新，如果自覺地采取反向思維定勢(shì)的措施，從相反的方向作一番思考，往往會(huì)導(dǎo)致發(fā)明創(chuàng)造。因此，在指導(dǎo)學(xué)生思考破題的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生上下求索，把握文路，弄清文章各部分之間的聯(lián)系，導(dǎo)之以順向思考或逆向思考的方法，鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁反彈琵琶，提出自己獨(dú)特的見解，克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在教學(xué)蛇與莊稼中詳細(xì)敘述蛇與莊稼之間關(guān)系的第一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：1、莊稼開始為什么歉收？2、后來為什么豐收了？3、能用“因此”的句式說明莊稼歉收和豐收的原因嗎？學(xué)生在思考前兩個(gè)問題時(shí)，是需要有“順向”和“反向”的思維的。通過這種

9、思維形式的變換，使學(xué)生從不同的角度去思考問題，從而了解事物的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的目的。教學(xué)中，如果我們能經(jīng)常抓住類似的段落精心設(shè)計(jì)提問，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性是很有幫助的。五展開豐富的想象，培養(yǎng)再創(chuàng)造思維創(chuàng)造性思維常常還需要?jiǎng)?chuàng)造性想象的參與，創(chuàng)造性想象參與后能夠結(jié)合過去的經(jīng)驗(yàn)，在想象中形成創(chuàng)造性的新形象，提出新的假設(shè)，這是創(chuàng)造性活動(dòng)開展的關(guān)鍵。在閱讀時(shí)，可以用以下方法讓學(xué)生展開豐富的想象，培養(yǎng)再創(chuàng)造思維。1、續(xù)講故事。要求講出幾種不同的結(jié)局，或者要求講出最好的結(jié)局。如學(xué)習(xí)了窮人一課，我布置了這樣一道作業(yè)題：桑娜一家人抱回了西蒙的兩個(gè)孩子，日子更加艱難了，可是他們一家都堅(jiān)強(qiáng)地活下來。他們的日子是怎么度過來的呢？西蒙的兩個(gè)孩子長大后會(huì)怎么想？怎么做呢？讓我們展開想象的翅膀，續(xù)編故事。2、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)聯(lián)想。學(xué)生能動(dòng)地參與的教學(xué)才是真正的教學(xué)，因此，教師的言語刺激很重要，這就要求教師必須充分了解和理解學(xué)生，這樣激發(fā)想象