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文檔簡介

1、小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主,識字量大,內(nèi)容也教為枯燥。因而,教師教得吃力,學(xué)生學(xué)得辛苦,而且很容易回生。如何解決這個問題呢?根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點,在教學(xué)過程中,我充分利用各種教學(xué)媒體,采用一些富有趣味性的方法,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中他們的注意力,使他們在輕松的氣氛中愉快地識字?!凹ぐl(fā)興趣”是就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識的漢字,變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識,掌握漢字規(guī)律,減輕學(xué)生負擔(dān),輕松識字,保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。 針對小學(xué)生天真活潑,好唱好跳,思維活躍的年齡特征,我們應(yīng)該不失時機地利用兒童智力發(fā)展

2、的最佳時期,積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素,把快樂引進課堂,讓孩子們通過積極參與,深切感受到有趣游戲的快樂,互相幫助的快樂,獲得成功的快樂在教學(xué)實踐中,為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字,掃清認(rèn)讀障礙,更為了讓孩子們“人生識字聰明始”,我實踐的“巧妙激趣 輕松識字”教學(xué)法,力爭營造出一種自主、協(xié)作的新型課堂教學(xué)情境,寓教于樂。   一、游戲激趣    心理學(xué)家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉?!庇螒蚴莾和奶焯?,可以滿足他們好動好玩的心理,使注意力不但能持久、穩(wěn)定,而且注意的緊張程度也較高。 我在識字教學(xué)中,經(jīng)常

3、采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行 教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中輕松識字。    例如:“玩玩字卡”:學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí),通過玩字卡認(rèn)讀生字。擺-邊擺邊讀,一人一張,不會的可請教小組同學(xué);讀-在小組長的組織下,學(xué)生齊讀自己的字卡,可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁;考-學(xué)生互相考認(rèn)字卡,自己不會的跟人學(xué),別人不會的想法教;收-學(xué)生在小鳥聲中快速收字卡,邊收邊讀。  又如

4、:“找找朋友”:如在教學(xué)“媽”字中,我根據(jù)合體字的規(guī)律,把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片,發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生用最快的速度,邊跑邊說:“我是女字旁,誰來和我做朋友?”到講臺后另一個同學(xué)馬上也拿著卡片,邊跑邊說:“我是個馬,小馬的馬,我來和你做朋友?!眱蓚€人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁,有的說因為媽媽是“女”的,所以帶“女”字旁?!弊寣W(xué)生明白形聲字的形旁表義,聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識記漢字,使其在有了三、四百字的漢字積累后,自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律,通過形聲字等提高識字效率。另外,還可鼓勵學(xué)生區(qū)別同音字“媽媽

5、”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。    還有“選難認(rèn)字”:各組商量選出本組的兩個難認(rèn)字后,各小組長在本組難認(rèn)字的字卡上打“”。先請幾個慢生開火車讀沒有打“”的生字,再請幾個中等生開火車讀打了一、兩個“”的生字,最后,請幾個學(xué)生讀打“”較多的生字。鼓勵學(xué)生爭做“聰明娃”,開動腦筋想辦法記憶難認(rèn)字,例如記“警”字,有學(xué)生說一人違反了交通規(guī)則,一位警察走過去,向他敬了一個禮,說了一句話,提醒他以后再也不要這樣了,所以“警”是“敬”加“言”,其他學(xué)生可補充;記“轉(zhuǎn)”字,有學(xué)生說“轉(zhuǎn)”字上“車”加“?!?,就是說一個人開車一定要專心,否則在轉(zhuǎn)彎的時候就有可能撞到花臺

6、上,要賠錢的;記“豫”字,有學(xué)生說“豫”是“予”加“象”組成的,“予”在古語中是給的意思,別人要送給你一頭大象,你覺得大象太大了,就猶豫著到底接還是不接呢    采用這些生動形象、趣味無窮的游戲?qū)W習(xí)的方法,學(xué)生興趣高昂,記憶深刻,識字效果極佳。二、參與增趣   語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的識字目標(biāo)中明確指出:讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望,能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動,肯動腦筋,那么,每個漢字都可以用多種的好方法來識記。這一目標(biāo)的成功實現(xiàn)與否牽涉到一個有關(guān)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的問題。    “教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在一

7、定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中,教師是整個教學(xué)過程的主宰,是施教者,學(xué)生處于被動接受教師灌輸知識的地位。(有人把一節(jié)課上大部分時間教師一個人講,教師講得一切都是對的這種課堂教學(xué),稱為2/3現(xiàn)象,稱為教師的“話語霸權(quán)”。)這種教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的個性發(fā)展,束縛了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。專家認(rèn)為,即就是成功的課堂教學(xué),積極參與的學(xué)生至多只占20-30%。    語文教育以“生本教育體系”為指導(dǎo)思想,以改革舊的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu),建構(gòu)“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。郭思

