物流管理專業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性與可行性分析

1、物流管理專業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性與可行性分析現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式， 是國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式。 現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、 的深度合作與教師、 師傅的聯(lián)合傳授， 對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)促進(jìn)行業(yè)、參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程， 對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接， 課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接， 教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接， 畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性具有重要的意義。1 必要性分析物流行業(yè)發(fā)展對(duì)物流管理專業(yè)的需求隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步， 物流產(chǎn)業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中一個(gè)新興

2、的服務(wù)行業(yè)， 正在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展。 十一五特別是國(guó)務(wù)院印發(fā) 物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃以來(lái)，我國(guó)物流業(yè)保持較快增長(zhǎng)，服務(wù)能力顯著提升，基礎(chǔ)設(shè)施條件和政策環(huán)境明顯改善， 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系初步形成， 物流業(yè)已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。 物流行業(yè)的迅速發(fā)展對(duì)每位物流管理專業(yè)的學(xué)生提出了新的素質(zhì)要求，它要生具有較強(qiáng)物流管理的系統(tǒng)理論知識(shí)和動(dòng)手操作能力， 同時(shí)要求同學(xué)們具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神， 養(yǎng)成探究的習(xí)慣和態(tài)度， 具有較強(qiáng)的探究能力，學(xué)徒制這種教學(xué)模式從內(nèi)容到方法正是符合時(shí)代對(duì)物流管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求。在學(xué)徒制中強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生對(duì)操作技能的學(xué)習(xí)， 學(xué)會(huì)如何將理論知識(shí)融合到操作實(shí)踐中去解決問(wèn)題，提高學(xué)生的理

3、念素養(yǎng)和操作技能。物流管理專業(yè)特點(diǎn)的要求物流管理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)， 物流本文由收集整理學(xué)科的知識(shí)和其他學(xué)科相比概念性和程序性知識(shí)的比重較少，隱性的行業(yè)技巧知識(shí)更多更重要，而且和其他專業(yè)相比要求同學(xué)們能靈活地將所學(xué)的理論知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)中，根據(jù)我們對(duì)物流所做的調(diào)查， 大部分物流都強(qiáng)調(diào)從業(yè)的經(jīng)驗(yàn)， 而對(duì)知識(shí)的掌握要求較少， 根據(jù)物流專業(yè)的這個(gè)特點(diǎn)， 就要重視實(shí)踐教學(xué)， 注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這個(gè)實(shí)踐能力就是將所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于解決物流行業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)徒制這種教學(xué)模式就強(qiáng)調(diào)對(duì)操作性能力的學(xué)習(xí)， 而且它是情境教學(xué)的一種重要教學(xué)模式， 課堂上就模擬真實(shí)工作場(chǎng)景和實(shí)踐工作內(nèi)容， 教師或

4、由專家示范問(wèn)題解決的過(guò)程， 包括將思考過(guò)程外顯給同學(xué)， 然后同學(xué)們可以進(jìn)行模仿， 讓學(xué)生在模擬的情景中處理實(shí)際工作中可能遇到的問(wèn)題， 這樣就可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力?，F(xiàn)行物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式的問(wèn)題由于物流管理屬于一個(gè)新興學(xué)科， 其知識(shí)和理論體系還處在不斷發(fā)展完善的過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投資大， 學(xué)校普遍缺少專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。 教學(xué)中理論多，操作少，培養(yǎng)出的學(xué)生理論知識(shí)較扎實(shí)， 但對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際了解甚少， 嚴(yán)重欠缺實(shí)際知識(shí)與操作能力， 難以盡快勝任現(xiàn)場(chǎng)工作。 這也導(dǎo)致了就業(yè)問(wèn)題， 學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與的要求還有很大的差距， 導(dǎo)致市場(chǎng)中出現(xiàn)了數(shù)量上供大于求、 結(jié)構(gòu)上供小于求之現(xiàn)象，學(xué)生很難找到一份專業(yè)對(duì)口的工作

