教育學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)

1、教師招考教育綜合教育學(xué)第一章 教育與教育學(xué)概述考點(diǎn)一：教育的概念廣義：教育史泛指一切增進(jìn)人們的知識、技能、身體健康，以及形成或改變?nèi)藗兊乃枷胍庾R的活動。狹義：即指學(xué)校教育，教育史教育者根據(jù)一定社會或階段的要求，對受教育者的身心施加有目的、有計(jì)劃、有組織的、系統(tǒng)的影響，把受教育者培養(yǎng)成為一定社會或借記所需要的人的活動?？键c(diǎn)二：教育的起源1、 神話起源說2、 生物起源說：教育的產(chǎn)生來自動物的本能。代表人：法（勒圖爾諾）英（沛西能）3、 心理起源說4、 勞動起源說：傳遞生產(chǎn)勞動經(jīng)驗(yàn)和社會生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際需要。代表人：馬克思、恩格斯考點(diǎn)三：教育的發(fā)展1、 原始社會：教育和生產(chǎn)勞動具有融合性2、 古代社會

2、包括奴隸社會 1、 教育的階級性與等級性2、 教育與生產(chǎn)勞動相分離3、 教育目的一方面是培養(yǎng)統(tǒng)治階級需要的人才，另一方面是對被統(tǒng)治階級實(shí)施宗教、道德或政治教化，維護(hù)自己的統(tǒng)治4、 教育內(nèi)容以軍事知識、宗教知識、道德知識為主5、 教育方法以體罰盛行，注重機(jī)械的練習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，也重視個體的道德反省或宗教懺悔6、 師生關(guān)系式對立的、不平等的7、 教育組織形式以個別教學(xué)和個體修行為主。（私塾不是班級授課）3、近代社會近代教育特點(diǎn)：1、 國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起 （教會學(xué)校）2、 初等教育（義務(wù)教育）的普遍實(shí)施3、 教育的世俗化4、 教育的法制化5、 二十一世紀(jì)以后社會教育的特點(diǎn)：1、

3、教育全民化；2、教育終身化（包括時間和空間，保爾朗格朗（法國）；3.教育民主化；4.教育信息化?？键c(diǎn)四：教育的屬性：1、 本質(zhì)屬性：教育是一種有意識的培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動。2、 社會屬性：1、永恒性2、歷史性3、相對性考點(diǎn)五：教育活動的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響考點(diǎn)六：教育的功能1、 對象上分：個體發(fā)展、社會發(fā)展2、 性質(zhì)上分：正向、負(fù)向3、 呈現(xiàn)形式：顯性、隱性（顯性與隱性可以相互轉(zhuǎn)化）考點(diǎn)七：教育學(xué)的研究對象：教育現(xiàn)象、教育問題考點(diǎn)八：教育學(xué)的萌芽階段1、中國古代的教育學(xué)思想 代表人物 ：孔子（教學(xué)綱領(lǐng)：博學(xué)于文，約之以禮，教學(xué)方法：不憤不啟，不悱不發(fā)，學(xué)思結(jié)）、墨翟、

4、道家、朱熹等代表作 ：論語（ 不是教育學(xué)著作，而是倫理著作）學(xué)記是人類歷史上第一本專門論述教育問題的著作。（是禮記中的一篇）2、西方古代的教育學(xué)思想代表人物 ：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德、昆體良古羅馬昆體良：論演說家的培養(yǎng)（雄辯術(shù)原理），西方最早的專門論述教育問題的著作。蘇格拉底：提出問答法（產(chǎn)婆術(shù)，也就是啟發(fā)式） 亞里士多德：是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，首次提出“教育遵循自然”的觀點(diǎn)柏拉圖：理想國西方教育史上得里程碑?？键c(diǎn)九：獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的形成時期1、 培根：英國，首次將教育學(xué)納為科學(xué)知識體系。2、洛克：英國教育漫話，提出了“白板說”，主張紳士教育（資產(chǎn)階級人人平等）。

5、0;3、家夸美紐斯：17世紀(jì)捷克教育，大教學(xué)論是近代第一本教育學(xué)著作。標(biāo)志著教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科。他從“泛智教育” （把一切的知識教給一切人），論述班級制度以及教學(xué)原則和方法。（名言：教師是太陽底下最光輝的事業(yè)。）4、盧梭：法國，代表作愛彌爾，提出“自然教育”思想，培養(yǎng)“自然人”被稱為是新舊教育的分水嶺，是西方教育史上第二個里程碑。4、 康德第一次將教育學(xué)列入大學(xué)課程5、 赫爾巴特：德國（被譽(yù)為“現(xiàn)代教育學(xué)之父、科學(xué)教育學(xué)的奠基人”） 傳統(tǒng)教育學(xué)派（學(xué)生始終保持被動的狀態(tài)），提出三中心（教材、課堂、教師），出版普通心理學(xué)，標(biāo)志教育學(xué)已經(jīng)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建

6、立。考點(diǎn)十：繁榮時期：1、 實(shí)驗(yàn)教育學(xué)：德國的梅伊曼拉伊2、 實(shí)用主義教育學(xué)：杜威、克伯屈杜威：美國教育家杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物，著作是民本主義與教育，他強(qiáng)調(diào)的“三中心”是“學(xué)生中心、生活中心、活動中心” ，在教育本質(zhì)上，提出“教育即生活，即生長，即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”，在教育目的上，提出“從做中學(xué)”。3、 馬克思主義教育學(xué)：凱洛夫（對新中國影響很大）、中國楊賢江。4、 布魯納（美國）：教育過程，提出了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的觀點(diǎn)。5、 馬卡連柯：教育詩，擅長教育問題學(xué)生。6、 贊可夫：教學(xué)與發(fā)展，高難度、高速度原則。7、 蔡元培：中國第一任教育總長，毛澤東稱為“學(xué)界泰斗”。 第二章

