了解學(xué)生避難心理,有效解決說(shuō)謊問題

1、附件12011年山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果申報(bào)評(píng)審表申報(bào)人姓名劉曉薇性別女職稱職務(wù)小學(xué)高級(jí)教師工作單位山東省東營(yíng)市勝利錦華小學(xué)聯(lián)系電訊地址山東省東營(yíng)市勝利錦華小學(xué)郵編257055電子郵箱lxw_1978成果名稱了解學(xué)生避難心理，有效解決說(shuō)謊問題成果形式論文成果簡(jiǎn)介在教育學(xué)生誠(chéng)信品德方面，也許，每個(gè)教師都希望學(xué)生能像手捧空花盆的孩子中的那個(gè)孩子一樣保有一顆誠(chéng)實(shí)的心靈，但是，事實(shí)是我們幾乎每天都在處理著來(lái)自學(xué)生的撒謊事件，令人懊惱不已。小學(xué)生撒謊的原因主要有逃避型和掩飾型。化解的策略主要有預(yù)防性策略和干預(yù)性策略。原創(chuàng)性聲明本人承諾，申報(bào)評(píng)選的科研成果，是本人獨(dú)立完成的作

2、品，因抄襲或剽竊造成的一切后果，由本人自負(fù)。申報(bào)人簽名：劉曉薇專家評(píng)審意見一審二審獎(jiǎng)次簽名獎(jiǎng)次簽名一二三四一二三四了解學(xué)生避難心理，有效解決說(shuō)謊問題劉曉薇山東省東營(yíng)市勝利錦華小學(xué) 了解學(xué)生避難心理，有效解決說(shuō)謊問題東營(yíng)市勝利錦華小學(xué) 劉曉薇摘要：在教育學(xué)生誠(chéng)信品德方面，也許，每個(gè)教師都希望學(xué)生能像手捧空花盆的孩子中的那個(gè)孩子一樣保有一顆誠(chéng)實(shí)的心靈，但是，事實(shí)是我們幾乎每天都在處理著來(lái)自學(xué)生的撒謊事件，令人懊惱不已。小學(xué)生撒謊的原因主要有逃避型和掩飾型?；獾牟呗灾饕蓄A(yù)防性策略和干預(yù)性策略。關(guān)鍵詞：撒謊 逃避型 掩飾型 預(yù)防 干預(yù)在教育學(xué)生誠(chéng)信品德方面，也許，每個(gè)教師都希望學(xué)生能像手捧空花盆的

3、孩子中的那個(gè)孩子一樣保有一顆誠(chéng)實(shí)的心靈，但是，事實(shí)是我們幾乎每天都在處理著來(lái)自學(xué)生的撒謊事件，令人懊惱不已?！袄蠋?，昨天的作業(yè)我忘帶了?！彼媚菢悠届o的眼神看著你，讓你察覺不出絲毫的虛假；“老師，這支筆真的是我的！”他用那樣肯定的語(yǔ)氣回答你，讓你生怕錯(cuò)判了案件、冤枉了好人，別給這孩子心理留下什么陰影??！可事實(shí)證明，無(wú)論你如何教育孩子，他們遲早會(huì)對(duì)你說(shuō)謊。孩子愈大，謊話越多也越高明。那么，小學(xué)生為什么會(huì)撒謊？作為教師又該如何處理呢？原因：如果謊言能夠換回利益，相信很多人都會(huì)選擇說(shuō)謊。小學(xué)生已經(jīng)過(guò)了幼兒期，其撒謊的類型主要為逃避型和掩飾型。所謂逃避型說(shuō)謊是為了逃避某些意外事件可能造成的責(zé)罰而編造謊

