教學系統(tǒng)設計期末考試要點總結(jié)

1、精品教學教案設計| Excellent teaching plan教師學科教案20 -20學年度第一學期任教學科:任教年級:任教老師:xx市實驗學校精品教學教案設計| Excellent teaching plan教學系統(tǒng)設計題型：單選20分=20*1分；多選10分=5*2分；判斷10分=10*1分；T或F簡答20分=4*5分；步驟、方法類材料分析20分=2*10分；給出一個案例判斷其優(yōu)缺點、特點、或教學策略分析。設計題20分=1*20分。學習者特征分析（從預備的知識、技能、態(tài)度分析） 、設計教 學目標（從認知領域、動作技能、情感三個方面）、設計教學過程（詳寫，可參照加涅的九個教學事件論述或四

2、個常用教學過程模式）第一章 基本原理一、教學系統(tǒng)設計的含義/給一個定義能分清屬于哪一個觀點1、是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學的過程（過程說）； 教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī) 劃教學系統(tǒng)的過程。 教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需 求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。 教學設計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學資料、 教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程。2、是創(chuàng)設和開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術(shù)（技術(shù)說） ；教學是一門科學，教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術(shù)，因而

3、教學設 計也可以被認為是科學型的技術(shù)。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創(chuàng)設和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境。3、是一門設計科學（設計說）。教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應 用來滿足人的需要。因此教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法,將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教 學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程” 或“程序”，而創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。二、教學系統(tǒng)設計的學科性質(zhì)：綜合交叉學科、規(guī)定性學科、應用性和橋梁

4、性學科。三、應用范圍：萌芽于軍隊和工業(yè)培訓領域。推廣應用于正規(guī)的學校教育、全民的社會教育和繼續(xù)教育以及工業(yè)、 農(nóng)業(yè)、金融、軍事、服務等各行業(yè)、各部門的職業(yè)教育和培訓領域中。 四、應用層次：1、以“產(chǎn)品”為中心的層次：錄像、課件；2 、以“課堂”為中心的層次：教案；3 、以“系統(tǒng)”為中心的層次：課程標準、人才培養(yǎng)方案。教學系統(tǒng)設計最早由杜威提出，“我們要建立連接教育學（學習理論）與心理學（教育實踐）的橋梁” 五、教學設計的典型模式/P42知道每個模式圖即可1、狄克一柯瑞模式環(huán)形，以行為主義為根本，類似于 S-O-R。2、肯普模式第一代教學系統(tǒng)設計（ID1 ）的代表模式優(yōu)點：應用性強、重視學習需要

5、、強調(diào)評價與修改貫穿真?zhèn)€過程始終。3、史密斯一雷根模式第二代教學系統(tǒng)設計（ID2）的代表模式4、加涅“九五矩陣”一一九個教學事件，五個學習結(jié)果類型類型：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度；事件：引起注意、告訴目標、回憶原先的知識、呈現(xiàn)學習材料、提供學習指導、誘發(fā)行為、提供反饋、評定行為、增強記憶促進遷移。上好一堂課須具備的過程：學習需要分析、制定人才培養(yǎng)教學目標一分析（學習者特征、教學環(huán)境、教學內(nèi)容）一課堂教學目標設計一教學策略一評價這是一個循環(huán)的過程，評價融入到各個環(huán)節(jié)。六、理論基礎之 系統(tǒng)科學的舊三論與新三論舊三論：系統(tǒng)論、信息論、控制論（有序）；觀點：整體；動態(tài)、能動；組織等級

6、性。新三論：自組織理論、協(xié)同論、混沌理論；觀點：事物的發(fā)展是從有序到無序再到有序 相互交替的過程。第二章學習需要分析一、幾個基本概念1、需要：某事物的現(xiàn)實與期望之間的差距。2、學習需要：學習者在學習方面的現(xiàn)實與期望達到的狀況之間的差距?，F(xiàn)狀：知識水平、能力、情感、態(tài)度、價值觀各方面已達到的水平。期望：社會發(fā)展對學習者所提出的在這些方面要達到的水平。3、學習需要分析：指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，通過分析問題 產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決改問題的必要性和可行性。二、需要的類型給出例子能區(qū)別屬于那種類型 P701、標準的需要；國家統(tǒng)一標準測驗和各類認可的標準教學大綱等，