7、 教育與社會發(fā)展考點(diǎn)一：教育與社會因素關(guān)系（簡答）1、 生產(chǎn)力：生產(chǎn)力決定教育；教育促進(jìn)生產(chǎn)力（日本二戰(zhàn)后“教育興國”行得通且成功，因?yàn)橹v的是教育對生產(chǎn)力的作用）2、 政治經(jīng)濟(jì)制度：政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育（教育權(quán)）；教育的政治功能（反作用）（“教育校園”行不通，因?yàn)榻逃m對政治有反作用力，但沒有決定作用）3、 文化：文化影響教育；教育的文化功能4、 科學(xué)技術(shù)：科學(xué)技術(shù)影響教育；教育促進(jìn)科學(xué)技術(shù)（職業(yè)科學(xué)家，大學(xué)是兩條腿走路，一是教學(xué)，一是科研）5、 人口：人口影響教育；教育的人口功能（容易造成復(fù)式教育，一個班放多個年級）考點(diǎn)二：教育優(yōu)先發(fā)展（因?yàn)檎沃贫群蜕a(chǎn)力發(fā)展的不平衡）考點(diǎn)三：素質(zhì)教育1、

8、 是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育2、 內(nèi)涵：1、倡導(dǎo)開創(chuàng)精神，鼓勵學(xué)生思考、提問。2、面向全體學(xué)生的發(fā)展。3、重視學(xué)生的個性發(fā)展。4、是全面發(fā)展的教育1、案例分析：在黑板上畫一個圈：1、大學(xué)認(rèn)為是0，應(yīng)試教育思維定勢；2、小學(xué)多種答案，個性加創(chuàng)新2、全面發(fā)展和因材施教相結(jié)合，能減少教育的不平衡性?？键c(diǎn)四：教育民主內(nèi)涵（分析）：1、教育機(jī)會均等；2、師生關(guān)系民主化；3、教育活動、教育方式、教育內(nèi)容民主化，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會。 *第三章 教育與人的發(fā)展考點(diǎn)一：人的身心發(fā)展的主要特點(diǎn)、對教育的制約的原因（1、教育要適應(yīng)特點(diǎn)2、應(yīng)從兒童身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，不斷提高身心發(fā)展的

9、水平。）1、 順序性（不陵節(jié)而施）2、階段性（循序漸進(jìn)）3、不均衡性（及時施教、抓關(guān)鍵期）4、差異性（因材施教）5、互補(bǔ)性（培養(yǎng)孩子的自信和努力）考點(diǎn)二：人的身心發(fā)展的主要影響人因素有：1、遺傳：是物質(zhì)前提、對人的發(fā)展提供可能性；高爾頓、霍爾（例：一兩遺傳勝過一頓教育；龍生龍·····打地洞）2、環(huán)境：夸大環(huán)境對人的作用；愛爾維修、華生（給我一兩個兒童····；近朱者赤近墨者黑）3、 學(xué)校：主導(dǎo) 4、人的主觀能動性：是內(nèi)因；起決定作用考點(diǎn)三：關(guān)于人的發(fā)展的動因觀1、內(nèi)發(fā)論：代表人物：孟子（性善、仁義理智是

10、天生具有的）；格賽爾則強(qiáng)調(diào)（成熟機(jī)制，雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)）；霍爾、高爾頓2、外鑠論：英國洛克的白板說、美國的華生、我國的荀子（性惡論）3、多因素相互作用論：內(nèi)在因素與外部環(huán)境相互作用第四章 教育目的考點(diǎn)一：教育目的概念 1、狹義：國家對在學(xué)校中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求，它規(guī)定了培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是一般與個別的關(guān)系，培養(yǎng)目標(biāo)是在教育目的的指導(dǎo)下，根據(jù)各級各類學(xué)校的具體任務(wù)和受教育著的身心發(fā)展水平而制定的培養(yǎng)人的具體要求。 2、教育目的的意義：是整個教育工作的方向；是一切教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿3、教育目的的功能：導(dǎo)向、調(diào)控、評價(jià)、激勵功能 考點(diǎn)二：教育目的層次（類型）1、教

11、育目標(biāo) 2、培養(yǎng)目標(biāo) 3、課程目標(biāo) 4、教學(xué)目標(biāo)考點(diǎn)三：不同價(jià)值取向的教育目的觀 1、生活本位論：1、教育即生活本身，注重的是使教育者怎樣生活（杜威）；教育要未來生活作準(zhǔn)備（英國的斯賓塞）2、個人本位論：盧梭、福祿貝爾（德國，學(xué)前教育帶豆，世界第一所正規(guī)幼兒園）、裴斯泰羅齊（瑞士，把一生奉獻(xiàn)了貧苦孤兒的教育，實(shí)干家）3、社會本位論：赫爾巴特、涂爾干、孔德4、文化本位論：利特、斯普朗格考點(diǎn)四：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說 人的全面發(fā)展學(xué)說：是我國教育目的和全面實(shí)施“素質(zhì)教育”的考點(diǎn)五：全面發(fā)展教育 1、全面發(fā)展教育包括：德智體美勞 2、全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系： 1、五育是一個統(tǒng)一的

