立足《綱要》引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的語言學(xué)習(xí)

1、.立足綱要 共同研修 促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展一、 研討的立足點(diǎn)為了幫助幼兒園教師貫徹落實(shí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要精神，我省首次編輯發(fā)行了幼兒園用書，意在給教師們在具體工作中提供一個(gè)扶手。那套書使用已有近3年，得到了幼兒園教師們極大的支持，也提出了許多的建議，為了更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，省教科所、少兒社組織了修訂工作。就語言領(lǐng)域來說，修訂工作主要是進(jìn)一步立足綱要，以剛要為準(zhǔn)繩。堅(jiān)持以主題的形式來呈現(xiàn)，以具體的案例為載體，貫穿于一日活動中，滲透于各個(gè)領(lǐng)域，協(xié)同促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。二、 研討的目的今天，我們聚在一起，主要是借此機(jī)會一起研修，相互啟發(fā)，探討如何用足、用活這套用書，而不是不思就里地照本宣科，

2、共同思考如何進(jìn)一步引發(fā)教師們拓寬思路，對教材、設(shè)計(jì)和組織等進(jìn)行肢解和重組，為教師們搭建一個(gè)個(gè)研修的平臺，鼓勵并積極倡導(dǎo)教師們能夠另辟蹊徑，設(shè)計(jì)、組織更加符合孩子們當(dāng)前需要的教育活動，使活動更加妙趣橫生，讓孩子們進(jìn)行更加有效的語言學(xué)習(xí)，并在此過程中，享受語言學(xué)習(xí)的快樂，提高語言的能力。 三、 研討的內(nèi)容 圍繞“傾聽，理解”、“表達(dá)，交流”和“欣賞，閱讀”這些綱要所明確的語言核心目標(biāo)，及其在兒童語言教育方面所呈現(xiàn)的新趨向，我們來探討和思考教學(xué)工作中的一些實(shí)際問題。（一）語言教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)幼兒語言發(fā)展是指幼兒對母語理解和掌握的發(fā)展過程。主要表現(xiàn)在語言形式（語音、語法）、語言內(nèi)容和語用等幾個(gè)方面。我們在

3、組織教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)幼兒的“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，摒棄讓幼兒強(qiáng)記大量詞匯的機(jī)械觀念 。首先。我們要重新理解語言集體教育活動：即教師組織幼兒在一起共同學(xué)習(xí)、運(yùn)用、分享平時(shí)各自所擁有的語言資源，營造一種氛圍，搭建一個(gè)平臺，相互學(xué)習(xí)、相互吸收，將散落的甚至是遺忘在角落珍珠串起來。語言課堂不是一個(gè)胡同，而應(yīng)該是一個(gè)四通八達(dá)的港口、支點(diǎn)，孩子們立于此放眼望去，開闊眼界，身同感受，文思泉涌，多種思緒澎湃于胸，又如抽絲涓涓流出，自然地表達(dá)內(nèi)心的感受，直抒胸臆，和作品對話，和同伴對話，享受著彼此心靈碰撞所帶來的真實(shí)愉悅。小班：由于幼兒年齡小，說話還不太清楚，詞匯量較少，說話不流暢，表達(dá)常有“破句

4、現(xiàn)象”等語言特點(diǎn)，我們選擇以下教材來發(fā)展小班幼兒的語言。1、 練習(xí)聽力的游戲良好的聽力是清晰發(fā)音的前提，發(fā)展聽覺的靈敏度就是要發(fā)展辯音能力。游戲名稱：我喜歡的動物叫聲（還可以怎么叫？高興時(shí)、生氣時(shí)、痛苦事、昭及時(shí)-兩個(gè)、三個(gè)動物在一起說話時(shí)等）游戲目標(biāo)：訓(xùn)練幼兒能準(zhǔn)確區(qū)分一些動物的叫聲。2、 練習(xí)發(fā)音的游戲練習(xí)發(fā)音游戲的內(nèi)容、規(guī)則和過程都要根據(jù)幼兒發(fā)音的特點(diǎn)來確定。游戲要有趣味性，讓幼兒在玩的過程中，自然練習(xí)發(fā)音。游戲名稱：送南瓜游戲目標(biāo)：幫助幼兒練習(xí)正確發(fā)“n”和“l(fā)”的音。3、 欣賞文學(xué)作品，重復(fù)和理解作品內(nèi)容兒歌、故事一類兒童文學(xué)作品，用的都是經(jīng)過作家提煉加工的文學(xué)語言，具有生動形象，富