7、如四六級。2、感到的需要；個體認為的需要，如認為在信息時代應掌握計算機技術(shù)。3、表達的需要；認識到有需要，為滿足該需要而表達出來，如報名選修相應課程，表達了 要學習的需要。4、比較的需要；同類個體或集集體通過比較而顯示出來的差距。5、預期的需要；預測未來社會或工作崗位對學習者可能的要求。6、緊急事故需要；通過分析潛在的、很少發(fā)生但會引起重大后果的問題引出培訓的需要， 如地震逃生訓練。三、學習需要分析的方法：1、內(nèi)部參照需要分析法教學目標-學習現(xiàn)狀=需要 數(shù)據(jù)收集：學生教師訪問法、測試法；2、外部參照需要分析方法社會要求-學習現(xiàn)狀=需要 數(shù)據(jù)收集：專家訪談、問卷調(diào)查法、調(diào)研法；3、內(nèi)外結(jié)合法驗證

8、教學目標是否合理。四、學習需要分析的步驟 ：1、規(guī)劃：確定分析對象、選擇分析方法、確定收集數(shù)據(jù)的技術(shù)、選擇參與學習需要分析的人員；2、收集數(shù)據(jù)：選擇樣本大小與結(jié)構(gòu)、日程安排、分類收集問卷；3、分析數(shù)據(jù)：SPS瞰件。4、寫出分析報告：（1）現(xiàn)狀：數(shù)據(jù)收集訪談教師；問卷調(diào)查學生；社會調(diào)查；（2）原因分析：教學設計的必要性分析；（3）設備等的可行性分析；（4）總的教學目標。第三章、心理發(fā)展的年齡特征（縱向）學習者特征分析皮亞杰認知發(fā)展理論給出實例能判斷所屬階段1、感知運算階段（0-2歲）聽覺發(fā)育成熟；視覺逐漸發(fā)展，喜歡鮮艷色彩；觸覺敏感，多種感觀刺激有助于大腦 發(fā)育。特征：客體永久性。原始生理需求的

9、滿足。2、前運算階段（2-7歲）特征：知覺的集中傾向性；不可逆性；自我中心主義，非“自私” 。3、具體預算階段（7-11歲）特征：去中心化；具有預算能力，但無法擺脫具體事物。4、形式運算階段（11歲以上）特征：運算不必借助于具體事物；是兒童思維發(fā)展的最高階段。二、認知結(jié)構(gòu)（橫向）1、認知結(jié)構(gòu)：指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織,或就教材而言，指個體關于特殊知識領域 的觀念的內(nèi)容和組織。2、認知結(jié)構(gòu)的三個變量：認知結(jié)構(gòu)的“可利用性”；認知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”；認知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”。3、認知結(jié)構(gòu)的三個關系（原有觀念與新觀念之間的關系）：類屬關系；總括關系；并列組合關系。 三、學習者起點水平從哪三個方面分析

10、：用于設計題之學習者特征分析1、預備能力分析，明確學習者對于面臨的學習是否有必備的行為能力，應該提供給學習者 哪些“補救”活動；2、目標能力分析，了解學習者對所要學習的東西已經(jīng)知道了多少；3、學習態(tài)度分析，方法：態(tài)度量表、觀察。四、學習風格1、學習風格：學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。學習者感知不同刺激、并對不同刺激做出反應這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。2、分類，場依存與場獨立，威特金，認知的角度場依存：優(yōu)點：社會學科的學習記憶效果好；更易于適應環(huán)境；系統(tǒng)學習資料。缺點：易受外界環(huán)境干擾；學習欠主動。注意：批評時要婉轉(zhuǎn)一點； 鼓勵他們自主探索； 提醒他們

11、當別人批評自己時要對自 己有一個客觀的評價不能氣餒。場獨立：優(yōu)點：自主性強；堅持性強；非良構(gòu)的學習資料；偏愛自然學科。缺點：沖動、冒險、容易過分主觀；不善于合作。注意：慎重表揚，有缺點馬上指出，循序善誘。3、構(gòu)成要素（1）環(huán)境：聲音、光線、溫度、環(huán)境、坐姿。（2）生理：信息獲取渠道：聽覺型、視覺型、運動型；性別；時間。（3）社會因素：獨立與寫作；權(quán)威性與多樣性。（4）情感因素：學習歸因動機：學習者學習活動的推動力。分類：按需要：認知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力。按來源：內(nèi)部動機；外部動機。學習堅持性：是學習者意志方面的特征，受環(huán)境、任務大小、興趣、態(tài)度、動機強弱、年齡、性格、意志發(fā)展水平