4、言的行為。比如說(shuō)學(xué)生把班里的公物弄壞了，他可能撒謊說(shuō)，不知道是怎么回事，他去的時(shí)候就已經(jīng)這樣了。這種說(shuō)謊會(huì)表現(xiàn)出：說(shuō)謊者會(huì)出現(xiàn)慌亂、害怕、言辭閃爍表情，言辭有破綻，會(huì)強(qiáng)詞奪理。逃避型說(shuō)謊主要是學(xué)生害怕責(zé)罰，自我防衛(wèi)想做乖孩子，或者處罰太嚴(yán)厲等造成。掩飾型說(shuō)謊是說(shuō)謊者希望通過(guò)說(shuō)謊來(lái)掩飾自己的故意違規(guī)行為而躲掉懲罰的行為。比如，學(xué)生考試沒有考好，明知道會(huì)受到家長(zhǎng)批評(píng)和懲罰，因而撒謊或涂改成績(jī)而躲避責(zé)罰。這種類型的說(shuō)謊有兩個(gè)表現(xiàn)：一是說(shuō)謊者很清楚自己的違規(guī)行為及其可能導(dǎo)致的后果，二是說(shuō)謊者無(wú)法或者不愿意承擔(dān)行為的后果?？v觀學(xué)生各種各樣的謊言，就不難發(fā)現(xiàn)，謊言確實(shí)能帶給學(xué)生許多利益，如逃避了懲罰、獲得

5、了想要的東西、少寫了一部分作業(yè)、挽留了在老師同學(xué)面前的面子等等。其實(shí)，有些謊言是教師、家長(zhǎng)逼出來(lái)的。教師、家長(zhǎng)比較嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生的每一種過(guò)錯(cuò)都不輕易放過(guò)，都要批評(píng)指責(zé)；或者是教師太強(qiáng)勢(shì)，說(shuō)一不二，不尊重學(xué)生的想法，不體恤學(xué)生的一些愿望。這都會(huì)造成學(xué)生的情緒經(jīng)常性地緊張和不平衡，他們?yōu)榱颂颖芴幜P、達(dá)到愿望或取得平衡，就去說(shuō)假話。（引自好媽媽勝過(guò)好老師）如，批評(píng)學(xué)生時(shí)當(dāng)著眾多學(xué)生的面，一副審判官的架勢(shì)，沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)講真話的條件，他怎能不以謊言遮面？帶給學(xué)生的懲罰太嚴(yán)厲致使學(xué)生自覺無(wú)法承受進(jìn)而自我保護(hù)，謊言就成了他的擋箭牌。家長(zhǎng)、老師期望著太高，自己沒有達(dá)到卻想做乖孩子，希望符合大人期望而說(shuō)謊（這種

6、情況一般出現(xiàn)在優(yōu)等生身上）。如果忽略學(xué)生的心理需求和感受，學(xué)生的心理需求如果得不到滿足，則可能通過(guò)其他方式包括說(shuō)謊來(lái)滿足需求，比如孩子很喜歡正流行的一件玩具卻沒有辦法得到零花錢，只好采取說(shuō)謊的方式來(lái)騙取等。策略：及時(shí)預(yù)防與干預(yù)，有效解決學(xué)生說(shuō)謊問題。方法決定教育效果，所以當(dāng)教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生撒謊的時(shí)候，請(qǐng)別急于批評(píng)、懲罰，而是應(yīng)該耐心地聽孩子解釋。有時(shí)孩子的撒謊并非出于本意；有時(shí)孩子撒謊原本無(wú)心；有時(shí)孩子撒謊僅僅緣于一種內(nèi)心的渴望我們只有認(rèn)清了孩子撒謊的真正原因，才能“對(duì)癥下藥”且“藥到病除”。對(duì)于說(shuō)謊行為的處置策略可以分為預(yù)防性策略和干預(yù)性策略。預(yù)防性策略主要是平時(shí)采取某些措施，預(yù)防學(xué)生說(shuō)謊行為

7、的發(fā)生。干預(yù)性策略是在說(shuō)謊行為已經(jīng)出現(xiàn)情況下的處置策略。我們先看預(yù)防性策略。首先，教師要做到以身作則，標(biāo)準(zhǔn)一致，要求學(xué)生誠(chéng)實(shí)，自己就要做到誠(chéng)實(shí)，特別是不能在學(xué)生面前說(shuō)謊。如果自己不能做到誠(chéng)實(shí)，單方面要求學(xué)生誠(chéng)實(shí)就缺乏說(shuō)服力。正如尹建莉老師所說(shuō)：“我們非常容易做到的，是從理念上、詞語(yǔ)上告知孩子要實(shí)事求是；我們同樣非常容易犯下的錯(cuò)誤，則是言行上的不實(shí)事求是。這種錯(cuò)誤往往在不經(jīng)意間出現(xiàn)，也許它并不代表我們根本的人格品質(zhì)，但它會(huì)給孩子帶來(lái)不好的影響，使孩子不知不覺走到實(shí)事求是的對(duì)立面去?！保ㄒ院脣寢寗龠^(guò)好老師）其次，不要對(duì)學(xué)生期望太高，容許學(xué)生犯錯(cuò)誤，他們還是些孩子，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，不可能不犯錯(cuò)誤，