5、有節(jié)奏感等特點(diǎn)，易于被幼兒理解和接受。（1） 以感受為主的作品有詩歌小風(fēng)車、笑、片片飛來像蝴蝶（2） 以復(fù)述為主的作品有故事高高興興上幼兒園、下雨的時(shí)候、拔蘿卜、小兔乖乖復(fù)述是幼兒學(xué)習(xí)、重復(fù)和模仿文學(xué)作品的表述語言、再現(xiàn)文學(xué)作品的一種手段。復(fù)述不是完整作品的重復(fù)講述，有時(shí)可以一個(gè)優(yōu)美的詞或一個(gè)句子的復(fù)述，有時(shí)可以是幼兒感興趣的一段對話或一些動作的重復(fù)講述。4、 開展幼兒早期閱讀我們在小班安排兩節(jié)早期閱讀活動，主要是教幼兒閱讀的一些方法，提高閱讀興趣和閱讀效果。中大班則逐漸地培養(yǎng)和引導(dǎo)幼兒看懂理解閱讀的材料，諸如圖片、情境表演、錄影帶等。昨天下午汪老師（二）、用心設(shè)計(jì)活動的方案 1、設(shè)計(jì)前的預(yù)熱

6、： 主要是教材分析，挖掘教材的內(nèi)涵；材料準(zhǔn)備；注重自身和幼兒的知識儲備；幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)、家園互動等。如果把一次教育活動比作一個(gè)生命的話，那么全面準(zhǔn)確地理解理解把握教材則是賦予這一生命體以靈魂。只有登高望遠(yuǎn)的認(rèn)識才能高屋建瓴，入木三分。讓教材的潛在價(jià)值做到了然于胸，才能深入淺出；每個(gè)作品都是站立在面前的朋友，你把這位“朋友”向大家推薦出來，希望大家通過你的導(dǎo)引也來認(rèn)識這位“朋友”，你就必須對這個(gè)“朋友”有個(gè)全面的、立體的、透徹的了解，當(dāng)別人對著個(gè)“朋友”的某個(gè)方面感興趣而想了解時(shí)，你可以自如從容地一一道來，否則會一片啞然和無言的尷尬，別人對這位朋友也還只是一知半解。這樣的局面豈不是很遺

7、憾？如故事梨子提琴，不能浮于故事的表面，通過讓幼兒一遍一遍地反復(fù)聽，教育幼兒要團(tuán)結(jié)友愛并記住故事內(nèi)容：一只小松鼠在森林里撿到了一只梨子，用它的一半做了一把小提琴。優(yōu)美的琴聲吸引了森林里的動物，并起到了使強(qiáng)者不再欺凌弱者的神奇作用，從此森林里的小動物們友愛相處了。教師們?nèi)绻僮屑?xì)揣摩、體會，就能夠領(lǐng)略到故事趨向多義的題旨，進(jìn)一步領(lǐng)略到作品獨(dú)特的審美感受，和新穎的藝術(shù)表現(xiàn)，這是故事潛在的價(jià)值所在。在此，作家跳出了人們因襲已久的創(chuàng)作套路，向我們傳達(dá)出了人們沒有體驗(yàn)過的新的感情，把音樂的美學(xué)特征與童話的幻想手法巧妙地結(jié)合了起來；蹊徑獨(dú)辟，想落天外，梨子與提琴的相似，種子與音符的相似，由此而發(fā)的情節(jié)讓我

8、們對“友愛”這一見慣不驚的主題重新喚起閱讀的驚喜，充分感受到作者所賦予音樂的超乎自然界法則的力量。與音樂也有著密切關(guān)聯(lián)的還有阿·托爾斯泰的童話金雞冠的公雞，它所編織的是一個(gè)富有懸念的故事。故事的主角金雞冠的公雞，作者賦予它輕信的性格。情節(jié)層層推進(jìn)，每一層都有相同的內(nèi)容：貓和畫眉鳥叮囑公雞、公雞受騙、公雞被抓、公雞被救，后一層的內(nèi)容有比前一層內(nèi)容有所推進(jìn)，如貓和畫眉鳥對公雞進(jìn)行忠告，第一次是“叮囑公雞”，第二次是“嚴(yán)厲地叮囑”、第三次是“非常嚴(yán)厲地叮囑”。而公雞受騙，第一次是因?yàn)樨澇孕《?，第二次是因?yàn)樨澇孕←?，第三次試因?yàn)樨澇院颂?。層遞式的、反復(fù)式的細(xì)節(jié)讓幼兒一次次激起欣賞興趣，也使作