12、等方面因素影響。學習焦慮：是學習者情緒方面的特征，指個體對某種預期會對他的自 尊心或自身利益構(gòu)成潛在威脅的情緒所產(chǎn)生的擔憂反應或 反應傾向。分為低焦慮、中焦慮、高焦慮。(5)思維：綜合與分析、發(fā)散與集中、沖動與沉思、趨異與趨同。第四章學習內(nèi)容分析一、學習內(nèi)容分析的步驟 ：組織選擇單元、確定單元目標、確定學習任務、分析學習任務、 評價以上步驟。二、學習內(nèi)容安排的方法(原則)有哪些原則誰提出的1、布魯納，螺旋式編排教學內(nèi)容；先學習學科框架基礎知識概念，然后一步一步向上加深。如語文學科在小學、中學、大學學習內(nèi)容一樣，但知識逐 漸深度化。2、加涅，直線式；把教學內(nèi)容按等級來安排，每一個簡單的部分都是復

13、雜部分的先決條件。 如物理學科先學力、電等基礎概念，然后學習復雜問題需要多方面知識 來解決。3、奧蘇貝爾，漸進分化和綜合貫通原則；逐漸分化：學科的最一般和最概括的觀念首先呈現(xiàn)，然后按細節(jié)和具體性逐漸分化；綜合貫通： 強調(diào)學科整體性。4、梅里爾，最短路徑序列。三、學習內(nèi)容分析的基本方法與各類學習內(nèi)容分析結(jié)合，給定例子知道用了怎樣的分析方法。1、歸類分析法，按教學目標的分類來劃分教學內(nèi)容，如屬于知識技能的內(nèi)容；過程方法的 內(nèi)容；情感價值的等。2、圖解分析法，用形象的方式展現(xiàn)教學內(nèi)容使學生容易接受。3、層級分析法，逆向分析過程。4、信息加工分析法，如解題過程，反映認知過程。5、卡片法，適用于新手教學

14、應用，將教學內(nèi)容和各項內(nèi)容要點分別寫在各張卡片上，對它 們的關系進行安排，經(jīng)過討論修改后，再轉(zhuǎn)抄到紙上。6、解釋結(jié)構(gòu)模式法。四、各類學習內(nèi)容的分析1、言語信息內(nèi)容分析常用方法：歸類法、圖解法、也可用信息加工法；2、智力技能常用：層級分析法；3、認知策略常用：結(jié)合具體內(nèi)容才能討論分析法；4、動作技能常用：層級分析法、結(jié)合所涉及的內(nèi)容具體分析；5、態(tài)度常用：分析兩個方面：能做什么？同智力技能、動作技能； 為什么要形成這一態(tài)度？同言語信息。五、學習的分類1、布魯納按教學目標分：(1)認知領域：識記一領會一運用一分析一綜合一評價；(2)動作技能：A辛普森微觀上按一個技能掌握的過程：感知一準備一有指導的

15、反應一機 械動作一復雜的外顯行為一適應一創(chuàng)新B基布勒宏觀上按人的動作技能年齡的劃分：全身運動一細微協(xié)調(diào)動作一非語言性表達一言語行為(3)情感領域：接受或注意一反應一評價一組織一價值或價值體系的性格化。2、加涅按學習結(jié)果分：（1）言語信息，學習者知道“是什么”；（2）智力技能，知道做什么，辨別一概念一規(guī)則一高級規(guī)則；（3）認知策略，知道怎么寫；（4）動作技能；（5）態(tài)度，愿不愿意去做。3、奧蘇貝爾，按學習材料與學習者原有知識是否發(fā)生聯(lián)系：機械學習、意義學習；按學習進行方式：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習。六、知識的分類：陳述性知識：用來回答是什么和為什么，具有一定的線索提取，回答問題時能夠陳述出來。表征方式