12、整體；2、五育各自相對獨(dú)立，不可替代，缺一不可 3、五育同時又相互依存、滲透、促進(jìn)?？键c(diǎn)六：教育目的與教育方針 區(qū)別：范圍不同、側(cè)重點(diǎn)不同考點(diǎn)七：現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神 1、教育為社會主義建設(shè)事業(yè)的建設(shè)者和接班人，要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一2、培養(yǎng)全面發(fā)展的人3、適應(yīng)時代要求，培養(yǎng)現(xiàn)代人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和實(shí)踐精神第五章 學(xué)校教育制度考點(diǎn)一：教育制度概念1、 廣義：指國民教育制度；2、狹義：指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制考點(diǎn)二：現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展 1、西方：雙軌制（英國 二戰(zhàn)后逐漸消亡）、單軌制（美國）、中間型或分枝型（蘇聯(lián)）2、我國學(xué)制的發(fā)展： 1、壬寅學(xué)制：

13、我國近代史上第一個現(xiàn)代學(xué)制，抄襲日本，未實(shí)施。 2、癸卯：中國近代史上第一個比較完整、正式公布在全國實(shí)行的學(xué)制，抄日本 3、壬子癸丑：第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制和規(guī)定男女同校2、1922年施行“壬戌”學(xué)制，或稱“六三三”學(xué)制、“新學(xué)制”，實(shí)施最長、影響最大考點(diǎn)三：當(dāng)代（現(xiàn)代）學(xué)制發(fā)展的趨勢（簡答） 1、教育社會化與社會教育化2、重視早期智力開發(fā)和學(xué)前教育3、初等教育入學(xué)年齡提前，義務(wù)教育年限延長4、尋求普通教育、中等教育與職業(yè)技術(shù)教育的最佳結(jié)合5、高等教育類型日益多樣化6、終身社會化與社會教育化第六章 教師與學(xué)生考點(diǎn)一：教師的概念教師：是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育職能的主要實(shí)現(xiàn)

14、者，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會建設(shè)者，提高民族素質(zhì)的使命?？键c(diǎn)二：教師勞動的特點(diǎn)：1、強(qiáng)烈示范2、特殊復(fù)雜3、獨(dú)特創(chuàng)造4、顯效長期性考點(diǎn)三：教師職業(yè)角色的多樣性：傳道者；授業(yè)、解惑者；示范者；管理者；父母與朋友；研究者考點(diǎn)四：教師的職業(yè)素養(yǎng)一、 教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：1、忠于教育事業(yè)2、熱愛學(xué)生3、團(tuán)結(jié)協(xié)作4、以身立教、為人師表二、 教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)：1、 知識素養(yǎng)：精深的專業(yè)2、廣博的文化科學(xué)3、必備教育科學(xué)和心理科學(xué)2、 能力素養(yǎng)：語言表達(dá)、組織教育、思想教育、教師機(jī)智和自我調(diào)控3、 良好的心理品質(zhì)：理解學(xué)生、性格開朗、情緒樂觀、意志力強(qiáng)、熱情、有 責(zé)任心、仁慈友善、有幽默感、樂于助人、公平、客

15、觀考點(diǎn)五：學(xué)生的本質(zhì)屬性1、 處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期2、 是學(xué)習(xí)的主體，有能動性的教育對象（以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；學(xué)校教育起主要作用）考點(diǎn)六：學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)（權(quán)利是案例分析）1、 基本權(quán)利：受教育權(quán)和人身權(quán)：身心健康、自由、人格尊嚴(yán)、隱私、名譽(yù)和榮譽(yù)2、 義務(wù)：1、遵守法律、法規(guī)；2、遵守學(xué)生行為規(guī)范、尊進(jìn)師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；3、努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)校任務(wù)；4、遵守所在學(xué)習(xí)或其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度考點(diǎn)七：師生關(guān)系1、 教育內(nèi)容上：授受關(guān)系；2、人格上：平等；3、社會道德上：相互促進(jìn) 特征：尊師愛生、相互配合；民主平等、和諧親密；共享共創(chuàng)、教學(xué)相長；心

16、理相容第七章 課程考點(diǎn)一：課程定義1、 廣義：實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和及進(jìn)程安排；2、 狹義：一門學(xué)科或一類活動考點(diǎn)二：課程的基本類型：1、 以學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)方式為標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)科課程（系統(tǒng)講授）：孔子、夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞 經(jīng)驗(yàn)課程（學(xué)生積極參與自主探究）：杜威、克伯屈2、 以知識的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)：綜合和分科課程3、 以管理方式為標(biāo)準(zhǔn)4、 以課程的表現(xiàn)形式：顯性和隱性課程5、 根據(jù)課程制定者或管理層次來分：國家、地方、學(xué)校課程6、 根據(jù)課程任務(wù)來區(qū)分：基礎(chǔ)性（必修）、拓展性、研究型（重研究輕結(jié)論） 考點(diǎn)三：泰勒：現(xiàn)代課程理論之父，提出四個問題考點(diǎn)四：課程內(nèi)容的具體規(guī)范形式：教學(xué)計(jì)劃

17、、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材（教材分為：講義和教科書）考點(diǎn)五：義務(wù)教育階段教學(xué)計(jì)劃的特征：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性考點(diǎn)六：教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則與要求：1、科學(xué)性與思想性、知識的內(nèi)在邏輯與教育法、理論與實(shí)際（3個統(tǒng)一）；2、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適用性3、編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)考點(diǎn)七：課程結(jié)構(gòu)有：橫向和縱向考點(diǎn)八：課程實(shí)施：1、 概念2、 條件：1、課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)：合理、和諧、明確、簡約；可傳播、操作 2、教師的特征：教師的參與、態(tài)度、能力；交流與合作 3、學(xué)校特點(diǎn)；4、校外環(huán)境 第八章 教學(xué)考點(diǎn)一：教學(xué)概念：在教育目的的規(guī)范下，由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊整體活動。 特點(diǎn)：1、培養(yǎng)全面發(fā)展的