9、品的語言顯示出十足的韻律感。請看全文中富有樂感的語言氛圍：作品幾近三分之一的篇幅生動有趣的歌詞，是全篇回蕩著優(yōu)美的旋律，足以激發(fā)幼兒身心的律動。散文瀑布和古詩瀑布，同樣都是描寫瀑布，但表現(xiàn)形式和所展示的畫面卻各具特點(diǎn)。散文瀑布向我們展現(xiàn)的是一幅活潑可愛的兒童畫。首先把瀑布形象地比作孩子們熟悉喜愛的滑梯，“瀑布，多么高大的滑梯啊！”“下去扎個(gè)猛子，又歡蹦亂跳地鉆出來”，這些富有動感的語言，十分貼近幼兒的生活。再如“嘩嘩！嘩嘩！”“哈哈！哈哈！”在聽覺上又給幼兒以強(qiáng)烈的刺激，有一種觸手可摸的親切感和躍躍欲試的美好愿望。瀑布，多么高大的滑梯??！小水珠兒，從挨著白云的懸崖上滑下來。 “嘩嘩！嘩嘩！”“

10、哈哈！哈哈！”他們唱著，笑著，滑進(jìn)這深深的大水潭。多么勇敢的小水珠呀，下去扎個(gè)猛子，又歡蹦亂跳地鉆出來，好像在開滿鮮花的草地上歡呼，跳躍-形象、聲音、舞蹈般的動作 動感、兒童化 古詩瀑布所展現(xiàn)的卻是一幅恢宏壯觀的寫意畫，這是詩人李白五十歲左右隱居廬山時(shí)寫的一首風(fēng)景詩。形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人磅礴的氣勢，對祖國大好河山的無限熱愛。詩的前兩句從大處著筆，概寫望中全景：山頂紫煙繚繞，山間白練懸掛，山下激流奔騰，構(gòu)成一幅絢麗壯美的圖景。首句“日照香爐生紫煙”。由于瀑布飛瀉，水氣蒸騰而上，在麗日照耀下，使位于廬山西北的香爐峰仿佛像座頂天立地的香爐冉冉升起了團(tuán)團(tuán)紫煙。一個(gè)“生”字把那

11、煙云冉冉上升的景象寫活了。 “遙看瀑布掛前川”。 一條巨大的白練從懸崖直掛到前面的河流上?！皰臁弊只瘎訛殪o，維紗維肖地寫出遙望中的瀑布。第三句“飛流直下三千尺”又從近處細(xì)致地描寫瀑布凌空而出，噴涌飛瀉，巖壁陡峭，水流湍急?！叭С摺睒O力夸張，寫山的高峻。最后一句“疑是銀河落九天”。說這“飛流直下”的瀑布，使人懷疑是銀河從九天傾瀉下來。一個(gè)“疑”，用得空靈活潑，若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。一個(gè)“飛”、“直”生動地表現(xiàn)出瀑布傾瀉的高度、速度之極。蘇東坡十分贊賞這首詩，說“帝遣銀河一脈垂，古來唯有謫仙詞”。“謫仙”就是李白。 遠(yuǎn)處、近處、先靜后動、色彩 震撼力、氣勢磅礴兩篇作品都用了比

12、喻、夸張和想象，構(gòu)思奇特，語言生動形象 。 2、設(shè)計(jì)中的匠心精心設(shè)計(jì)則是賦予這一生命以骨架。設(shè)計(jì)是為下一步組織教學(xué)做前期服務(wù)的，要體現(xiàn)自己的特色、緊緊抓住教材本身和幼兒的需要、預(yù)測課堂發(fā)展?fàn)顩r等。(1) 和作品對話如故事梨子提琴，我們在制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)傾力渲染梨子提琴的神奇魅力，讓幼兒在全篇彌漫的音樂抒情氛圍中感受動物之間的純潔無暇的友愛。將重點(diǎn)落在讓幼兒充分感受并想象作品中所表現(xiàn)的語言美、意境美；難點(diǎn)是幫助幼兒體會故事的內(nèi)涵獨(dú)特的想象(梨子-提琴、豆芽-音符）（巧）、神奇的童話（妙），吸引幼兒大膽地在集體或同伴前表達(dá)自己對作品的理解和感受。而在設(shè)計(jì)故事金雞冠的公雞時(shí)，通過先分段講述故事，設(shè)定疑問