16、：命題（詞語表達意義的最小單位 ）或命題網(wǎng)絡、圖式的方式來呈現(xiàn)。程序性知識：關于方法、策略的知識，包括：智力技能（對外解決問題的規(guī)則和概念）；認知策略（對內(nèi)解決問題的概念和規(guī)則）。表征方式：產(chǎn)生式的方式呈現(xiàn)（ifthen）表征：當事物不在眼前時，在頭腦中呈現(xiàn)這一事物的方式。第五章教學目標的確定一、影響制定的因素：哲學、教學觀念；政治、經(jīng)濟；學校性質(zhì)；教育者的價值觀 念和水平。二、教學目標陳述的要素 ：ABCD莫式：A對象、B行為、C條件、D標準。（行為必不可少！） 注意：行為是可測可察的外顯行為；教學目標的陳述表明學習類型；目標設計編寫要全面考慮。三、教學目標的編寫方法 ：1、兩步法，母目標，

17、具有抽象和可包容子目標的子目標；子目 標，落實到可測可察的行為目標， 是圍繞著母目標的具體目標；2 、內(nèi)外結(jié)合法，同時兼顧學習者內(nèi)部心理過程的變化及可觀察的外在行為的變化；3 、三因素法；4、四因素法。行為動詞的選擇P97第六章教學策略的選擇與制定一、教學策略：指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的綜合。也指教師在教學過程中為了達到一定的教學目標而采取的相對系統(tǒng)的行為。二、教學策略的分類用于案例分析（一）、按教學策略的形成不同分：生成性（學習者控制信息加工）、替代性（代為學生加工信息）、指導性。（二）、按學習結(jié)果分：1、言語信息的學習先行組織者策略（奧蘇貝爾），階

18、段：呈現(xiàn)先行組織者一呈現(xiàn)學習任務和材料（重點）一擴 充與完善認知結(jié)構(gòu)。2、智力技能的學習（1）概念的學習：概念獲得，過程：呈現(xiàn)例證（是與否）一假設一例證一假設一例證；概念形成，過程：呈現(xiàn)圖片一分類一命名。（2）問題解決：如何進行，提供輕松愉快的環(huán)境；與已有經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系；鼓勵學生直覺解決；歸納學生直接解決。注意：問題能激發(fā)學生去思考；引導問題解決技能的遷移；構(gòu)建問 題解決的合作關系。策略：支架式教學策略，步驟：搭腳手架（原有概念）一進入情境一獨立探索。拋錨式教學策略：步驟：創(chuàng)設情境（與現(xiàn)實相關的情況）一確定 問題一自主學習。協(xié)作式教學策略：要素：協(xié)作小組、成員（考慮成績、知識結(jié)構(gòu)、 學習能力、學

19、習風格之間的互補）、輔導老師、環(huán)境；方式：課 堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同伙伴。啟發(fā)式教學策略，孔子，“不憤不啟，不俳不發(fā)”以學生為中心， 適用于自主學習的教學策略；蘇格拉底,抓住學生思維過程中的矛盾，啟發(fā) 誘導，層次分析，步步探入，最后導出正確的結(jié)論。評價：以 教師為中心，學生完全被教師牽著鼻子走，這種啟發(fā)式雖然也 能使學生印象深刻，但是由于學生的主動性發(fā)揮不夠，對于較 復雜問題的理解，即涉及高級認知能力的場合，對問題難以理 解得很深入。3、認知策略的教學策略：步驟，具體確定何時何地運用這種認知策略一概述具體步驟一進 行演示一提出正反例一在各種情境中進行聯(lián)系一反饋一遷移。4、動作技能：示范一

20、模仿教學策略，步驟：定向（教師解釋原理與操作程序并演示）一參 與性練習（在教師指導下）一自主練習（脫離教師指導，錯誤 動作消失）一遷移。5、態(tài)度：（1）情境一陶冶教學策略，步驟：創(chuàng)設情境一參與各類活動一總結(jié)轉(zhuǎn)化。（2）行為規(guī)范觀察教學策略，步驟：榜樣示范一引起注意一保持一再生（遷移） 一強化一形成活動三、教學過程的代表性模式1、赫爾巴爾學派：“統(tǒng)覺”四階段，清楚（預備、提示）一聯(lián)合一系統(tǒng)一方法?！拔宥谓虒W”，以教師為中心。2、杜威學派（設計教學），步驟：激發(fā)動機一確定目標一制定計劃一學生實踐一評價。以學生為中心，對教師要求高，知識學習不系統(tǒng)。兩者互補揚長避短，赫派適 用于書本科學知識杜派適用于