8、我們成年人也會(huì)犯錯(cuò)誤，因此，我們要容許學(xué)生犯錯(cuò)誤。第三，避免懲罰太嚴(yán)厲，太頻繁。對(duì)學(xué)生的教育方式方法有很多，懲罰只是其中的一種方法，而且長(zhǎng)期采用懲罰，其教育效果并不好，研究表明表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)懲罰的教育效果要好得多。因此教師要多運(yùn)用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，少用懲罰。 第四，教育學(xué)生要有責(zé)任感，指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，負(fù)起責(zé)任，找出解決問題的辦法。第五，了解和重視學(xué)生的心理需要，采取適當(dāng)方式滿足孩子的需求，比如說(shuō)零花錢的使用等問題。干預(yù)性策略是在說(shuō)謊行為已經(jīng)發(fā)生的情況下的處置策略。首先，我們要控制情緒，不要對(duì)學(xué)生逼供，更不可做誠(chéng)實(shí)測(cè)驗(yàn)。其次，我們要接納學(xué)生怕受到懲罰的懼怕情緒。第三，我們要給學(xué)生適當(dāng)空間容許他們犯

9、錯(cuò)，讓孩子有說(shuō)實(shí)話的勇氣。第四，學(xué)生說(shuō)實(shí)話時(shí)要原諒、要教導(dǎo)、盡可能幫助他解決問題。有專家說(shuō)：“說(shuō)謊作為一種性格因素，對(duì)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程有著不可估量的影響。也許，很多教師都認(rèn)為說(shuō)謊不是件好事，但從心理學(xué)角度講，撒謊的孩子在心智上比不會(huì)撒謊的孩子更高。孩子說(shuō)謊，作為教師要正確理解并加以引導(dǎo)?！北热?，當(dāng)學(xué)生告訴你：“老師，昨天的作業(yè)我忘帶了?！辈环?xí)呵沂掌鸲床煲磺械难凵?，充滿希望地告訴他：“哦很可惜今天早上看不到你的作業(yè)了，你什么時(shí)候能帶來(lái)呢？下午行嗎？”聰明的孩子一定會(huì)利用中午的空閑補(bǔ)足作業(yè)交上來(lái)?！澳阏f(shuō)到做到，真是個(gè)誠(chéng)信的孩子！下次寫完作業(yè)就裝進(jìn)書包里，一定不會(huì)再忘了帶作業(yè)的。希望下次能在早晨看到你的作業(yè)?。　庇贸錆M信任的目光盯著他看吧，他一定不會(huì)故意犯第二次錯(cuò)誤。比如，當(dāng)學(xué)生告訴你：“老師，這支筆真的是我的！”比較恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞绞窃诒荛_同學(xué)的環(huán)境里，直接告訴他，老師經(jīng)過(guò)查證，這支筆并不是他的，要求學(xué)生做出解釋。而不是給他留下繼續(xù)撒謊的余地，在“是不是”的問題上糾纏不清。因?yàn)?，在這樣的情形中，說(shuō)謊是被迫的，它的性質(zhì)遠(yuǎn)不如偷竊嚴(yán)重，解釋需要把注意力放在偷拿別人東西這個(gè)中心問題上。 值得一提的是，當(dāng)學(xué)生重復(fù)犯了相同的過(guò)錯(cuò)時(shí)，如果能誠(chéng)實(shí)主動(dòng)地告訴老師自己所犯的錯(cuò)誤，那么在指責(zé)過(guò)后，一定要對(duì)孩子的誠(chéng)實(shí)做出