教育心理學(xué)自測(cè)練習(xí)4

1、教育心理學(xué)自測(cè)題（三）一、填空 1.根據(jù)問題解決的早期行為主義觀，桑代克的    學(xué)習(xí)也稱解決問題。 2.杜威解決問題模式的五步是（1）    、（2）    、（3）假設(shè)、（4）推理、（5）用行動(dòng)檢驗(yàn)假設(shè)。 3.奧蘇伯爾提出的解決問題的四階段是（1）    、（2）明確問題目標(biāo)與已知條件、（3）填補(bǔ)空隙、（4）    。 4.問題空間是由（1）    、（2）    、（3） 

2、;   三者構(gòu)成的。 5.在奧蘇伯爾和魯賓遜問題解決模型中，提出（1）背景命題、（2）    、（3）    三種與問題解決有關(guān)的知識(shí)。 6.信息加工心理學(xué)家一般把解決問題分為（1）問題表征、（2）設(shè)計(jì)解題計(jì)劃、（3）    、（4）    幾個(gè)過程。 7.認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，問題深層理解包括（1）    、（2）    。 8.問題表征所需要的主要知識(shí)類型是    ；

3、問題的計(jì)劃與監(jiān)控所需要的主要知識(shí)類型是    ；解題計(jì)劃的執(zhí)行主要需要的知識(shí)類型是    。 9.根據(jù)知識(shí)分類學(xué)習(xí)論，作文構(gòu)思主要依靠    知識(shí)；作文表達(dá)主要依靠    知識(shí)；作文修改主要依靠    知識(shí)。 10.根據(jù)問題空間的構(gòu)成，定義明確的問題是    ；定義不明確的問題是    。   11.華萊士提出的問題解決的四個(gè)階段是：_，_，_，驗(yàn)證。 12.圖式是人腦對(duì)_的概

4、括。 13.梅耶認(rèn)為，解決問題的教學(xué)是圍繞_，_，_，_。   14.加涅認(rèn)為，動(dòng)作技能實(shí)際上有    、    兩個(gè)成分。 15.研究連續(xù)的動(dòng)作技能習(xí)得時(shí)常用的任務(wù)是    。 16.對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的理論解釋主要有    、    、    三種觀點(diǎn)。 17.美國(guó)心理學(xué)家施密特提出的解釋動(dòng)作技能習(xí)得與控制的理論是    。 18.費(fèi)茨和波斯納將動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)分為&#

5、160;   、    、    三個(gè)階段。 19.心理學(xué)家在測(cè)量動(dòng)作技能是否已習(xí)得時(shí)，常用    測(cè)驗(yàn)和    測(cè)驗(yàn)。 20.動(dòng)作技能練習(xí)中的反饋可以分為    和    兩類。   21.動(dòng)作技能遺忘曲線與艾賓浩斯遺忘曲線的區(qū)別是 _ 。 22.在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)的效果比較結(jié)果是 _。 23.練習(xí)的時(shí)間可以作靈活安排。如一項(xiàng)任務(wù)需10次練習(xí)，若10次練習(xí)在一天內(nèi)完成

6、，則稱此類練習(xí)為 _ 練習(xí)，若分10天完成，則稱此類練習(xí)為 _ 練習(xí)。 24.在一般智力測(cè)驗(yàn)出現(xiàn)之前，英國(guó)人 _ 就編了一套測(cè)驗(yàn)測(cè)量人的動(dòng)作能力。 25.人的態(tài)度一般由（1）    、（2）    、（3）    三個(gè)成分構(gòu)成。 26.心理學(xué)家認(rèn)為，價(jià)值內(nèi)化成為個(gè)體人格的一部分需要經(jīng)歷一系列階段：（1）接受、（2）反應(yīng)、（3）評(píng)價(jià)、（4）    、（5）    。 27.品德與道德不是同一概念。品德是    學(xué)研究的

7、對(duì)象，道德是    學(xué)研究的對(duì)象。 28.班杜拉的“modeling”一詞有（1）    、（2）    雙重含義。 29.皮亞杰把兒童道德判斷發(fā)展分成四個(gè)階段（1）    階段、（2）    階段、（3）可逆性階段、（4）公正階段。 30.科爾伯格的道德判斷的三種水平是（1）    水平、（2）    水平、（3）    水平。 31.價(jià)值觀辨析學(xué)派認(rèn)為，