18、人為根本目的 2、教學(xué)由教與學(xué)雙方活動組成 3、教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與個性的統(tǒng)一考點(diǎn)二：教學(xué)過程概念：通過有目的、有計(jì)劃的師生交往和互動，學(xué)生積極主動得掌握系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力，形成全面發(fā)展個性的過程。考點(diǎn)三：教學(xué)過程本質(zhì)的幾種觀點(diǎn) 1、一種特殊的認(rèn)識過程；2、教師的教、學(xué)生的學(xué)的共同的雙邊活動，是教學(xué)相長的過程；3、是一種促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程；4、永遠(yuǎn)具有教育性格考點(diǎn)四：教學(xué)的過程基本規(guī)律 ：（1） 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性辯證統(tǒng)一規(guī)律（大題）1、 教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用（1） 教師的主導(dǎo)作用是由其職責(zé)決定的。（2） 教師的主導(dǎo)作用決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)

19、量。（3） 教師的主導(dǎo)作用決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的發(fā)揮。2、 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位1、 他們是發(fā)展、獨(dú)特、具有獨(dú)立意識的人，2、 他們具有主動性，他們的學(xué)習(xí)具有選擇性，3、 受教育者在教育過程中所表現(xiàn)出的各種思想情緒，也在一定程度上影響著教育者；4、 受教育者是教育的客體，主體。學(xué)生的主體表現(xiàn)：學(xué)習(xí)的主動性、積極性和獨(dú)立性。（2） 掌握知識與發(fā)展智力辯證統(tǒng)一規(guī)律1、 掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)（例：無知導(dǎo)致無能）2、 發(fā)展智力又是深入掌握知識的必要條件3、 掌握知識與發(fā)展智力可以相互轉(zhuǎn)化4、 從掌握知識到發(fā)展智力的條件（3） 掌握知識與提高思想辯證統(tǒng)一規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律；首次

20、提出）（4） 直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)辯證統(tǒng)一規(guī)律考點(diǎn)五：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（案例分析）1、 備課（鉆研教材、研究學(xué)生、總體計(jì)劃）1、 鉆研教材：鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、參考書；做到“懂、透、化”2、 了解學(xué)生：了解知識水平、思想狀況、班級的風(fēng)氣、個別特點(diǎn)3、 考慮教法：根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇 4、學(xué)年、單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；課時計(jì)劃（教案）2、 上課：1、整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)；2、教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)；3、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵 2、上好一堂課的要求（評價(jià)一堂是否好？） 1、教學(xué)目的、內(nèi)容明確 2、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)；3、備好課、寫好教案；4、師生互動都有積極性 ；5、語言、板書規(guī)范三、課外作業(yè)的

21、布置與批改四、課外輔導(dǎo)五、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定考點(diǎn)六：教學(xué)原則：既要指導(dǎo)教師的教、學(xué)生的學(xué)（案例分析：解釋+方法）一、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則：馬克思主義為指導(dǎo)、教學(xué)生科學(xué)知識、結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德品質(zhì)教育；為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀奠定基礎(chǔ)二、理論聯(lián)系實(shí)際原則；以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)；從這個原則上去理解知識、運(yùn)用知識解決實(shí)際問題 方法：1、引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際2、重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力3、正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系4、開發(fā)必要的校本教材。三、啟發(fā)性原則：1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（如導(dǎo)入新課要使學(xué)生產(chǎn)生興趣、求知欲）2、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生思維能力。（核心

22、、關(guān)鍵）提問注意：（1）組織問題。問題類型的選擇（是非問題少用） （2）提問要用變式。提問要具體化、抽象化。 （3）發(fā)展學(xué)生的思維。中學(xué)生少用、不用齊聲回答。3、讓學(xué)生動手，培養(yǎng)解決問題的能力；4、教學(xué)民主平等四、直觀性原則：根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況正確選擇教具 1、直觀教具包括兩類：1、實(shí)物直觀，包括各種實(shí)物、標(biāo)本、儀器、地圖、模型、實(shí)驗(yàn)、參觀等；2、模像直觀，也稱電化教具，包括各種幻燈、電影、電視、錄像、語音等多媒體技術(shù)。（直觀要與講解相結(jié)合）2、語言直觀（充分運(yùn)用語言直觀）五、循序漸進(jìn) 六、因材施教 七、鞏固考點(diǎn)七：教育方法的知道思想：啟發(fā)式、注入式考點(diǎn)八：教學(xué)組織形式發(fā)展

23、：1、個別教學(xué)制（在古代中國、埃及、希臘）；班級授課制；分組教學(xué)制；2、設(shè)計(jì)教學(xué)法（教師指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)）；道爾頓制（個性教育、發(fā)展個性）、3、特朗普制（班級、分組、個別教學(xué)優(yōu)點(diǎn)結(jié)合）考點(diǎn)九：班級授課優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)：(1)經(jīng)濟(jì)有效的、大面積的培養(yǎng)人才（2）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 （3）發(fā)揮班集體的教育作用（4）進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查缺：不利于因材施教；注重理論式實(shí)驗(yàn)，有可能造成理論與實(shí)踐相脫離考點(diǎn)十：教學(xué)評價(jià)概念：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給以價(jià)值上的判斷。第九章 學(xué)校德育考點(diǎn)一：德育概念 廣義：指有目的、有計(jì)劃的對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會

