教師校本培訓學習材料1

1、趙棗林聯(lián)小教師校本培訓學習材料2016年9月校本培訓學習材料一一未來教師的角色轉(zhuǎn)化人類社會進入了一個以高科技為導向的信息時代。要成為適應(yīng)21世紀教育所需要的未來教師，應(yīng)該努力實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)化。一、“傳授型”向“引導型”轉(zhuǎn)化。未來教師已經(jīng)不能滿足于扮演一個課堂上傳授知識的權(quán)威角色， 而應(yīng)成為學生探求知識奧秘的引導者。 在教學方法上，未來教師應(yīng)以“教無定法，貴在得法”為原則，勇于標新立異、大膽改革，既給學 生以啟示，又應(yīng)給學生適當留下“困惑”，以激發(fā)學生心靈的火花， 形成與教師“心有靈犀一點通”的默契。教學過程將由傳授型變?yōu)閷W 生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息和研究問題、增長知識的過程。現(xiàn) 代信息

2、技術(shù)使個性化學習成為可能，未來教師的“引導”作用將隨之 逐漸凸現(xiàn)出來。二、“單一型”向“全能型”轉(zhuǎn)化。21世紀的人才，應(yīng)當是復(fù)合型人才，這就要求未來教師不僅具有 某一學科的單一性的知識，而且要有廣博的素養(yǎng)，多方面的能力。未 來教師不僅要使自己的學科知識達到本學科知識發(fā)展的前沿，而且要不斷學習相鄰學科的基礎(chǔ)知識，以適應(yīng)未來教育的需要。未來教育要 求教師通過終身學習不斷調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，努力完成由“單一 型”向“全能型”的轉(zhuǎn)化，從而再塑教師的自身形象。三、“拷貝型”向“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)化。所謂“拷貝型”，即將自己所理解和掌握的知識，原原本本地傳 授給學生。眾所周知，21世紀社會進步的決定力量將是創(chuàng)造性

3、勞動者 的水平、質(zhì)量和效益。因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師必須是創(chuàng)新 型教師。每一位教師不僅要樹立創(chuàng)新的理念， 而且要在教學中注重培 養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造能力，使學生“想學”（激 發(fā)興趣）一一“學會”（掌握規(guī)律）一一“會學”（掌握方法）一一“會 用”（參與實踐）一一“創(chuàng)造”（發(fā)現(xiàn)新知），從而最終進入新的學 習境地?！皠?chuàng)造型”教師不僅懂得“科學地教學”， 還應(yīng)懂得“教學 的科學”。事實證明：不善于總結(jié)教學經(jīng)驗，不懂得研究教育教學規(guī) 律，不能創(chuàng)造性實施教學意圖，就不能稱得上是一個“創(chuàng)造型”教師。四、“苦干型”向“效益型”轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)在的學生學業(yè)負擔過重，這固然與教育考試制度等諸多因素有

4、 關(guān)，但與教師教學中的傳統(tǒng)的應(yīng)試方法也不無聯(lián)系。未來教育將呼喚“效益型”教師，這種教師講究教學的效益和效率，他們不僅快節(jié)奏、 高效率、高質(zhì)量、創(chuàng)造性地工作，而且具有享受生活的能力。他們具 備享受生活的知識修養(yǎng)，具有對美好事物的理解欣賞能力，并適當參 加社交活動、文體活動。心情的愉快，需要的滿足，對生活的熱愛， 對未來的憧憬，是“效益型”教師不斷進取、獲得佳績的最內(nèi)在最根 本的動力。未來教師期待教師進一步提高自身德才學識的整體素質(zhì)， 使之真正成為受學生和家長歡迎的“效益型”教師。什么是生本課堂校本培訓學習材料“生本課堂”是一種新提出的教學形態(tài)。就是一種“以學生的發(fā)展為本”教育理念。生本課堂的特點

5、生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂 環(huán)境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生 的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、 合作學習。其次是生本課堂對教材進行了“二次開發(fā)”。 在尊重教材的基礎(chǔ) 上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘 教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。 第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念。最后生本課堂善待了學生差異。多元智能告訴我們每個同學都有自己 的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生， 要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生

6、身上 的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我， 不斷獲得身心 教育發(fā)展的增值。怎樣形成生本課堂教學形態(tài)怎樣逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學形態(tài)？1、學習為先，導航“生本課堂”2、實踐為基，踐行“生本課堂”3、反思為本，優(yōu)化“生本課堂”名師二經(jīng)驗+反思。教師的成長研究表明教師的經(jīng)驗源于時間的積 累，一般在10-15年可成為一個富有經(jīng)驗的教師，但大部分不能超越 經(jīng)驗型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思?！拔崦咳?三省吾身”。每位教師要學會在言談和行動中思考生本教育，學會在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂， 學會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。生本課

