節(jié)營(yíng)造地表形態(tài)的力量教學(xué)設(shè)計(jì)畢向榮

1、人教版地理1第四章第一節(jié)營(yíng)造地表形態(tài)的力量教學(xué)設(shè)計(jì)高平一中 畢向榮課程標(biāo)準(zhǔn)（1）運(yùn)用示意圖說(shuō)明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。第一條“標(biāo)準(zhǔn)”要求，學(xué)生要能熟練閱讀“地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)示意圖”，同時(shí)能繪簡(jiǎn)單的示意圖說(shuō)明地殼物質(zhì)的循環(huán)過(guò)程。（2）結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。第二條“標(biāo)準(zhǔn)”要求，學(xué)生對(duì)地表形態(tài)變化的原因分析，重在構(gòu)建學(xué)生的地理思維能力：一方面以運(yùn)動(dòng)，變化的觀點(diǎn)看待地表形態(tài)，即地表形態(tài)一直處于不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中；另一方面以綜合的觀點(diǎn)看待地表形態(tài)，即內(nèi)力造就了地表形態(tài)的骨架，外力對(duì)地表形態(tài)骨架作再塑造；我們所見到的地表形態(tài)是內(nèi)，外力長(zhǎng)期共同作用的產(chǎn)物。一、理論依據(jù) 本節(jié)課的教學(xué)采

2、用多媒體輔助“四段式”地理教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。即激趣設(shè)懸的引入階段，目標(biāo)題目化導(dǎo)學(xué)階段，知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)階段，信息反饋與控制階段。以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線”作為教學(xué)理念，它不僅從教學(xué)模式上有根本性的突破，更重要的是與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)理念上的區(qū)別，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)由原來(lái)被動(dòng)（要我學(xué)）轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)（我要學(xué)），教師在教學(xué)中的角色由傳統(tǒng)的“傳道”地位轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的“主導(dǎo)”地位。二、教材分析新課程理念下，教材的一綱多本使教師的思想得到了解放，面對(duì)多樣化的教材，教師應(yīng)樹立新的教材觀，即“用教材去教，而非教教材”。人教版教科書的編寫力圖促進(jìn)教材改革，盡可能讓教師更靈活處理教學(xué)內(nèi)容，以打破教科書的知識(shí)結(jié)構(gòu)

3、和內(nèi)容順序。教材第一節(jié)先從宏觀和中觀的尺度闡述內(nèi)、外力共同作用下形成了當(dāng)今全球海陸分布和地球的基本面貌，側(cè)重分析內(nèi)、外力作用的能量來(lái)源、表現(xiàn)形式以及對(duì)地表形態(tài)的影響，重點(diǎn)放在內(nèi)、外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響的過(guò)程。本節(jié)教材把地殼物質(zhì)循環(huán)放在內(nèi)、外力作用之后才來(lái)講述，主要依據(jù)是：在地殼物質(zhì)的復(fù)雜變化過(guò)程中，巖石要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，必須具備兩個(gè)條件，一個(gè)是內(nèi)力作用促使地殼上升（隆起）和下降（拗陷），另一個(gè)是外力作用對(duì)巖石的風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積，否則是難以進(jìn)行的。先講述內(nèi)、外力作用，可以為學(xué)生更好地理解地殼物質(zhì)循環(huán)奠定基礎(chǔ)。三、學(xué)情分析高一學(xué)生身心發(fā)育趨于成熟，思維求知欲強(qiáng)，知識(shí)面廣，但思維的深度還不夠，加上

4、我校是寄宿制學(xué)校，學(xué)生自主收集有效資料的渠道較少，在教學(xué)中應(yīng)注意重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)給出的資料提取有效信息的能力、自主思維能力、合作探究能力；同時(shí)教學(xué)過(guò)程也是師生交流、交往的平臺(tái)，是師生共同進(jìn)步的階梯。四、三維目標(biāo)本著有效教學(xué)教學(xué)效益的角度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行合理、適時(shí)的取舍，我制定如下三維目標(biāo)：(1)知識(shí)與技能說(shuō)明外力作用的四種形式及其相互關(guān)系，判斷和識(shí)別外力作用形成的不同地貌，理解外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造過(guò)程。 結(jié)合實(shí)例,了解內(nèi)力作用的能量來(lái)源及表現(xiàn)形式。 (2)過(guò)程與方法 學(xué)會(huì)分析常見地表形態(tài)及其變化的主要原因。 會(huì)用圖文資料說(shuō)明地殼物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程及其產(chǎn)生循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ) 三大類巖石的轉(zhuǎn)化過(guò)