13、，帶著問題傾聽，激起幼兒的傾聽興趣，從而充分感受故事層層推進(jìn)的情節(jié)和歌唱般的語言韻味；通過模仿角色的語言，體會人物的感情，明白作品所賦予的人生哲理。 （2）和幼兒對話 各環(huán)節(jié)的設(shè)置，細(xì)節(jié)的關(guān)注，一是要注意孩子當(dāng)前的已有經(jīng)驗(yàn)；二是要預(yù)測幼兒的興趣點(diǎn)；三是預(yù)測活動過程中可能出現(xiàn)的狀況；四是要注意把握圖片的出示時(shí)機(jī)、大圖片與幼兒用書的有機(jī)結(jié)合。要考慮什么時(shí)候該出現(xiàn)大圖片和幼兒操作材料。我們都知道語言教學(xué)除了要發(fā)展幼兒的語言能力，還要促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。有些活動如果一開始就讓幼兒翻閱了幼兒操作材料，可能就限制了幼兒想象的空間，如：大班故事教學(xué)鵝大哥出門，在教學(xué)時(shí)就可以利用教學(xué)掛圖來進(jìn)行教學(xué)，開始就

14、出現(xiàn)一個(gè)昂頭挺胸的鵝，告訴幼兒：這是一只驕傲、自以為是的鵝，它看到小動物會怎么樣呢？讓幼兒展開充分的想象，發(fā)展幼兒的擴(kuò)散性思維。如果在教學(xué)的開始部分就出現(xiàn)幼兒用書，幼兒只能按圖來講述，束縛幼兒的思維。幼兒用書可在結(jié)束部分讓幼兒看圖完整講述。有的幼兒用書在設(shè)計(jì)時(shí)，已解決了這一問題。如：小班看圖講述“小貓?jiān)谀睦铩保瑥漠嬅嫔峡床坏叫∝埐卦谀睦?，老師提問：小貓藏在哪里，讓幼兒充分地說，最后，老師說：小貓到底藏在哪兒呢？讓幼兒掀開圖，幼兒看到了小貓都藏在哪里。所以在這套教材中增加了教學(xué)掛圖，希望老師們能根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)掛圖做成各種方式的教具，服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)效果。 （三） 隨“意”組織教學(xué)

15、活動有機(jī)組織則是賦予這一生命體以血液并使之奔騰起來，成為真正的活體。讓幼兒有話說想說敢說樂意說會說。組織教學(xué)可以基于活動設(shè)計(jì)但不能受制于設(shè)計(jì)，落于設(shè)計(jì)的巢臼，可以根據(jù)當(dāng)前的狀況調(diào)整、改變甚至是摒棄前期設(shè)計(jì)。要隨“遇”而教，隨“意”而行。“遇”就是指當(dāng)時(shí)遇到的突發(fā)情況，及時(shí)調(diào)整?！耙狻弊プ〗滩谋旧淼摹耙狻?、 抓住幼兒的“意”（興趣點(diǎn)、 準(zhǔn)確把握材料本身的重難點(diǎn)和各個(gè)幼兒所遇到的不同難點(diǎn)）。要組織好教學(xué)活動，必須要自然地運(yùn)用開頭語、巧妙地運(yùn)用承上啟下的過度語、適時(shí)恰當(dāng)?shù)奶釂?、快慢得?dāng)?shù)恼Z速、疏密有致的課堂結(jié)構(gòu)等。如金雞冠的公雞，教師開場白：有一只公雞被狡猾的狐貍騙了，差點(diǎn)送了命。她是怎么上當(dāng)?shù)哪兀?/p>