7、堂發(fā)展性評價指標“生本課堂發(fā)展性”評價指標應(yīng)包含以下幾個方面。1、是否重視學生主動參與課堂學習2、是否注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力3、是否使課堂教學保持有效的互動4、是否關(guān)注學生的情感體驗怎樣讓表揚恰到好處？表揚是一門學問。不加思考的表揚，非但不能起到應(yīng)有的作用， 有時還會適得其反。那么，在班級管理中，怎樣讓表揚恰到好處？恰當。在日常學習生活中，學生若離開了表揚，就會喪失自信心； 若經(jīng)常受到表揚，學生就會變得沾沾自喜以致缺乏承受批評的能力；不切實際的夸大表揚，則會擾亂學生的判斷力，使之不能正確認識自 己乃至周圍的事物。所以，教師要全面權(quán)衡，把握好表揚的“度”， 在恰當?shù)臅r間、恰當?shù)牡胤浇o學生一個恰到

8、好處的表揚。公正。要做到這一點，教師首先要對學生的情況了如指掌，認真判斷 事情的真與假、對準確公正地表揚，這樣才能使學生心悅誠服，否則, 達不到表揚的效果不說，教師在學生心中的可信度也會因此而下降。深入。實際工作中，教師看得最多的是學生顯性的表現(xiàn)，而對其 隱性的東西并不十分了解，這就需要教師平時仔細觀察。例如： 事實顯性的隱性的數(shù)學成績好 課外請教、多看、多做繪畫進步大課外堅持天天練作文寫得好 課外閱讀大量作品，堅持寫日記比較后不難看出，學生的隱性優(yōu)點應(yīng)該是教師如其分表揚學生的關(guān) 鍵。課堂教學中怎樣對待學生錯誤的回答?新課程強調(diào)對學生的尊重、 賞識，提倡激勵性評價。因此， 現(xiàn)在的課堂上經(jīng)常聽到

9、“嗨，嗨，嗨，你真棒！ ”的贊揚， 經(jīng)常聽到“啪，啪，啪”表揚的掌聲，回答好的學生有的甚 至能戴上大紅花，回答不好的學生也能得到老師翹起的大拇 指。為了保護學生的積極性， 有的教師采取滯后評價的辦法， 于是出現(xiàn)了一些教師在課堂上少評價甚至不評價的現(xiàn)象；有 的教師認為評價應(yīng)鼓勵為主，于是課堂上出現(xiàn)了“好”聲一 片，只要學生回答問題，教師一概以“好”、“很好”進行 籠統(tǒng)的評價。這樣做的結(jié)果很容易使學生形成模糊的概念， 對學生的錯誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不加以澄清，這 不能不說實在是一個不容忽視的欠缺。其實，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學生內(nèi)在的持久的 學習興趣。教師用的贊賞實在是太多太多了，這樣

10、的鼓勵已 失去了它應(yīng)的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸 退去應(yīng)有的熱情，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷 失”。我們認為學生創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生 錯誤的回答，教師要有具體的意見，鮮明的觀點，準確的答 案。教師不應(yīng)只是一味的喊“好”而是要賞識學生，不斷地 喚醒、鼓舞、鼓勵學生，但對于學生出現(xiàn)的錯誤，一定要認 真指出來。客觀的評價才能使學生明確努力的方向，“鼓勵 贊賞”必須建立在客觀評價的基礎(chǔ)上。怎樣用新觀念教新教材?重視單元教學目標。無論語文、數(shù)學還是歷史、地理等各門學科，新教材都有明確 的教學目標。教師在教學的過程中必須大膽取舍，緊扣重點，重 點抓住了，難點也就容易突破

11、，從而達到教學目標，避免面面俱 到。注重學法指導，教會學生學習古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。注重學法指導，就是 要讓學生組成一個完整的學法系統(tǒng)，形成科學的整體。教師在教學中應(yīng)把學法指導放在第一位， 幫助學生分解、整理和歸納學習 方法。強化教學的反饋意識。教學過程中，教師要給學生提供共同學習的機會與情境，讓學生通過對自己學習的了解、反省，不斷優(yōu)化自己的思維品質(zhì)，從 而形成良好的學習動力系統(tǒng)?；谶@一點，教師在實際的教學中， 可以增設(shè)批改課。在批改課上，除了學生的練習作業(yè)之外，還包 括學生的自我檢查、教師或?qū)W生的自我評價、 師生一起處理遺留 問題，明確新的任務(wù)等等。從人們的思維習慣出發(fā)，可以

12、把批改 課分為三個環(huán)節(jié)：第一步，進行這一步時，可以讓學生采用寫批 語的方法。第二步，回報交流。第三步，鞏固提高。學生可以米 用寫日記的形式，談經(jīng)驗，談教訓，鞏固并提高單元學習的教學 效果。面對新教材，教師首先要作什么?第一，研究所教學科的課程標準綱要指出，“國家課程標準是教材編寫、教學、評估 和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價的基礎(chǔ)”。因此，擺在教 師當前最為緊迫的工作，莫過于研究所教學科的 課程標準了 < 通過對所教學科課程標準的研究，教師能夠達到熟悉所教學 科的課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架、教學和評價要求；并且能夠?qū)?這些方面做出自己的理性認識、 提出個人見解；了解課程標準 所提出的知識