5、程。(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀 建立內(nèi)、外力辨證統(tǒng)一,共同塑造地表形態(tài)的觀點(diǎn)。 培養(yǎng)學(xué)生樹立世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)和變化發(fā)展的唯物主義觀點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。對(duì)于這一問(wèn)題的處理，我反復(fù)斟酌了很多次，40分鐘課堂能實(shí)現(xiàn)的各種目標(biāo)有限，很難將三個(gè)問(wèn)題都學(xué)透，如果面面俱到，則會(huì)面面不到。我看了很多教學(xué)設(shè)計(jì)都將該問(wèn)題定位在“結(jié)合實(shí)例判斷內(nèi)、外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響”。如果僅僅是判斷的話，簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶即可解決，這跟新課改理念又背道而馳。如果是分析的話，必須對(duì)其發(fā)生、發(fā)展過(guò)程進(jìn)行理解。特別是新課改后的高考命題，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)地理思維過(guò)程和遷移所

6、學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查。例如：08年剛果河沒有形成明顯的三角洲的原因、09年上海難以建深水港的原因、10年融雪侵蝕嚴(yán)重與否的考查均可見一斑。如果平時(shí)只采用蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)，不養(yǎng)成地理思維習(xí)慣和能力，無(wú)疑會(huì)給高三留下太多的負(fù)擔(dān)。因此我將問(wèn)題的難點(diǎn)定位為分析內(nèi)、外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造過(guò)程。但如果內(nèi)、外力作用全都是分析的話，本節(jié)難點(diǎn)較多，一節(jié)課完成難度太大。因此我適當(dāng)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃：先讓學(xué)生理解地殼中物質(zhì)循環(huán)是靠?jī)?nèi)、外力作用推動(dòng)的，再分析外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響的過(guò)程，內(nèi)力作用部分較抽象，而且在下一節(jié)山岳的形成中還會(huì)學(xué)習(xí)，因此，我將內(nèi)力作用部分知識(shí)定位為了解內(nèi)力作用的能量來(lái)源、表現(xiàn)形式。進(jìn)而

7、確定教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)如下：五、教學(xué)重點(diǎn)：分析外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造過(guò)程。理解地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)，以物質(zhì)循環(huán)運(yùn)動(dòng)的 觀點(diǎn)看待巖石的形成和演變。教學(xué)難點(diǎn)：分析外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造過(guò)程。會(huì)用圖文資料說(shuō)明地殼物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程。六、教學(xué)方法教無(wú)定法，貴在得法，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，本節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，主要采用以下教學(xué)方式：1、問(wèn)題探究式教法2、小組合作學(xué)習(xí)3、提問(wèn)導(dǎo)學(xué)法4、案例分析法 學(xué)會(huì)是中心，會(huì)學(xué)是目的。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中必須“授之與

8、漁”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：1、學(xué)會(huì)讀圖 2、學(xué)會(huì)合作3、學(xué)會(huì)探究七、教學(xué)手段為更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中充分利用1、教材中的示意圖、文字材料2、視頻 、音頻資料3、多媒體輔助教學(xué)4、教師手繪板圖等共同完成本節(jié)教學(xué)。八、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖（1）激趣設(shè)懸的引入階段播放音頻材料：童話故事“巖漿之旅”思考：巖漿晶晶和亮亮經(jīng)過(guò)怎樣的長(zhǎng)途跋涉和變化完成漫長(zhǎng)的旅行回到巖漿之家的？ 運(yùn)用音頻材料生動(dòng)、形象的再現(xiàn)了巖石圈物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境，有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)又保證了知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。（2）目標(biāo)題目化導(dǎo)學(xué)階段多媒

9、體呈現(xiàn)本節(jié)教學(xué)主要內(nèi)容一、巖石圈的地殼物質(zhì)循環(huán)二、地質(zhì)作用（一）、外力作用 1、能量來(lái)源 2、表現(xiàn)形式 3、分析對(duì)地表形態(tài)的影響（二）、內(nèi)力作用 1、能量來(lái)源 2、表現(xiàn)形式讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)框架增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。（3）知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)階段（一）、巖石圈的地殼物質(zhì)循環(huán)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合：結(jié)合教材文字材料和巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖，回答下列問(wèn)題：1、讀圖找出三大類巖石，并嘗試分析其形成過(guò)程。2、根據(jù)各類巖石的形成過(guò)程，判斷各類巖石的特征，并完成連線題： 噴出巖 很結(jié)實(shí)，是很好的建筑材料侵入巖 有層理構(gòu)造，可能含有化石沉積巖 有美麗的花紋，是很好的裝飾材料變質(zhì)巖 可能存在氣孔3

10、、根據(jù)圖中所示箭頭，說(shuō)明各類巖石之間及其巖漿之間的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程。（注意巖漿巖與巖漿、變質(zhì)巖與巖漿之間的箭頭）4、根據(jù)自己的理解，繪制巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程示意圖，并填上主要的地作用力。5、將這些作用按照能量來(lái)源劃分可以分成哪幾類？第1個(gè)問(wèn)題較抽象，對(duì)變質(zhì)作用、巖漿活動(dòng)等知識(shí)可適當(dāng)補(bǔ)充。第2個(gè)問(wèn)題的設(shè)置能開動(dòng)學(xué)生的思想機(jī)器，結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)大膽猜想，自行解決問(wèn)題，避免由教師講授產(chǎn)生的枯燥。第3、4題可以訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析問(wèn)題的能力。第5題的設(shè)置起到了承上啟下的作用，既可體會(huì)內(nèi)、外力作用在地殼物質(zhì)循環(huán)中的作用，又可順利導(dǎo)入下一個(gè)問(wèn)題。（3）知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)階段（二）外力作用對(duì)地表