16、請聽故事金雞冠的公雞。然后，分4段講述故事，目的是引導(dǎo)幼兒一步步地進(jìn)入故事情境。第一段講完后，提問“貓和畫眉鳥臨走時(shí)對公雞做了什麼？公雞做到了嗎？結(jié)果怎樣？”公雞第一次被救后，提問幼兒“有了這次教訓(xùn)，會輕易受騙上當(dāng)嗎 ？請聽”。聽完后再根據(jù)故事情節(jié)請幼兒說說，幼兒在情節(jié)的推動中有話說，內(nèi)心涌動著表達(dá)的情緒，公雞第二次被救后，提問幼兒“狐貍第二次又來到窗下，這下公雞該不會再相信狐貍了吧？到底會發(fā)生什么呢？請接著聽” 這一環(huán)節(jié)，教師并沒有把故事講完，只講到“貓和畫眉鳥回到家，公雞不見了”為什么呢？目的是讓幼兒為公雞擔(dān)憂的心懸起來，由于心中涌動著關(guān)愛的情感，必然會激發(fā)出表達(dá)的愿望。教師及時(shí)提問：“聽

17、到這里，大家覺得公雞怎么樣？狐貍怎么樣？為什么? 貓和畫眉鳥還能把公雞救回來嗎？一起往下聽”。 在之后的完整欣賞過程中，始終意在幫助幼兒體會故事層層推進(jìn)的情節(jié)和歌唱般的語言特點(diǎn)。提問“狐貍為什么是唱而不是講話呢？會怎么唱？什么語氣和表情？學(xué)一學(xué)”。鼓勵幼兒對故事角色語言的理解和模仿，在體會、運(yùn)用語言的同時(shí)，促進(jìn)語言的發(fā)展。 活動中通過公雞的三次上當(dāng)，在教師表情、語言、體態(tài)的襯托和渲染下，孩子們身不由己地進(jìn)入到作品的情境中去，在重復(fù)三次的“松弛緊張遺憾”這種呈正弦函數(shù)曲線狀態(tài)的閱讀情緒轉(zhuǎn)換過程中，產(chǎn)生身歷其境的參與性鑒賞（不僅僅帶著耳朵盲目地聽，而是深入作品，帶著自己的思想和感悟與作品對話），使

18、作品的情節(jié)、富有韻律的語言在幼兒的腦海中永志不忘，而且作品中所富含的道理也深深地潛入幼兒的心中，形成幼兒道德觀念的一部分。 （四） 著力補(bǔ)充教育活動（延伸、家園共育、區(qū)域活動、一日活動、各領(lǐng)域相互滲透等）把“一日生活”看作一個(gè)教育整體 ，幼兒的一日生活包括了多種多樣的活動，如專門的學(xué)習(xí)活動，游戲活動和活動活動。實(shí)施關(guān)注幼兒一日活動中的各類活動，注意各類活動之間的有機(jī)聯(lián)系，發(fā)揮這些活動的互補(bǔ)作用，做到在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，注意學(xué)習(xí)來源于生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，運(yùn)用于生活。注重日常生活滲透，包括環(huán)境、游戲、生活滲透，將教育延伸到一日生活的方方面面。如金雞冠的公雞，課后可以組織幼兒制作相關(guān)頭飾，分

19、角色聽磁帶表演故事；可以結(jié)合故事的特點(diǎn)，編成童話劇，讓幼兒在表演中發(fā)展語言并獲得更加充分的欣賞愉悅， 活動目標(biāo)充分感受層層推進(jìn)的故事情節(jié)和歌唱般的語言韻味。2 理解故事內(nèi)容和角色特點(diǎn)，知道公雞是因?yàn)樨澇杂謵勐牴ЬS話才受騙上當(dāng)。3 誦讀故事中不同角色的語言，體會人物的感情?；顒訙?zhǔn)備磁帶；將幼兒操作材料金雞冠的公雞制作成一本口袋書。活動過程引入課題。教師：有一只公雞被狡猾的狐貍騙了，差點(diǎn)送了命。她是怎么上當(dāng)?shù)哪?？請聽故事金雞冠的公雞。分段講述故事，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事情境。（）從開頭講述到第六自然段 （開始至“貓和畫眉鳥聽見了，馬上來追，從狐貍手里把公雞救回來”）。提問： 貓和畫眉鳥臨走時(shí)對公雞做了什