5、， 大部門(mén)學(xué)生都選擇放棄物流管理本專業(yè)工作，進(jìn)行跨專業(yè)就業(yè)。2 可行性分析的合作與支持推行現(xiàn)代學(xué)徒制首先要獲得合作物流的理解和支持。 高職院校在與物流合作過(guò)程中總會(huì)感到一頭冷， 一頭熱，缺乏與學(xué)校合作的動(dòng)力與熱情， 目前物流行業(yè)普遍利潤(rùn)較低， 一些與學(xué)校合作的目的是為獲得學(xué)校的廉價(jià)勞動(dòng)力， 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。如何提高的積極主動(dòng)性， 除了高職院校要向合作講明現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)行業(yè)發(fā)展的好處，積極誘導(dǎo)，也需要國(guó)家出臺(tái)一些政策， 給提供一些優(yōu)惠與約束。被當(dāng)成現(xiàn)代學(xué)徒制范本的德國(guó)， 在 1969 年就頒布了職業(yè)教育法，從法律層面嚴(yán)格規(guī)定了職業(yè)教育是每個(gè)職工的終身教育，即培訓(xùn)、就業(yè)、再培訓(xùn)、再就業(yè)。而實(shí)施雙

6、元制 （也稱雙軌制） 是德國(guó)職業(yè)教育成功的關(guān)鍵。 而現(xiàn)在越來(lái)越受關(guān)注的澳大利亞新學(xué)徒制， 政府以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行運(yùn)營(yíng)， 采用商業(yè)化撥款方式， 即根據(jù)學(xué)徒的人數(shù)、開(kāi)設(shè)課程的數(shù)量與培訓(xùn)的質(zhì)量， 按照一定的標(biāo)準(zhǔn)撥款。 顯而易見(jiàn)，無(wú)論是德國(guó)的法律保障以及就業(yè)資格準(zhǔn)入， 還是澳大利亞的政府撥款， 都是國(guó)家層面規(guī)則的設(shè)立和政策的保障。對(duì)中國(guó)而言，目前這些都是空白。人才培養(yǎng)模式和課程體系的重構(gòu)現(xiàn)代學(xué)徒制要求對(duì)原來(lái)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行根本的變革， 培養(yǎng)模式的改變也就需要新的課程體系。 作為物流行業(yè)， 應(yīng)該建立自己的行業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)， 目前常見(jiàn)的形式是某個(gè)高職院校與某個(gè)行業(yè)制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)， 這樣也導(dǎo)致相同專業(yè)的學(xué)生培

7、養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。 英國(guó)的培養(yǎng)模式或許能提供一些借鑒。 現(xiàn)代學(xué)徒制作為英國(guó)技能教育發(fā)展規(guī)劃的建設(shè)核心。 在英格蘭和威爾士， 學(xué)徒制項(xiàng)目的實(shí)施須以相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案框架體系（ Apprenticeship Framework）為依托，其主要內(nèi)容包括學(xué)徒制項(xiàng)目的招生要求、起止時(shí)間、課程設(shè)置、培養(yǎng)過(guò)程、所獲證書(shū)等各項(xiàng)要素。據(jù)英國(guó)行業(yè)技能協(xié)會(huì)聯(lián)盟（ Alliance of Sector Skills Council ）的定義，學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案框架體系是對(duì)實(shí)施學(xué)徒制項(xiàng)目所需滿足各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的匯總，其制定目的在于保證學(xué)徒制人才培養(yǎng)項(xiàng)目的質(zhì)量持久性以及與國(guó)家層面職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系相契合。 可以說(shuō)，框架體系的制定過(guò)程堪稱學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基石。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)推廣學(xué)徒制，校內(nèi)專任教師進(jìn)入、 的技工師傅走上講臺(tái)應(yīng)該是以后教學(xué)工作的常態(tài)安排，作為專業(yè)老師，必須是雙師素質(zhì)，具有活力，學(xué)習(xí)接受新事物能力強(qiáng)，作為老師，也必須具有一定的理論基礎(chǔ)。 但目前專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容尚未完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛， 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中仍以知識(shí)的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線， 崗位工作任務(wù)不能有機(jī)地融入課程