24、德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育與家庭德育；狹義：學(xué)校德育，即教師有目的的培養(yǎng)學(xué)生品德的活動。包括：思想、政治、道德、心理健康的教育（填空題）靠點(diǎn)二：德育的任務(wù)：1、培養(yǎng)學(xué)生樹立堅(jiān)定正確的政治方向；2、引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀；3、逐步具有社會主義的基本道德品質(zhì)和法紀(jì)觀念養(yǎng)成文明行為習(xí)慣4、培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)考點(diǎn)三：德育內(nèi)容：愛國主義、 理想、 集體主義、 勞動、 人道主義與社會公德 、自覺紀(jì)律 、民主與法制、科學(xué)的世界觀和人生觀的教育考點(diǎn)四：德育過程的最基本矛盾：社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德之間的矛盾考點(diǎn)五：德育過程的規(guī)律或特點(diǎn)1、兒童知、情

25、、意、行互動發(fā)展的過程；（知：是品德形成的基礎(chǔ)和前提；行：是關(guān)鍵、標(biāo)志） 2、促進(jìn)兒童品德發(fā)展矛盾的積極轉(zhuǎn)化過程； 3、一個反復(fù)且長期的逐步提高的過程； 4、組織學(xué)生的活動與交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程考點(diǎn)六：德育教育原則：（1）導(dǎo)向性原則（根本性原則） （2）疏導(dǎo)原則：（要求：1、講明道理、疏通思想2、因勢利導(dǎo)、循循善誘3、以表揚(yáng)、激勵為主，堅(jiān)持正面教育） （3）知行統(tǒng)一原則 （4）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則（案例分析） 是指在進(jìn)行德育時，把尊重、信任、愛護(hù)學(xué)生與合理、嚴(yán)格的要求相結(jié)合的德育原則。貫徹這一原則的基本要求是：1、要尊重、信任、愛護(hù)學(xué)生2、要根據(jù)學(xué)校德育任務(wù)和學(xué)生現(xiàn)有的思想

26、道德水平，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求3、把尊重愛護(hù)學(xué)生與嚴(yán)格要求結(jié)合起來。 （5）因材施教原則 （6）教育的一致性與連貫性原則（案例分析）（例1、在校5天不如在家兩天2、學(xué)校進(jìn)一步、在家退一步、社會退兩步教育影響不一致） 是指在進(jìn)行德育時，使各種教育力量互相配合、協(xié)調(diào)一致地對學(xué)生施加統(tǒng)一的、系統(tǒng)連貫的教育影響的德育原則。貫徹這一原則的基本要求是：1、校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致。2、統(tǒng)一社會各方面的教育影響。3、要加強(qiáng)德育的計(jì)劃性。 （7）集體教育與個別教學(xué)相結(jié)合的原則 （8）發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則考點(diǎn)七：思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校德育的基本途徑考點(diǎn)八：德育模

27、式：（1）認(rèn)知模式，瑞士皮亞杰提出，圍繞道德兩難問題的引入性提問和深入性提問，美國科爾伯格進(jìn)一步深入 （2）體諒模式，英國彼得麥克菲爾所創(chuàng)，道德情感教育為主要特征模式 （3）社會模仿模式，班杜拉所創(chuàng)，行為主義學(xué)說。（替代性學(xué)習(xí)也就是觀察學(xué)習(xí)）考點(diǎn)九：在集體中，通過集體，為了集體的教育體系馬卡連柯也注意到集體教育與發(fā)展個性的辯證關(guān)系第十章 班主任與班級管理考點(diǎn)一：概念區(qū)分班級：是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相仿的學(xué)生編班分級而形成的，有固定的人數(shù)的基本教育單位。班集體：按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際關(guān)系交往為特征的社會心理共同體。考點(diǎn)二：班級

28、常規(guī)管理及作用考點(diǎn)三：班集體的形成與培養(yǎng)：1、確定班集體的發(fā)展目標(biāo)2、建立班集體的核心隊(duì)伍3、建立班集體的正常秩序4、組織形式多樣的教育活動5、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)考點(diǎn)四：課外、校外教育的主要內(nèi)容、組織形式、特點(diǎn)內(nèi)容：社會、學(xué)科、科技、文學(xué)藝術(shù)、體育、社會公益、課外閱讀活動組織形式：特點(diǎn)：自愿性、靈活性、實(shí)踐性小組活動是課外、校外教育活動的主要形式你。（選擇、填空）教育心理學(xué)第一章 教育心理概述考點(diǎn)一：教育心理學(xué)（學(xué)校情境學(xué)與教的過程）一、研究內(nèi)容：五要素、三過程（選擇）1、 五要素： 學(xué)生：學(xué)習(xí)的主體因素 教師：在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用 內(nèi)容：是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分 媒體

29、：是教學(xué)內(nèi)容的載體，表現(xiàn)形式 環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，是教學(xué)設(shè)計(jì)不能忽視的重要內(nèi)容2、 過程：1、學(xué)習(xí)過程：是核心內(nèi)容。2、教學(xué)過程、評價(jià)與反思過程 總結(jié)：五種因素共同影響了三個過程，三個過程交織在一起，相互影響。二、研究方法：觀察法是教育學(xué)心理學(xué)研究采用的最基本、最普遍的方法。三、教育心理學(xué)發(fā)展概況（選擇題） （一）西方教育心理學(xué)發(fā)展簡況（1）初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前） 1、馮特（德） ：心理學(xué)之父、創(chuàng)建第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。 2、桑代克（美）：教育心里學(xué)之父。1903年，出版了西方第一本以教學(xué)心理學(xué)命名的專著教育心理學(xué)。標(biāo)志教育心理學(xué)誕生。（2）發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年