8、學(xué)生的價(jià)值觀形成過程是一個(gè)“賦值過程”。賦值過程包含（1）    、（2）    、（3）    三個(gè)階段。 32.班杜拉認(rèn)為影響人格或品德的兩類學(xué)習(xí)是（1）    、（2）    。 33.班杜拉區(qū)分的觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)過程是（1）    、（2）    、（3）    、（4）    。 34.觀察學(xué)習(xí)的五種效應(yīng)是（1）

9、0;   、（2）    、（3）    、（4）    、（5）    。 35.班杜拉區(qū)分的三種強(qiáng)化是（1）    、（2）    、（3）    。   36.研究表明，我國(guó)中小學(xué)生的道德發(fā)展水平大多數(shù)處于柯爾伯格的道德發(fā)展階段的第 _ 階段。 37.皮亞杰首創(chuàng) _ 故事研究?jī)和赖屡袛嗄芰Πl(fā)展。    

10、0;            二、選擇 1.認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會(huì)用繩子打結(jié)不屬于解決問題，其理由是    。（1）它所要求的心理活動(dòng)太簡(jiǎn)單；（2）它不必克服認(rèn)知障礙；（3）它不是在人的頭腦內(nèi)完成的；（4）它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。 2.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題深層理解的決定因素是    。（1）思維的深刻性；（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)中題型圖式的貯存與激活；（3）深刻的洞察力；（4）思維的靈活性。 3.在給學(xué)生教新的問題解決

11、任務(wù)時(shí)，最適宜的方法是從學(xué)生熟悉的例子引入新課題。從知識(shí)分類學(xué)習(xí)論來看，最適當(dāng)?shù)慕忉屖?#160;   。（1）熟悉的例子可以減輕初學(xué)者的工作記憶負(fù)擔(dān)；（2）熟悉的例子可以使學(xué)生感到親切；（3）可以避免學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段的限制；（4）這樣可以促進(jìn)新任務(wù)的學(xué)習(xí)與記憶。 4.教師在給小學(xué)六年級(jí)學(xué)生教授圓柱和圓錐的計(jì)算方法時(shí)，所設(shè)計(jì)的例題的計(jì)算只要求精確到“ð”為止。從知識(shí)分類學(xué)習(xí)論來看，教師的教學(xué)行為的最適當(dāng)解釋是    。（1）防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；（2）可以突出認(rèn)知策略教學(xué)；（3）防止學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重；（4）突出數(shù)學(xué)概念與規(guī)則的學(xué)習(xí)。

12、5.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)生解決問題能力的分析與傳統(tǒng)心理學(xué)的分析的主要差異是    。（1）強(qiáng)調(diào)解題過程分析；（2）強(qiáng)調(diào)解題策略分析；（3）強(qiáng)調(diào)知識(shí)與人格特征相互作用分析；（4）強(qiáng)調(diào)不同類型的知識(shí)在解決問題過程中的不同作用分析。 6.根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展階段特征和不同類型知識(shí)在寫作過程中的不同作用的原理，低年級(jí)兒童寫作能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是    。（1）發(fā)展作文構(gòu)思能力；（2）通過作文修改以發(fā)展反省認(rèn)知能力；（3）豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)；（4）形成正確應(yīng)用詞、句的基本技能并豐富其生活經(jīng)驗(yàn)。 7.專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶能力都更

13、強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉屖?#160;   。（1）專家有更敏捷的記憶品質(zhì)；（2）專家掌握了一般的記憶策略；（3）專家的智力水平普遍較高；（4）專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略。 8.從知識(shí)分類學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)看，奧蘇伯爾和魯賓遜解決問題模型的最主要優(yōu)點(diǎn)是    。（1）指出了解決問題的階段；（2）提出解決問題中的核心階段；（3）分析了三種類型的知識(shí)在填補(bǔ)從已知到未知的空隙之間的不同作用；（4）這一模式適應(yīng)范圍廣。 9.研究表明，小學(xué)生的習(xí)作練習(xí)在寫初稿時(shí)側(cè)重于內(nèi)容，放寬字、詞、句以及標(biāo)點(diǎn)方面的正確性要求，有助于提高終稿的質(zhì)量。這種教學(xué)方法的心理