21、操作技能性知識。3、前蘇聯(lián)，步驟：組織上課（激發(fā)學習動機）一復習舊課一提出上課目標、要求一講授新 課一運用鞏固一檢查。四、常用模式用于設計題教學過程1、傳遞一接受模式，適用于認知領域教學目標的教學領域；步驟：激發(fā)學習動機一復習舊課一講授新課一鞏固運用一檢查。2、引導一發(fā)現(xiàn)模式，以問題為中心，注重學生活動能力的培養(yǎng)，以設計教學為基礎；步驟：提出問題一對問題進行假設一對假設進行推理一驗證一結(jié)論。3、示范一模仿模式。4、情境一陶冶模式。五、加涅9個教學事件用于設計題教學過程1、引起注意，使學生處于接受信息狀態(tài)；方法：改變刺激（語調(diào)、色彩等）、提問、討論學生感興趣的話題、體態(tài)語。2、告訴目標，方法：設

22、置先行組織者、預習、直接告知。3、刺激對先前學習的回憶，作用：新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，將長期記憶暫時調(diào)入短時記憶； 方法：告知學習目標、引導回顧。4、呈現(xiàn)刺激材料，方法：資料、教材、多媒體；要求：鮮明、順序、組快（大小、設計）。5、提供學習指導，方法：提問、講解、問題解決、討論、個別指導、示范、網(wǎng)絡。6、誘因行為，方法：回答問題、講解生動、積極參與問題解決。7、提供反饋，方法：語言評價、微笑、點頭、作業(yè)批改。8、評定行為，作用：強化；方法：插入式測驗、自我檢測、后測（全面、系統(tǒng)、難度高）9、增強記憶促進遷移，方法：課外活動。五、教學方法分類（一）按外部形態(tài)1、以直接直覺為主的教學方法：演示法、參

23、觀法、圖示法。2、以語言傳遞為主的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法。3、以實訓為主的教學方法：練習法、實驗法、實習作業(yè)法。4、以陶冶為主的教學方法：情感陶冶法、愉快教學法、暗示教學法。5、以引導發(fā)現(xiàn)為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法、探究法、任務驅(qū)動法。（二）按學習結(jié)果1、認知類：講授法、討論法、談話法、演示法、練習法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法。2-動作技能：示范一模范法、練習一反饋法。3、情感態(tài)度：直接強化法（直接表揚） 、間接強化法（觀看模仿人物得到的成就）。選擇學生尊重的人物，學生之間并無攀比性、角色扮演。六、講授法、討論法、談話法的優(yōu)缺點用于案例分析1、講授法：教師通過口頭語言，輔以板書、掛圖、

24、幻燈、投影或其他媒體向?qū)W生傳授言語 信息的方法，主要是一種教師講學生聽的活動。優(yōu)點：效率高，短時間內(nèi)學到大量系統(tǒng)的知識；系統(tǒng)性強，提供的是良構(gòu)知識 缺點：學生學習被動；互動少；不能及時反饋；很難做到因材施教。2、談話法：教師和學生以口頭語言問答的一種方法?？梢詮浹a講授法的不足，注意：問題 的難度適宜；時間把握，讓學生都有思考過程。3、討論法：是在教師指導下，由全班或小組學生圍繞某一問題進行交流、切磋，從而相互 學習的方法。要求：討論問題的提出：學生感興趣、難度適中、有多種解決方法。討論活動的組織：盡可能讓所有學生參與討論、學生發(fā)表的意見不可過 于偏離主題、鼓勵學生發(fā)表創(chuàng)造性的見解、避免重復 討論、調(diào)和討論中的爭執(zhí)。優(yōu)點：加深對知識的理解；培養(yǎng)語言表達能力；培養(yǎng)競爭意識、協(xié)作能 力。七、教學媒體（一）四個概念及之間的關系1、媒體：承載信息使用的符號