最新電大學前教育本-保教實習-個案觀察分析記錄-0001

1、精品文檔附件1:個案觀察分析記錄15春學前本 *表1 基本情況東東東東小時候一直由奶奶帶，很少和別的小朋友一起玩耍。偶爾和別人一起玩，卻每次都會發(fā)生爭搶玩具的情況，最后不是把人咬了就把人打了。家 里的表哥和東東一起玩時被他咬了，奶奶不但不對其進行批評教育，而且還 夸東東“真厲害”。由此，他也嘗到了咬人就能得到我想要的東西的甜頭。精品文檔東東每次咬人都能達到滿足自己需要的目的,客觀上強化了他的這種不良行對象典型行為描述為，不良行為也隨著強化次數(shù)的增加而鞏固,從而形成習慣性咬人的問題。對此，父母非常著急，也試圖進行教育糾正,但經(jīng)過一年多的教育，東東的行為仍然沒有得到改善。有一次，東東咬了鄰居家的孩

2、子，爸爸要東東道歉；媽媽說是因為別人搶他的玩具才咬的，不用道歉；爺爺奶奶認為咬都已經(jīng)咬了，下次不和他玩就是了。用高度的愛心和責任心去觀察、研究、矯正兒童的問題行為，探究不良行為習慣的形成原因，尋求有針對性的教育對策， 實施行為矯正的追蹤教育,全面提高幼兒素質(zhì)。根據(jù)大量的調(diào)查、走訪、觀察，我們得出結(jié)論：該幼兒的行為屬于一種觀察目的與具體安排在不良生活環(huán)境下養(yǎng)成的處理個人需要的不良處事方式,特殊表現(xiàn)，需要進行行為矯正。屬于攻擊性行為的行為治療者認為，異常行為與正常行為一樣，都是學習的結(jié)果。那么改變或消除異常行為的最好方法，就是摒棄習得的經(jīng)驗或者重新學習。我們治療的重點放在當前的行為上，因為，正是這

3、些行為導致東東的社會適應困難,我們從四個方面對東東進行矯正訓練：培養(yǎng)感情、家園共育、綜合運用多種方法。表2過程觀察記錄姓名東東性另y男5足齡地點活動室時間2016年9月25日第（1 ）次觀察典型行為 描述東東喜歡咬人。他經(jīng)常會把別的小朋友的手啊、胳膊啊、脊背啊什么的 咬傷，只要他不滿意就會咬他旁邊的小朋友。為此，老師只有米取隔離的辦 法，上課時讓他坐在老師的身邊。但即便如此，他還是很難改掉這個壞毛病。 更難讓人理解的是，這個孩子的奶奶居然不承認他會咬人，而實際上，他奶 奶本人也被他咬過。分析與 對策東東咬人的異常行為，為什么家長經(jīng)過一年多的教育卻沒有效果呢?我們認為，關鍵是教養(yǎng)態(tài)度和方式的冋題

4、。只要孩子哭鬧豕長就放棄原則，這種教養(yǎng)態(tài)度使孩子的咬人行為得到縱容；而家長無奈的打罵，使孩子的個性 更加暴躁，形成逆反心理。分析清楚這種情況后，我們指導家長采用正確的 教養(yǎng)方式，既要尊重孩子的人格，滿足正當?shù)男枨螅忠艿种坪⒆硬缓侠?的要求。耐心培養(yǎng)孩子的文明行為、良好品德與生活習慣，絕不無原則地遷 就讓步，不允許孩子用咬人、哭鬧作為滿足需要的手段。同時，為了不失時 機地糾正東東的咬人行為， 不讓孩子有機可乘，我們教給家長一些具體方法: 獎懲分明，進步了表揚，錯了批評，不怕孩子哭鬧、咬人；用不咬人的方法 解決問題時適當給予獎勵；每天當著孩子的面和老師交流孩子的情況等。我 們做到了家園統(tǒng)一教育

5、方法，要求與評價一致，教育的效果明顯好轉(zhuǎn)。表3階段性小結(jié)姓名性另y足齡鼓勵表揚對培養(yǎng)幼兒的自信心和自尊心能起到積極的作用。在日常生活對象現(xiàn)狀中，我們細致地觀察東東的一舉一動，及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵他行為中積極的一面，如性格開朗、記憶力好、學知識認真、喜歡幫老師做事情。每當發(fā)現(xiàn)東東的 積極行為時，我們都會在全班對其進行表揚，并請其他小朋友向他學習。正 面的評價使東東產(chǎn)生了愉快的情感體驗，意識到自己是個好孩子，老師喜歡我。老師鼓勵的態(tài)度使東東產(chǎn)生了信任感、親切感和被尊重感，東東從此喜 歡與老師交談，也樂于接受老師的幫助。我們適時地向東東提出要求：不能 再咬人。當發(fā)現(xiàn)咬人的情況時，我們及時提出批評和幫助，并

6、表示老師相信 東東一疋能改正。東東的仃為不再那樣激烈了，有時竟能懂事地點點頭，表 示接受老師的批評。已實行措施(1) 陽性強化法陽性強化法是在一種行為之后，繼之以強化，以增加這種行為的發(fā)生。具體做法是當東東想得到東西時，能不搶也不咬人，而是和小朋友商量或找 老師想辦法，我們就表揚他、抱抱他，或獎勵給他想玩的玩具等等，這樣他 就學會了一種正確的行為， 并得到及時強化和鞏固， 咬人的行為也隨之減弱， 逐步消失。止面治療方法，效果顯者。(2) 暫時隔離法暫時隔離法是將陽性刺激暫時隔離，以達到糾正不良行為的目的。當東東沒得到他想要的物品而哭鬧咬人時，我們首先向他提出口頭警告：“不要哭了 ！”“不能咬人

7、！ ”如做不到，就請他獨自一個人呆35分鐘，等他不哭了，老師再與他談話，批評他的咬人行為。這樣在他的腦海里留下“咬人 會被批評、被懲罰”的印象，以及不舒服、不愉快的情感體驗，從而制止不 良行為。這種治療方法具有一定的效果。分析與下階 段對策正確的行為隨著強化的次數(shù)增多而鞏固，得不到強化就會逐漸消退，教 師應選擇適當?shù)膹娀锖蛷娀瘯r間，運用適當?shù)姆椒?，使兒童建立期望的?為，并在這個過程中培養(yǎng)兒童的自我指導能力。我們首先采取每天一次的強化，東東當天沒有咬人，就獎勵他一張小貼 片；然后，三天一次的強化，東東三天沒有咬人，就獎勵他一個小玩具；再 一周一次的強化，東東一周沒有咬人，就讓他挑一樣喜歡的物品；隨后逐漸 減少強化頻率，使強化時斷時續(xù)地出現(xiàn)，采用在全班表揚，讓小朋友和他握 手、一起玩等方法。經(jīng)過兩個星期的強化鞏固，東東已經(jīng)能夠初步進行自我 指導，看到別的小朋友咬人，東東還能講道理，告訴他咬人是錯誤的行為。通過豕園配合教育，東東從第一周起就有了進步，第三周時，東東沒有出現(xiàn)一次