14、學(xué)依據(jù)是    。（1）學(xué)生的寫作興趣；（2）循序漸進(jìn)；（3）減輕工作記憶負(fù)擔(dān)；（4）兒童心理發(fā)展階段。 10.從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是    。（1）進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練；（2）進(jìn)行反省認(rèn)知訓(xùn)練；（3）加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練；（4）在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注意解決問題策略訓(xùn)練。 11.研究表明，象棋專家看一個(gè)棋盤，看5秒，能記住20多個(gè)子，而非專家看5秒只能記4至5個(gè)子。這一事實(shí)的合理解釋是    。（1）專家有敏銳觀察力；（2）專家有敏捷記憶力；（3）專家貯存了大量有關(guān)知覺模式

15、；（4）專家有較高的智力水平。 12.專家與新手的比較研究表明，在專門領(lǐng)域的專家短時(shí)記憶廣度大大超過新手。這一事實(shí)的適當(dāng)解釋是    。（1）記憶練習(xí)導(dǎo)致專家記憶更敏捷；（2）訓(xùn)練導(dǎo)致專家識(shí)記能力提高；（3）專家能把熟悉的知識(shí)組成組塊，減輕了工作記憶負(fù)擔(dān)；（4）專家的記憶策略更好。 13.從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)看，作文構(gòu)思能力可用個(gè)人的    來解釋。（1）專門領(lǐng)域程序性知識(shí)；（2）非專門領(lǐng)域程序性知識(shí)；（3）通過練習(xí)達(dá)到自動(dòng)化的程序性知識(shí)；（4）題材背景知識(shí)。 14.初入學(xué)兒童在學(xué)習(xí)85？這樣的問題時(shí)，應(yīng)用湊10策略，即先把5分成2和

16、3。2810，10313。這種解決問題的策略是    。（1）專門領(lǐng)域解題策略；（2）非專門領(lǐng)域解題策略；（3）可以達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化的策略；（4）難以達(dá)到自動(dòng)化的策略。15.下列屬于動(dòng)作技能的活動(dòng)是    。（1）搖頭；（2）吞咽食物；（3）寫毛筆字；（4）系鞋帶。 16.下列屬于連續(xù)動(dòng)作技能的活動(dòng)是    。（1）打開收音機(jī)；（2）草書；（3）實(shí)彈射擊；（4）開車。 17.就動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)而言，“見者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是    對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要性。（1）言語指導(dǎo)；（

17、2）示范；（3）練習(xí)；（4）反饋。 18.教師罰學(xué)生抄寫課后生字五遍，這時(shí)學(xué)生的抄寫行為屬于    。（1）集中練習(xí)；（2）區(qū)組練習(xí)；（3）隨機(jī)練習(xí)；（4）不屬于動(dòng)作技能的練習(xí)。 19.練習(xí)扔鉛球的動(dòng)作時(shí)，宜采用的練習(xí)形式是    。（1）心理練習(xí)；（2）整體練習(xí)；（3）區(qū)組練習(xí)；（4）分配練習(xí)。 20.請(qǐng)指出下列屬于固有反饋的例子。（1）小學(xué)生對(duì)老師說，他寫字時(shí)手很酸；（2）教練對(duì)運(yùn)動(dòng)員說，請(qǐng)告訴我：“你的防護(hù)帽是否太緊？”（3）丈夫?qū)ζ拮诱f：“你在湯里放的鹽太多。”（4）老師告訴學(xué)生：“兩手側(cè)平舉時(shí)你的手舉得太低。” 21.桑代克

18、曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：被試蒙上眼睛后練習(xí)畫4寸長(zhǎng)的線段，經(jīng)過3000多次練習(xí)，毫無進(jìn)步。其最適當(dāng)?shù)慕忉屖?#160;   。（1）被試缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）練習(xí)過多導(dǎo)致疲勞；（3）被試不知練習(xí)的結(jié)果；（4）缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 22.在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，教師的示范不宜過快。這種現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是    。（1）人的短時(shí)記憶容量有限；（2）學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)；（3）防止過早出現(xiàn)疲勞；（4）先要有準(zhǔn)備動(dòng)作。 23.動(dòng)作技能的教學(xué)方法一般宜于采用    。（1）發(fā)現(xiàn)法；（2）講解法；（3）示范法；（4）示范與講解相結(jié)合方法。 24