30、代末）：行為主義學(xué)習(xí)理論占據(jù)了主導(dǎo)地位。（3) 成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）行為主義 認(rèn)知范疇 布魯納、奧蘇泊爾、加涅（4）完善時期（20世紀(jì)80年代以后） 1994年，布魯納總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年的成果。（建構(gòu)理論） （二）我國第一本教育心理學(xué)著作：1924年，廖世承教育心理學(xué)。 （三）俄羅斯和前蘇聯(lián)教育心理學(xué)發(fā)展 1、烏申斯基 2、卡普捷列夫：1977年教育心理學(xué)，是世界上最早命名。 第二章 中小學(xué)生的心理發(fā)展與教育考點(diǎn)一：心理發(fā)展的基本階段一、特征：1、連續(xù)性與階段性2、定向與順序3、不平衡4、差異性。二、心理發(fā)展的八個階段乳兒期(01歲)；嬰兒期(13歲)；幼兒期(3歲-6

31、、7歲)；童年期(6、7歲-ll、12歲)；少年期(11、12歲-l4、15歲)；青年期(14、15歲-25歲)；成年期(2565歲)；老年期(65歲以后)。少年期（選擇題）：又名危機(jī)期、心里斷乳期。特點(diǎn)：半成熟、半幼稚。（叛逆期） 具體形象做支柱。（先直觀教學(xué)，再理論教學(xué)）青年期：未來是青年期最重要的概念。三、中小學(xué)生心理發(fā)展的教育意義。（簡答題）(一)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1、含義：學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。 2、影響因素：1、成熟：基因和日常經(jīng)驗(yàn)增長；2、學(xué)習(xí)：學(xué)校條件的學(xué)習(xí) 3、意義：教師根據(jù)身心發(fā)展備課（二）關(guān)鍵期（早期）又名敏感期1、概念：個體發(fā)展中環(huán)境影響起最大作用的

32、時期如：2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，45歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期?？键c(diǎn)三：認(rèn)知發(fā)展（兩個理論，一個意義）理論一：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個階段（理解：思維就是運(yùn)算） 1、感知運(yùn)動（0-2歲，無思維）：特征（感覺和動作分化）成就：客體永恒性（知道東西存在，喜歡愛躲迷藏游戲）2、前運(yùn)算階段（2-7歲）皮研究得多容易考（選擇填空）特征：泛靈論（一切事物有生命，愛聽童話故事）、以自我為中心（認(rèn)為所有人和她的感受、認(rèn)識一樣）實(shí)驗(yàn)：三座山思維不可逆（不能反推，例如：我是你的學(xué)生，不知道老師的學(xué)生就是你）實(shí)驗(yàn)：涼水實(shí)驗(yàn)單維思維（思維不能遷移、推理） 3、具體運(yùn)算階段（7-11歲）特點(diǎn)：

33、1、思維可逆性2、守恒性（獲得體積、面積、長度、重量的守恒概念）還是涼水實(shí)驗(yàn)3、需要具體事物的支持（稍復(fù)雜的應(yīng)用題做不出）4、去自我中心（是兒童社會性發(fā)展的重要標(biāo)志）4、形式運(yùn)算階段（11-15歲） 特點(diǎn)：抽象邏輯、思維可逆、思維靈活理論二：維果斯基的最近發(fā)展區(qū)（舉例：以前知道長方形的基礎(chǔ)上學(xué)平行四邊形） 概念：兒童現(xiàn)有水平和將到達(dá)的發(fā)展水平之間的差異。（成人水平與兒童水平）意義：說明兒童發(fā)展的可能性。教師不應(yīng)只看到學(xué)生已達(dá)到的水平，走在發(fā)展的后面，要走在發(fā)展的前面，跨向新的發(fā)展水平。（也可以說教學(xué)應(yīng)先于發(fā)展并促進(jìn)發(fā)展）采用支架式教學(xué)認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（意義）：1、認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)

34、內(nèi)容促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。 2、教學(xué)應(yīng)先于發(fā)展并促進(jìn)發(fā)展。考點(diǎn)四：人格的發(fā)展一、人格=個性（1、人格、個性是整體；2、性格是人格的核心。）概念：影響人行為（外顯行為和內(nèi)隱行為）的穩(wěn)定的綜合心理特征。人格里面包括：性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控二、（美）埃里克森：人格的發(fā)展階段理論（選擇、填空） 研究意義：老師對不同階段學(xué)生的問題，從而采取相應(yīng)的措施，因利勢導(dǎo)，對癥下藥。 八個階段（一）、童年階段：1、嬰兒期（01.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突2、兒童期（1.53歲）：自主與害羞（或懷疑）的沖突3、學(xué)齡初期（35歲）：主動對內(nèi)疚的沖突4、學(xué)齡期（612歲）: 勤奮對自卑的沖突（培養(yǎng)勤奮感，影響今后學(xué)習(xí)、工作

35、態(tài)度）（二）、青春期階段5、青春期（1218）：自我同一性（自我角色認(rèn)識）和角色混亂的沖突（自我認(rèn)識不夠）（三）、成年階段：6、成年早期（1825歲）：親密對孤獨(dú)的沖突7、成年期（2565歲）：生育對自我專注的沖突8、成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突 三、自我調(diào)控系統(tǒng)=自我意識：是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng) 自我意識包含的心理成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控 發(fā)展經(jīng)歷：生理自我、社會自我、心理自我四、佛洛伊德的人格：“三我”結(jié)構(gòu)：本我、自我、超我 考點(diǎn)四：個別差異：認(rèn)知差異（方式與智力=能力）和人格差異 一、認(rèn)知方式差異=認(rèn)知風(fēng)格差異 （無好壞區(qū)別）1、概念：在認(rèn)知過程中加工和組