11、形態(tài)的塑造視頻欣賞各種地貌圖片繽紛擂臺(tái)分組合作和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合（分成四組）A組題：流水的作用1）結(jié)合生活實(shí)例說(shuō)明流水的風(fēng)化、侵 蝕、搬運(yùn)、堆積作用的表現(xiàn)。2）流水各種作用在我國(guó)的分布。3）流水侵蝕、搬運(yùn)、堆積作用得以發(fā)生應(yīng)具備哪些條件？B組題：風(fēng)力的作用1）結(jié)合生活實(shí)例說(shuō)明風(fēng)力的風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積作用的表現(xiàn)。2）風(fēng)力各種作用在我國(guó)的分布。3）風(fēng)力侵蝕、搬運(yùn)、堆積作用得以發(fā)生應(yīng)具備哪些條件？C組題：冰川的作用1）結(jié)合生活實(shí)例說(shuō)明冰川的風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積作用的表現(xiàn)。2）冰川各種作用在我國(guó)的分布。3）冰川侵蝕、搬運(yùn)、堆積作用得以發(fā)生應(yīng)具備哪些條件？D組題：海浪的作用1）結(jié)合生活實(shí)例說(shuō)明海浪的

12、風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積作用的表現(xiàn)。2）海浪各種作用在我國(guó)的分布。3）海浪侵蝕、搬運(yùn)、堆積作用得以發(fā)生應(yīng)具備哪些條件？視頻欣賞圖片既可以適當(dāng)放松，稍作休息，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，提高地理審美情趣的同時(shí)，激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)為探究外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造過(guò)程提供了想象的空間。繽紛擂臺(tái)，將學(xué)生分成四個(gè)小組，進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)每組試題的設(shè)置都本著循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，由已知到未知，這樣既可以降低難度，又可加深對(duì)知識(shí)的理解。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立正確的地理思維，并培養(yǎng)學(xué)生能選擇和利用中學(xué)其他相關(guān)學(xué)科的基本技能解決地理問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了新課改的理念。（3）

13、知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)階段（三）內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造閱讀填表法：地殼運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)形態(tài)產(chǎn)生地貌二者關(guān)系水平運(yùn)動(dòng) 垂直運(yùn)動(dòng) 內(nèi)力作用表現(xiàn)中的巖漿活動(dòng)和變質(zhì)作用在巖石圈的物質(zhì)循環(huán)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，所以重點(diǎn)知識(shí)為地殼運(yùn)動(dòng)，而這一知識(shí)點(diǎn)在下節(jié)課山岳的形成中還會(huì)學(xué)習(xí)，本節(jié)課不想深挖，但為了保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，并能達(dá)到培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀的的預(yù)期效果，因此采用讓學(xué)生閱讀教材，自行填表法，對(duì)其有一個(gè)簡(jiǎn)單了解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。（4）信息反饋與控制階段問(wèn)題探究（一）珠穆朗瑪峰案例原因分析總結(jié)填表，如下：分類能量來(lái)源表現(xiàn)形式對(duì)地表形態(tài)的影響內(nèi)外力作用的關(guān)系內(nèi)力作用  外力作用（二）

14、三江并流成因分析（三）渤海幾千年來(lái)形狀無(wú)變化的原因分析問(wèn)題（一）的設(shè)置目的在于幫助學(xué)生理解內(nèi)、外力作用在塑造地表形態(tài)時(shí)的關(guān)系，導(dǎo)入內(nèi)、外力作用的知識(shí)總結(jié)。問(wèn)題(二）、（三）的設(shè)置目的在于加深理解內(nèi)、外力作用在塑造地表形態(tài)時(shí)的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)和綜合的觀點(diǎn)看待地表形態(tài)的變化，培養(yǎng)學(xué)生正確的地理思維習(xí)慣。（4）信息反饋與控制階段知能訓(xùn)練：讀五種外力作用相互關(guān)系示意圖，回答12題。1下列地貌與所示外力作用對(duì)應(yīng)正確的是( ） A溶洞一 B裂谷一 C沙丘一 D戈壁一2.沙塵暴發(fā)生時(shí)，“天昏地暗，日月無(wú)光”，造成此現(xiàn)象的外力作用屬于 ( )A B C D高考再現(xiàn)：(2010北京文綜，12)下圖是八達(dá)嶺長(zhǎng)城照片，該段長(zhǎng)城主要坐落在花崗巖侵入體上。讀圖，完成下列問(wèn)題。(1)圖中指示山脊和山谷的分別是( ) A和 B和 C和 D和 (2)八達(dá)嶺地區(qū)花崗巖從形成到出露所經(jīng)歷的地質(zhì)過(guò)程依次是( )A固結(jié)成巖一風(fēng)化