19、.動(dòng)作技能教學(xué)一般通過示范與指導(dǎo)相結(jié)合進(jìn)行，而不宜采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，較恰當(dāng)?shù)睦碛墒?#160;   。（1）學(xué)生一般不能發(fā)現(xiàn)新的動(dòng)作技能；（2）學(xué)生自己嘗試的動(dòng)作方法往往不夠準(zhǔn)確；（3）通過發(fā)現(xiàn)而出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作難以糾正；（4）以上三者都是可能的解釋。 25.普通人每秒只能對(duì)外界刺激的變化進(jìn)行兩次調(diào)節(jié)，而熟練的鋼琴家每秒能彈奏10個(gè)以上的音符。最適當(dāng)?shù)男畔⒓庸ば睦韺W(xué)解釋是    。（1）鋼琴家有特殊天賦；（2）熟能生巧；（3）人腦中已形成的產(chǎn)生式系統(tǒng)能自動(dòng)進(jìn)行；（4）通過練習(xí)，注意分配能力增強(qiáng)。   26.根據(jù)動(dòng)作技能能力傾向測(cè)驗(yàn)的原理，

20、測(cè)量手指的靈活性可以較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)下述技能的學(xué)習(xí)：(1)編織； (2)射箭 ；(3)鉛球； (4)畫畫。 27.下列動(dòng)作技能不易遺忘的是    。(1)打太極拳；(2)騎自行車；(3)游泳；(4)廣播操。 28.草書毛筆字主要需要下列運(yùn)動(dòng)技能    。(1)大肌肉的 ；(2)小肌肉的；(3)連續(xù)的；(4)不連續(xù)的。 29.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)作技能的早期（即認(rèn)知階段）的主要任務(wù)是    。(1)能陳述動(dòng)作技能的規(guī)則； (2)體驗(yàn)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的有效感；(3)對(duì)要完成的動(dòng)作任務(wù)形成目標(biāo)意象(goal ima

21、ge) ；(4)既要形成目標(biāo)意象，又要形成目標(biāo)期望。30.下面能反映個(gè)人品德的行為是    。（1）他每天堅(jiān)持把臥室打掃得干干凈凈；（2）他總是煙酒不離；（3）營(yíng)業(yè)員不小心找錯(cuò)了錢，他主動(dòng)退還；（4）他有病也不去看醫(yī)生。 31.幼兒園小朋友不愛吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁邊小朋友桌下，以防老師發(fā)現(xiàn)。根據(jù)態(tài)度和品德的定義這種行為反映的是兒童的    。（1）品德；（2）不良品德；（3）不能確定；（4）嫁禍于人。 32.態(tài)度學(xué)習(xí)不同于認(rèn)知學(xué)習(xí)，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)結(jié)果來看，它是    。（1）非認(rèn)知學(xué)習(xí)；（2）品

22、德學(xué)習(xí)；（3）情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；（4）行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。 33.根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，要改正一個(gè)學(xué)生作業(yè)潦草的態(tài)度，適宜的方法是    。（1）堅(jiān)持嚴(yán)格要求；（2）批評(píng)作業(yè)潦草行為；（3）獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)認(rèn)真行為；（4）使學(xué)生認(rèn)識(shí)作業(yè)潦草的危害性。 34.研究表明，學(xué)習(xí)成功的兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度，學(xué)習(xí)屢受挫折的兒童對(duì)學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度。這種現(xiàn)象的最合理的解釋是    。（1）認(rèn)知失調(diào)；（2）經(jīng)典條件反射；（3）效果律；（4）社會(huì)學(xué)習(xí)論。 35.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)

23、的做法是    。（1）避免學(xué)生觀看這類影視片；（2）對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說理教育；（3）影片中盡量少描寫反面人物；（4）影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”。 36.為了打擊社會(huì)不良現(xiàn)象，政府常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)可能是    。（1）經(jīng)典條件反射；（2）操作條件反應(yīng)；（3）人的悟性；（4）替代懲罰。 37.小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)事物好壞判斷總是易受老師的影響。兒童行為的最適當(dāng)解釋是    。（1）這階段兒童道德判斷處于皮亞杰的“權(quán)威”階段；（2）觀察學(xué)習(xí)；（3）害怕老師的批評(píng)；（4）兒童

