基于項目的學習的理論基礎-活動理論

1、 基于項目的學習基于項目的學習理論基礎活動理論一、活動理論的基本觀點學習活動是達到學習目標的最核心的方法性要素，也是教學設計的基本單位。在學習活動內(nèi)部，學習任務是核心，活動過程、操作方法和組織形式都圍繞學習任務而展開。構(gòu)成學習活動的主要成分包括： 旨在達到的學習目標；活動任務或主題，即為了達到既定的教學目標需要完成的訓練內(nèi)容；活動基本流程和步驟，包括子活動或操作及其順序、活動中師生間的分工、協(xié)作小組的任務分工及進度安排、子活動或操作成果的成果形式；活動監(jiān)管規(guī)則，包括規(guī)定各階段的活動成果形式、規(guī)定教師向?qū)W生提供的學習支架的內(nèi)容和類型、規(guī)定干預和反饋的時機、規(guī)定時間進度的安排、規(guī)定調(diào)整活動目標和任

2、務的時機、規(guī)定應獎勵和懲罰的行為；活動評價規(guī)則，活動評價規(guī)則是指對學習者完成學習活動情況的評價，包括規(guī)定評價主體、規(guī)定評價的對象、規(guī)定評價的參照和計分方法。二、活動理論下的探究學習活動系統(tǒng)的基本要素依據(jù)活動系統(tǒng)的構(gòu)成要素與結(jié)構(gòu)和實踐性教學自身的特點，可以推導出探究學習活動系統(tǒng)的基本要素，如圖2-1所示。圖2-1 探究學習活動系統(tǒng)（1）結(jié)果：探究學習的目標是使學生獲得學科知識、21世紀技能。（2）主體：學生是學習活動的主體。對于教學設計而言，要充分了解學習者的特征。學習者特征包括認知的、情感的、社會的多個方面的特征。在本研究中，對學習者的特征的分析重點在于理解學生探究學習行為特點，以在設計學習活

3、動時有針對性的選擇策略。（2）客體：探究任務是探究學習的客體，是與達到教學目標密切相關的?；顒酉到y(tǒng)正是通過主體學會完成探究任務而達到目標的。在一個學習活動中可能有多個探究任務。（3）工具：工具是學生在完成探究任務過程中所需要的軟硬件環(huán)境、參考資料等。（4）學習共同體：教師、學生、協(xié)作小組，可能還包括領域?qū)＜覙?gòu)成學習共同體。（5）活動分工：在探究學習過程中，教師、學生、協(xié)作小組所承擔的責任不同，在教學設計中需要界定學習共同體中不同成員在學習活動各階段各自的活動是什么。（6）學習活動流程規(guī)則：學習活動的流程和步驟是對學習活動的宏觀控制，它指明了活動包含的子活動或操作及順序，活動過程中師生的分工，活動的組織形式是小組還是個人。（7）評價規(guī)則：評價規(guī)則是規(guī)定活動評價的方法和標準，是對學習者完成學習活動的情況的評價。它體現(xiàn)了活動目標的達成。Sample “使用燈語交流信息”項目學習中學生以小組為單位，在任務驅(qū)動下進行三