36、織信息時顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 （風(fēng)格沒有好壞區(qū)分。例：考試時做題的方式不一樣） 2、類型：考：場獨(dú)立型和場依存型（威特金）：場獨(dú)立型（自我感覺判斷，適合選擇自然科學(xué)理科）場依存（借助外力判斷，適合選擇人文社會科學(xué)）考：沖動型和沉思型：沖動型反映迅速，但錯誤率高輻合和發(fā)散（吉爾夫特）：輻合求同（標(biāo)準(zhǔn)答案）發(fā)散求異（復(fù)習(xí)時思維發(fā)散）具體型和抽象型二、智力差異（有好壞區(qū)分） （一）包含：1）個體差異（表現(xiàn)在智力的類型、水平、表現(xiàn)早晚）例：IQ>140分屬于天才；IQ<70分屬智能不足者2）群體差異（表現(xiàn)在性別差異、年齡、種族） （二）智力測量：（第一個考得多）1、 世界最著名的量

37、表：斯坦福-比納智力量表（s-b量表），得出智商屬于比率智商。2、 1936年，（美）韋克斯勒編制“離差智商”智力量表。 三、意義： 認(rèn)知差異的教育：不斷改革教育，努力因材施教 1創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式2、教學(xué)方式3、教學(xué)手段 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 考點(diǎn)一：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型1、 學(xué)習(xí)概念：人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能（心理變化）的相對持久的變化。2、 學(xué)生學(xué)習(xí)概念：1、在教師的指導(dǎo)下 2、教師有組織、有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng) 3、學(xué)生獲得知識、形成技能、發(fā)展能力、形成態(tài)度與品德 （培養(yǎng)學(xué)生的目的：知識、技能、能力、態(tài)度與品德）3、 學(xué)習(xí)的一般分類1、 學(xué)習(xí)層

38、次分類（由簡到繁）（填空、選擇）1）信號學(xué)習(xí)（條件）2)刺激反應(yīng)（操作）3)連鎖（動作技能學(xué)習(xí)，是多有信號和刺激學(xué)習(xí)的結(jié)合） 一、加涅4)言語聯(lián)結(jié)（動作聯(lián)結(jié)后就語言）5)辨別（近反義詞）6)概念（把握本質(zhì)屬性） 7)規(guī)則（多個概念） 8)問題解決學(xué)習(xí) 2、學(xué)習(xí)結(jié)果：（比層次考的機(jī)率大） 1）智慧技能（怎么做）2）認(rèn)知策略（怎么做效率高）3）言語技能（是什么）4）動作技能 5）態(tài)度 二、布盧姆的教育目標(biāo)分類：認(rèn)知、情感、動作技能 三、奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)分類：有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 四、我國學(xué)習(xí)分類：知識的學(xué)習(xí)、技能、行為規(guī)范 考點(diǎn)二：行為主義學(xué)習(xí)理論=聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論一、 操作性條件

39、作用理論桑代克（初創(chuàng)時期） 名稱：嘗試-錯誤說也叫“試誤說”實(shí)驗(yàn)：餓貓 規(guī)律：準(zhǔn)備律。練習(xí)律。效果律。 意義：做中學(xué)（一邊做一邊學(xué)）二、 巴甫洛夫與斯金納（行為分類：應(yīng)答性行為與操作性行為，應(yīng)用：程序教學(xué)）區(qū)別經(jīng)典性條件作用操作性條件作用（看電視沒圖像，先拍電視，來圖像）代表人物巴甫洛夫斯金納（白鼠）行為無意的有意的順序中性刺激+無條件刺激=條件反射學(xué)習(xí)的發(fā)生中性刺激+無條件刺激行為后果影響隨后的行為規(guī)律1、獲得與消退2、刺激泛化與分化（同與異）1、強(qiáng)化（正：直接好的，獎勵 負(fù)：繞彎好的，警告）2、懲罰3、消退（減少不良行為、消除壞習(xí)慣）4、維持5、逃避作用與回避作用 三、 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理

40、論（觀察學(xué)習(xí)理論）觀點(diǎn)：即觀察、模仿現(xiàn)實(shí)生活中重要任務(wù)的行為完成。過程：注意階段、保持、復(fù)制、動機(jī)（在觀察過程中記住了從榜樣情境中了解的行為，以表象和語言的形式將它們在記憶中進(jìn)行表征、編碼以及儲存。） 觀察者的模仿動機(jī)存在三種來源：直接強(qiáng)化、替代（榜樣）、自我（評級） 考點(diǎn)三：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1、 早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論格式塔（完整）學(xué)派的完形-頓悟理論（苛勒）2、 托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論（認(rèn)知-目的論） 基本內(nèi)容：是有目的的，期待的獲得是對完形的認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖。3、 布魯納的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說）1）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：獲得（聽懂）、轉(zhuǎn)化（吸收消化）評價(jià)（對轉(zhuǎn)化檢

41、測） 2）教學(xué)觀：目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（學(xué)科的原理、概念、態(tài)度方法）教師的最終目標(biāo)：學(xué)生能主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：教學(xué)四個階段：創(chuàng)設(shè)問題情境、提供、檢驗(yàn)假設(shè)、驗(yàn)證結(jié)論3、奧蘇伯爾的有意義接收學(xué)習(xí)論 1）概念：意義學(xué)習(xí)是新舊知識建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。（徹底吸收） 實(shí)質(zhì)性聯(lián)系：可以用自己的話講出知識點(diǎn) 非人為聯(lián)系：新知識建立在舊知識上 2）實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)條件（簡答）： 1、主觀上：1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu) 2）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向 3）學(xué)習(xí)者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。 2、客觀上：意義學(xué)習(xí)的材料本身具