13、與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容的 基本要求，并且對其科學性、可行性作出評價；學會以對課程的 知識技能、科學方法、實踐創(chuàng)新與情感態(tài)度、價值的有效滲透， 達到課程內(nèi)容綜合、整合的效果。據(jù)此，教師必須站在學科教學 整體設(shè)計的高度來完成教學，而非一隅一得。第二，研究教材教師要從課程整體設(shè)計高度、從學科知識技能整合視角、從 教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。具體而言， 研究教材主要有：一是研究教材對課程標準反映的真實性， 即教材是否全面地反映了課程標準所堅持的教育理念，教材 是否真實反映課程標準所堅持的教育要求，以及通過教材運 用所反映的課程標準的地方適用性如何等問題。二是教材內(nèi)

14、 容選擇的容量與難度是否符合地方教育的實際情況，教材的印刷與裝幀是否符合學生的心理與生理衛(wèi)生等問題。生本課堂，幸福教育趙棗林聯(lián)小常亞秋在許多“過來人”的記憶中，讀書是以知識為中心，以教師講授為 主，老師“滿堂灌”，千方百計使出渾身解數(shù)暗示、誘導學生往他設(shè) 計的路上走，課堂基本波瀾不驚。學生沒有任何興趣和激情，只能被 動地接受，嚴重束縛了學生的個性張揚，制約了學生的全面發(fā)展。而推行生本課堂后，教師和學生的地位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學 生成了課堂的主體，課堂是屬于學生的，教師只在課堂中起引導的作 用。生本課堂實現(xiàn)了教育觀念的更新，教學模式的轉(zhuǎn)變，用真情，用 關(guān)愛，用欣賞構(gòu)建學校的“幸福課堂”，讓學生

15、感受暢想的幸福，自 主的幸福，成功的幸福和發(fā)展的幸福。學校改變學生、老師的角色， 讓學生真正動起來，全面參與，全員參與，成為課堂的主人。課堂以 學生為中心，學生預(yù)習了，完全有可能產(chǎn)生比老師更精妙的解法，創(chuàng) 新思維的機會多了，教師功底的錘煉就從演講與表述方面轉(zhuǎn)化到啟發(fā) 和點撥上，如應(yīng)該通過什么途徑讓學生掌握，課堂秩序如何調(diào)控，怎 樣運用隨機生成的教學資源。生本課堂是指依托班級的學習小組，實現(xiàn)充分的課前預(yù)習與生成， 讓學生感受暢想的幸福；實現(xiàn)學生作主的課堂交流、展示，讓學生感 覺自主的幸福；實現(xiàn)課堂的及時檢測、反饋，讓學生感受成功的幸福； 實現(xiàn)學生能力的拓展延伸，讓學生感覺發(fā)展的幸福。把課堂還給學

16、生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，而是向教師提 出了更高的要求，學生畢竟是學生，暫時還離不開教師的主導作用。一節(jié)課，如此之小的“單位時間”，“群體參與”的層次，“大容量” 的內(nèi)容，都需要教師的“周密部署”、“即時點撥”，以及“臨場應(yīng) 變”、“即興發(fā)揮”都至關(guān)重要。這樣，老師“滿堂灌”的授課形式 不復(fù)存在，盡全力為學生搭建好各種平臺，讓他們盡情舒展英姿，取 得令人意想不到的可喜成果！為了讓學生能積極主動的擔當課堂主人，真正參與到課堂教學中 來，體驗探究新知識的形成過程，學校采取加強小組合作和白板展示 的辦法，培養(yǎng)學生積極動腦，探索思考，主動擔當責任的好習慣，實 現(xiàn)幸福課堂，高效課堂。小組合作學習

17、有效地讓學生參與學習過程， 培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、獨立思考能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題能力。通過白板 展示，更好地理解和掌握知識，實際操作提高學生的學習興趣，并把 操作和思維結(jié)合起來，手腦并用，使學生更好地理解教學內(nèi)容，真正 提咼學習興趣和學習效率。要實施高效課堂必須進一步做好三個解放：1解放學生的手，讓學 生充分動起來；2解放學生的嘴，讓學生充分說起來；3解放學生的 腦，讓學生充分想起來。必須進一步做到三個還給：1、還給學生時間。2、還給學生權(quán)利。3、還給學生自主。老師對學生的規(guī)定不要太 多，只要保證人身安全，學生實在聽不進去了，即使搞點小動作也沒 什么關(guān)系。其實想要控制學生也很簡單，將孩子的智慧引導到學習上 去。通過“幸福課堂”，還他們空間和權(quán)利。如果一個人在自由的空 間里做著自己覺得幸福的事，就不可能做不好！生本課堂大家各聽各 的，相互不受影響，學生很快樂、很自由、很幸福。由于學校實行了把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主角，教師們 寓愛于教，寓情于教，營造出和諧、高效的教學氛圍，實現(xiàn)了教師是 組織者、策劃者、引導者、調(diào)控者，學生是探究者、體驗者、合作者、 表演者的角色轉(zhuǎn)變。組間互動中，學生表演