24、有模仿的天性。 38.價(jià)值觀辨析技術(shù)的理論依據(jù)是    。（1）皮亞杰的道德發(fā)展階段；（2）人本主義心理學(xué)；（3）科爾伯格的道德發(fā)展理論；（4）認(rèn)知心理學(xué)。 39.某3歲兒童事事要如他的意，稍不如意就大哭大鬧，父母、爺爺、奶奶沒有辦法，只好依著他。導(dǎo)致該兒童的耍賴行為的最可能原因是    。（1）經(jīng)典條件反射；（2）耍賴行為受到強(qiáng)化；（3）該兒童天生脾氣壞；（4）該兒童有多動(dòng)癥。    答案一、填空1.嘗試與錯(cuò)誤 2.暗示，理智化 3.呈現(xiàn)問題情境命題，檢驗(yàn) 4.起始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)，允許的操作

25、5.推理規(guī)則，策略 6.執(zhí)行解題計(jì)劃，監(jiān)控 7.識(shí)別問題類型，區(qū)分問題中有關(guān)與無關(guān)信息 8.陳述性知識(shí)，策略性知識(shí)，程序性知識(shí) 9.策略性，程序性，反省認(rèn)知 10.問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和允許的操作三個(gè)成分都明確的問題，問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和允許的操作三個(gè)成分有部分不明確的問題。 11.準(zhǔn)備，孕育，明朗 12.事物或事件一般特征的概括 13.教什么，如何教，從何處教，從何時(shí)教 14.描述如何進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)則，因練習(xí)和反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉 15.追蹤任務(wù) 16.習(xí)慣論，認(rèn)知論，生態(tài)觀 17.圖式理論 18.認(rèn)知階段，聯(lián)系形成階段，自動(dòng)化階段 19.保持，遷移 20.固有的反饋，

26、增補(bǔ)的反饋 21.動(dòng)作技能不易遺忘 22.指導(dǎo)學(xué)習(xí)優(yōu)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 23.集中練習(xí)，分配練習(xí) 24.高爾頓 25.認(rèn)知成分，情感成分，行為傾向成分 26.組織，性格化 27.教育心理，倫理 28.提供榜樣，進(jìn)行模仿 29.自我中心，權(quán)威 30.前習(xí)俗，習(xí)俗，后習(xí)俗 31.選擇，贊賞，行動(dòng) 32.觀察學(xué)習(xí)，親歷學(xué)習(xí) 33.注意，保持，生成，動(dòng)機(jī) 34.習(xí)得效應(yīng)，抑制與去抑制效應(yīng)，反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)，刺激指向效應(yīng)，情緒喚醒效應(yīng) 35.直接強(qiáng)化，替代強(qiáng)化，自我強(qiáng)化 36.三、四 37.兩難 二、選擇1.。用繩子打結(jié)涉及肌肉運(yùn)動(dòng)模式的習(xí)得，屬于加涅所講的動(dòng)作技能，而問題解決則屬于智慧技能。 2.。 3.。人的工

27、作記憶容量是有限的，應(yīng)將有限的容量用于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例子熟悉，學(xué)生就不必花更多的工作記憶容量來對(duì)例子進(jìn)行加工，從而騰出更多的容量用于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 4.。小學(xué)生執(zhí)行解題計(jì)劃的計(jì)算技能已經(jīng)熟練，要學(xué)習(xí)的是如何運(yùn)用概念規(guī)則表征問題、設(shè)計(jì)解題計(jì)劃等活動(dòng)。計(jì)算只求精確到“”，就突出了學(xué)習(xí)與教學(xué)的內(nèi)容。 5.。傳統(tǒng)心理學(xué)的分析注重分析觀察力、記憶力、思維力、想象力的作用，認(rèn)知心理學(xué)則用廣義的知識(shí)來分析問題解決能力。 6.。寫作能力涉及陳述性、程序性、策略性三類知識(shí)的協(xié)同運(yùn)用。低年級(jí)兒童因其反省認(rèn)知能力未得到很好發(fā)展，構(gòu)思策略的學(xué)習(xí)受到限制，陳述性知識(shí)和語文基本技能則是適宜于兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過豐富其生活