20、麼？公雞做到了嗎？結(jié)果怎樣？（）有了這次教訓(xùn)，公雞還會上當(dāng)嗎？請聽。從第七自然段講到第十三自然段（“過了些時(shí)候”至“-畫眉鳥用嘴啄，把公雞救回來了”。）提問：狐貍第二次來到窗下唱歌時(shí)，公雞上當(dāng)了嗎？怎么上當(dāng)?shù)?？結(jié)果呢？貓和畫眉鳥是怎么救公雞的？（3） 這下公雞是不是不相信狐貍了？請繼續(xù)聽。 從第十四自然段至二十自然段（“過了些時(shí)候，貓和畫眉鳥又要到樹林子里去砍柴”至“等到他們回家，公雞沒有了”。提問：聽到這里，大家覺得公雞怎么樣？狐貍怎么樣？為什么?（4）貓和畫眉鳥還能把公雞就會來嗎？一起往下聽。從第二十一自然段到結(jié)束（“貓和畫眉鳥于是跟著狐貍的腳印走”至結(jié)束）。提問：貓和畫眉鳥怎么救公雞的？

21、結(jié)果怎么樣？喜歡這樣的結(jié)果嗎？為什么？公雞還會輕信別人，貪吃上當(dāng)嗎？為什么？教師完整地講述故事，幫助幼兒體會故事層層推進(jìn)的情節(jié)和歌唱般的語言特點(diǎn)。提問： 聽了這個(gè)故事，你們覺得該批評誰？該表揚(yáng)誰？為什么？狐貍為什么是唱而不是講話呢？會怎么唱？什么語氣和表情？學(xué)一學(xué)。教師要鼓勵幼兒對故事角色語言的理解和模仿。4 請幼兒邊看口袋書，邊完整地聽故事磁帶，提醒幼兒注意并模仿學(xué)習(xí)角色的說話語氣。6 討論。（）這篇童話哪些地方比較有意思？（）公雞為什么會上狐貍的當(dāng)？（）這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？7 請幼兒邊看書邊聽故事，鼓勵學(xué)說狐貍唱的歌詞和公雞喊救命的話?；顒友由旖M織幼兒制作相關(guān)頭飾，幼兒分角色聽磁

22、帶表演故事。結(jié)合故事對幼兒進(jìn)行安全教育，引導(dǎo)幼兒思考：能補(bǔ)能貪吃，輕信別人？金雞冠的公雞 （俄）阿·托爾斯泰著 任溶溶譯從前有一只貓，有一只畫眉鳥，還有一只公雞一只金雞冠的公雞。他們住在樹林子一間小房子里。有一回，貓和畫眉鳥要到樹林子里去砍柴，他們臨走的時(shí)候，叮囑公雞說：“我們走得很遠(yuǎn)，你在家里看門，一聲也不要響，狐貍走來的時(shí)候，你千萬別把頭探到窗子外面?！焙偮犝f貓和畫眉鳥不在家，就跑到小房子前面來，坐在窗子下面唱歌。他唱道：“公雞呀公雞，金雞冠的公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出窗口，我給你吃顆小豆?！惫u忍不住了，把頭探出窗口。狐貍一把抓住他，就往他的狐貍洞跑。公

23、雞于是“喔喔”地叫救命：“狐貍把我抓住，走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭貓啊畫眉鳥啊，來救救我吧！”貓和畫眉鳥聽見了，馬上來追，從狐貍手里把公雞救回來。過了些時(shí)候，貓和畫眉鳥又要到樹林子里去砍柴，臨走的時(shí)候，嚴(yán)厲地叮囑公雞說：“你待在家里，千萬別把頭探到窗子外面，我們這次走得更遠(yuǎn)，是聽不見你的叫喊聲的。”他們剛走，狐貍又來了。他坐在窗子下面唱道：“公雞呀公雞，金雞冠的公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出窗口，我給你吃顆小豆。”公雞坐在那里一聲不響，狐貍接下去又唱：“孩子們跑啊跑，麥子撒了一地，母雞把它們撿起來，就是不給公雞”公雞忍不住，把頭探出窗口：“喔喔喔！干

24、嗎不給！”狐貍一把抓住他，就往他的狐貍洞跑。公雞于是“喔喔”地叫救命：“狐貍把我抓住，走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭貓啊畫眉鳥啊，來救救我吧！”貓和畫眉鳥聽見了，轉(zhuǎn)身就來追趕。貓?jiān)诘叵屡埽嬅鉴B在天上飛。他們趕上了狐貍，貓用爪子抓，畫眉鳥用嘴啄，把公雞救回來了。過了些時(shí)候，貓和畫眉鳥又要到樹林子里去砍柴，臨走的時(shí)候，非常嚴(yán)厲地叮囑公雞說：“你千萬別聽狐貍的話，千萬別把頭探到窗子外面。我們這次走得更加遠(yuǎn)，是聽不見你的叫喊聲的?！必埡彤嬅鉴B這回去砍柴，走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。狐貍又來了，他坐在窗子下面唱道：“公雞呀公雞，金雞冠的公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出窗口，我給