42、有邏輯意義 3）認(rèn)知同化論=意義學(xué)習(xí)觀點(diǎn) A、意義學(xué)習(xí)的過程：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、同化可以通過接受學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行 4）先行組織者概念（名解）：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概況和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念及新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：（選擇、填空） 1）知識觀：知識的相對性、情境性、主觀能動性2）學(xué)習(xí)觀有意義的建構(gòu)：學(xué)習(xí)不是知識由老師向?qū)W生傳遞，是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程 學(xué)生不是被動的信息吸收者，是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替3）學(xué)生觀-有準(zhǔn)備的頭腦：是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)

43、兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中"生長"出新的知識經(jīng)驗(yàn)。 5、人本主義學(xué)習(xí)理論：代表人物：羅杰斯1、有意義的自由學(xué)習(xí)觀2、學(xué)生中心的教學(xué)觀（非指導(dǎo)教學(xué)模式）3、人本主義學(xué)習(xí)理論對新課標(biāo)的啟示第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)（ 大題）考點(diǎn)一：動機(jī)與學(xué)習(xí)動機(jī) 1、動機(jī)：概念（名解）：是引起和維持個體活動，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。 學(xué)習(xí)動機(jī)功能：激活、指向、維持和調(diào)節(jié) 2、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類與結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待）（選擇理解）（1）高尚的、正確的動機(jī)與低級的、錯誤的動機(jī) （2）近景的直接性動機(jī)（馬上可以達(dá)到）和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)（很遠(yuǎn)達(dá)到） （3）內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī) （4）一般動機(jī)與具體

44、動機(jī) （5）奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成： 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（學(xué)習(xí)需要的構(gòu)成：認(rèn)知需要、自我提高需要、交往需要） 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力 3、動機(jī)與工作關(guān)系（倒U型曲線）（選擇填空案例分析）例：1、大考大玩，小考小玩，不考不玩2、倒計(jì)時牌在教室1、一般情況下，動機(jī)與效果一致2、中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成3、隨任務(wù)性質(zhì)的不同而變化（動機(jī)超過一定限 額，效果會降低。緊張） 考點(diǎn)二：學(xué)習(xí)動機(jī)的理論 1、行為主義的強(qiáng)化理論斯金納2、人本理論的需要層次理論-馬斯洛（選擇、填空） 缺失需要：生理、安全、歸屬和愛、尊重、 成長需要（永遠(yuǎn)得不到完全滿足的需要）：求知、

45、審美、自我實(shí)現(xiàn) 對教育意義：關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)（認(rèn)知和學(xué)習(xí)需要）關(guān)心學(xué)生的生活（歸屬與愛、尊重）3、成就動機(jī)理論（力求成功者和避免失敗者）阿特金森 力求成功者：選擇成功概念為50%的任務(wù) 避免失敗者：非常容易或非常困難的任務(wù)=回避50%任務(wù)4、 成敗歸因理論（韋納）（選擇填空）歸因：為什么要這么做三個維度：穩(wěn)定性、內(nèi)外、可控性六個原因：能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境 對實(shí)際教學(xué)的作用 1、有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系； 2、根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征； 3、從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。 所以：在實(shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用歸因

46、理論來了解學(xué)習(xí)動機(jī)，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果。5、自我效能感理論（班都拉 A.Bandura新新行為主義） 自我效能感：概念：對自己是否能夠成功地從事某一項(xiàng)行為。 影響形成因素：歸因方式、成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣咝芷诖?、失敗會降低效能期?考點(diǎn)三：學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)1、培養(yǎng)：1、學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)動機(jī) 教育：1、讓每個學(xué)生有成功感2、培養(yǎng)學(xué)生掌握知識技能方法 2、利用直接（內(nèi)在）發(fā)生途徑和間接（外在）轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)2、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)（論述）（1）創(chuàng)設(shè)問題情境（題目有難度，努力就可以做到），實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。-耶克斯-多德森定律（倒

47、“U”曲線）（3）利用反饋信息，給恰當(dāng)?shù)脑u定。- 布克，諾維爾有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，對學(xué)習(xí)動機(jī)具有激發(fā)作用，有利于提高學(xué)習(xí)成績。 （4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 普通心理學(xué)第二章 心理學(xué)概述第三章 認(rèn)識過程第四章 情緒情感與意志第五章 個性心理考點(diǎn)一：能力概念：直接影響人的活動效率、促使活動順利完成得個性心理特征。分類：一般能力（觀察力、記憶力，抽象概括力是核心，也是思維的基礎(chǔ)。） 特殊能力（如：畫家的色彩鑒別 能力、形象記憶能力） 考點(diǎn)二：智力理論 考點(diǎn)三：氣質(zhì) 概念：在人的心理活動和行為中表現(xiàn)出的典型的、穩(wěn)定的動力特點(diǎn)。（名解） 類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì) 考點(diǎn)四：性格（EQ） 概念：個人對顯示的穩(wěn)定態(tài)度及其與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 特征差異：理智特征、情緒、意志、態(tài)度（記憶方法：知情意+態(tài)度） 性格差異的教育含義：1、影響學(xué)習(xí)方式2、速度和質(zhì)量3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇 4、社會性學(xué)習(xí)和個體社會化 *老師不僅要關(guān)注智力差異，還要關(guān)注性格差異。第六章 社