28、經(jīng)驗(yàn)來使其獲得寫作所需的陳述性知識(shí)，通過訓(xùn)練他們正確使用字詞句的技能來為寫作準(zhǔn)備所需的程序性知識(shí)。 7.。 8.。 9.。寫作時(shí)，構(gòu)思策略和使用字詞句的基本技能都要在容量有限的工作記憶中進(jìn)行。相比較而言，構(gòu)思策略對(duì)提高終稿的質(zhì)量更為重要，放寬基本技能的要求，可將更多工作記憶容量用于構(gòu)思，從另外角度看，就減輕了工作記憶負(fù)擔(dān)。 10.。本章所講的問題解決不是概念規(guī)則的簡(jiǎn)單運(yùn)用，而是要產(chǎn)生新的思維結(jié)果，這樣問題解決就等同于創(chuàng)造。問題解決能力涉及陳述性、程序性、策略性三類知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)創(chuàng)造性也要圍繞三類知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行。 11.。對(duì)問題解決能力的分析，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)主張用觀察力、記憶力、思維力等因素來

29、解釋，認(rèn)知心理學(xué)主張用廣義的知識(shí)來分析。，都是用傳統(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行解釋，中的知覺模式，是廣義的知識(shí)的一種。 12.。本題考查傳統(tǒng)觀點(diǎn)和認(rèn)知心理學(xué)對(duì)專家問題解決能力的不同解釋。，為傳統(tǒng)觀點(diǎn)的解釋，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為專家短時(shí)記憶廣度大，源于專家的原有知識(shí)和對(duì)知識(shí)進(jìn)行組塊的策略，只看到了記憶策略的作用，忽視了原有知識(shí)的作用。 13.。作文構(gòu)思能力實(shí)質(zhì)上是策略性知識(shí)，根據(jù)第五章對(duì)程序性知識(shí)的分類，非專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)即是策略。 14.，。該策略是適用于加法運(yùn)算，屬于專門領(lǐng)域的解題策略，而且這種策略經(jīng)多次練習(xí)后可以熟練，達(dá)到自動(dòng)化水平。15.，。本題考查動(dòng)作技能的性質(zhì)，以與與生俱來的（吞咽食物）和不涉及精細(xì)肌肉

30、協(xié)調(diào)的動(dòng)作（搖頭）區(qū)分開。 16.，。打開收音機(jī)和實(shí)彈射擊較少受外部情境控制，動(dòng)作序列又比較短，屬于不連續(xù)動(dòng)作技能。草書與開車的動(dòng)作序列較長(zhǎng)，開車還要根據(jù)外部情境進(jìn)行調(diào)節(jié)，屬于連續(xù)的動(dòng)作技能。 17.?！耙姟敝赣^察別人執(zhí)行動(dòng)作技能，相當(dāng)于示范?！皩W(xué)”則指觀察后的模仿和練習(xí)。學(xué)者難，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)，即練習(xí)的重要性。 18.。動(dòng)作技能的練習(xí)要抱有改進(jìn)作業(yè)的目的，要付出努力。學(xué)生被罰之下抄寫生字，是迫不得已應(yīng)付教師，并未抱有改進(jìn)書寫技能的目的，不屬于練習(xí)。 19.。扔鉛球?qū)儆诓贿B續(xù)動(dòng)作技能，不宜采用分配練習(xí)；這種動(dòng)作又主要依靠肌肉線索，不宜采用心理練習(xí)；這種動(dòng)作還要快速執(zhí)行，顯然是由一個(gè)動(dòng)作程序支配，宜采用整體練習(xí)。由于只練習(xí)一種技能，因而與隨機(jī)和區(qū)組練習(xí)無關(guān)。 20.，。固有反饋是練習(xí)者自己可以獲得的反饋，據(jù)此，是練習(xí)者自己可以提供的，則屬于增補(bǔ)的反饋。 21.。反饋是影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要因素蒙上眼睛練習(xí)，被試只得到固有的反饋，但由于得不到外來的、增補(bǔ)的反饋（結(jié)果的知識(shí)），固有的反饋無法與正確的標(biāo)準(zhǔn)比較對(duì)照，導(dǎo)致練習(xí)