25、你吃顆小豆?！惫u坐在那里一聲不響，狐貍接下去又唱：“孩子們跑啊跑，麥子撒了一地，母雞把它們撿起來，就是不給公雞”公雞還是一聲不響。于是狐貍接下去唱：“人們跑啊跑，核桃撒了一地，母雞把它們撿起來。就是不給公雞”公雞忍不住，把頭探出窗口：“喔喔喔！干嗎不給！”狐貍一把抓住他，帶回自己的狐貍洞去。他走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭盡管公雞叫了又叫，喊了又喊，貓和畫眉鳥都沒聽見。等到他們回家，公雞沒有了。貓和畫眉鳥于是跟著狐貍的腳印走。貓?jiān)诘叵屡埽嬅鉴B在天上飛跑啊跑啊，飛啊飛啊，他們來到了狐貍洞口。貓調(diào)好琴弦彈起來：“特令令，勃令令，金弦線的小提琴。狐貍在不在家中，在那熱烘烘的

26、狐貍洞！”狐貍聽了又聽，心里想：是誰琴彈得那么好，歌唱得那么甜，讓我去看看吧。他于是爬出洞口，貓和畫眉鳥一把抓住他，貓用爪子抓，畫眉鳥用嘴啄，又抓又啄，狐貍痛得逃走了。他們救出了公雞，用樹皮籃子捧回家去。從此以后，他們太太平平地過日子，狐貍再也騙不了公雞啦！ 瀑布（散文欣賞） 活動目標(biāo)：1 充分感受文中對小水珠和大瀑布的形象描寫。2 認(rèn)真傾聽，對大自然產(chǎn)生美好的情感。 活動準(zhǔn)備：收集瀑布的照片或圖片；背景圖；活動的小水珠；幼兒用書。活動過程：1 出示背景圖，談話引出課題。教師：這是什么？哪位小朋友看過真正的瀑布？聲音怎樣？像什么？ 請有經(jīng)驗(yàn)的幼兒談?wù)務(wù)驹谄俨记暗母惺堋? 教師有表情地朗誦散文。

27、教師意猶未盡地：好聽嗎？多么美的圖畫啊。3 教師邊操作圖邊朗誦散文。提問：（1）詩人說瀑布是什么？還可以說象什么樣的？（2）小水珠兒從哪滑下來？怎么滑的？高興得怎樣？學(xué)一學(xué)吧。4 教師再次有表情地朗誦散文。5 請幼兒邊看幼兒用書邊傾聽教師朗誦。 教師注意鼓勵幼兒學(xué)說熟悉的段落。6 師幼共同體會散文意境教師帶著活動的小水珠，走進(jìn)幼兒（請幼兒自由地扮演高低不同的山石），一起邊朗誦邊體會瀑布的各種形態(tài)以及小水珠的可愛?；顒友由欤赫堄變合嗷バ蕾p瀑布的照片或圖片。 活動建議：有條件的幼兒園可提供相關(guān)的音像資料，供幼兒觀賞。（方）附： 散 文 瀑布 吳 珹瀑布，多么高大的滑梯??！小水珠兒，從挨著白云的懸崖上滑下來。“嘩嘩！嘩嘩！”“哈哈！哈哈！”他們唱著，笑著，滑進(jìn)這深深的大水潭。多么勇敢的小水珠呀，下去扎個(gè)猛子，又歡蹦亂跳地鉆出來，好像在開滿鮮花的草地上歡呼，跳躍-活動四：望廬山瀑布(古詩) 語言、科學(xué)活動目標(biāo)：1 感受詩中所展現(xiàn)的美麗景觀。2 對詩人產(chǎn)生崇敬之情?；顒訙?zhǔn)備：收集瀑布的照片或圖片；大的背景圖；幼兒用書?；顒舆^程：1 復(fù)習(xí)散文瀑布引出課題。教師出示瀑布的掛圖，請幼兒和教師一起回憶散文。討論： （?。┢俨级际且粯拥膯幔浚?）去過廬山嗎？那里的瀑布是什么樣子的？2 請幼兒傾聽教師聲情并茂地吟誦古詩。提問：這首詩和剛才的那篇散文一樣嗎？有什么不一樣？3 請幼兒再次完整地