8、樂教授在闡述他的“生本教育體系”時強調(diào),“在現(xiàn)有的教育中,兒童獲得意義的過程被拉得十分漫長,教學(xué)沿著一個一個局部線性地發(fā)展,兒童的學(xué)習(xí)在大多數(shù)情況下是非自覺的。這時,兒童不可能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)積極性。事實上,兒童的學(xué)習(xí)積極性的最豐富的來源,是對于所學(xué)材料意義的感悟。他的學(xué)習(xí)思維的發(fā)展過程是胚胎式的。也就是說,所學(xué)內(nèi)容在兒童頭腦中形成了意義單體:有相對完整的意義的感悟。傳統(tǒng)的離開意義單體的教學(xué),始終使兒童處于被動地位,只調(diào)動了兒童的部分精力?!?#160;      語文教育在進行試驗過程中,堅持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想,教學(xué)活動都圍繞著學(xué)生的自主探究學(xué)

9、習(xí)、討論協(xié)作學(xué)習(xí)而展開,教學(xué)的終極目標(biāo)是要求學(xué)習(xí)者自主完成對知識的意義建構(gòu),使自身思想、情操受到陶冶,并逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團結(jié)共事合作的能力。    讓我們充分相信兒童是天生的學(xué)習(xí)者,把兒童作為教育資源來整合我們的教學(xué)過程。重視發(fā)揮每個兒童在優(yōu)化整體中的作用,把兒童之間的差異看作寶貴的資源,看作兒童發(fā)展過程中的一個個階梯,把差異的產(chǎn)生和解決都視為推進兒童發(fā)展的契機。    讓我們找出一種更好的教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦,獨具閑暇、快樂及堅實的進步。從而達到

10、為兒童營造了一個有效的民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。三、新奇引趣    興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生才能主動、愉快的學(xué)習(xí),才能在課堂上發(fā)揮主體作用。 低年級兒童喜愛猜謎,如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語,通過猜謎來鞏固所學(xué)知識,既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又可通過對謎語的綜合分析,培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點用謎語識字,更能激發(fā)學(xué)生的情趣,活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時,教師邊板書“坐”字邊說:“兩人在土上,這是什么字?”學(xué)生搖頭。再問:“你們現(xiàn)在的動作是站著,還是怎么著?”學(xué)生齊聲回答:“坐著?!薄斑@就是要學(xué)的坐字。”然后讓學(xué)生再把上面的謎語說一、兩遍,

11、字形和字義就自然而然的掌握和理解了。    “順口溜”這種形象化的語言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式,讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如,學(xué)習(xí)“力”字,先板書“刀”字讓學(xué)生讀,再把“刀”的一撇寫透變成“力”,并隨口讀出“刀字出了頭,力力力”,讓學(xué)生把順口溜說一、兩遍。然后教師邊作動作邊問:“我把桌子推動了,用了什么?”“手?!薄肮庥惺郑稚蠜]一點力氣能把桌子推動嗎?”“不能?!薄斑@就是力氣的力?!弊詈髥l(fā)學(xué)生組詞造句。    另外,還可讓學(xué)生任意選擇課后詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語,進行口頭或書面的創(chuàng)新表達,將選擇的詞語巧

12、妙地組合在一段有意思的句段里,爭造“五星句”,激起孩子們強烈的新奇感和創(chuàng)作欲望,既積累了識字量,又鍛煉了表達能力。四、競賽添趣     這是一種類似“智力競賽”的方法,這種教學(xué)方法是根據(jù)兒童爭強好勝、自尊心強,愛表現(xiàn)自己的特點,有意引進競爭意識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?!昂帽頁P”是小學(xué)生的重要心理特點,鼓勵是促進學(xué)習(xí)的重要手段。因此,在教學(xué)中,我隨時注意學(xué)生心理效應(yīng),善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點加以肯定,使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗,它會有效地支持學(xué)生奮力向上,最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強克服困難的勇氣,增添對學(xué)習(xí)語文的興趣。    將競爭機制引入課堂教學(xué),特別是發(fā)揮有效表揚的促進作用,學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上,以搶答記分或當(dāng)場評分表揚等形式進行比賽,如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”,讓他們開火車比賽讀字卡,讓他們?yōu)樽约航M爭光,既幫助他們克服了學(xué)習(xí)困難,又幫助他們增強了學(xué)習(xí)信心;教學(xué)偏旁相同的生字“樹”、“橋”、“棉”、“村”等,看誰識字的速度快,就評他為“識字小

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