小議培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力

1、小議培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力教學(xué)現(xiàn)狀分析根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一屆中難得有幾個(gè)學(xué)生能主動(dòng) 提問，絕大部分學(xué)生基本上提不出問題，課堂氣氛不活躍。 課改的深入使得科學(xué)探究已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，據(jù)我 的了解，科學(xué)探究中大多是由教師提出問題，學(xué)生再猜想探 究，可以說學(xué)生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學(xué)生探 究能力的發(fā)展。什么原因使得學(xué)生不肯、不會(huì)提問呢？一般 有下列三種原因：1 、學(xué)生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學(xué)。學(xué) 生普遍有這樣的想法：我提出的問題會(huì)不會(huì)被同學(xué)們恥笑； 我講不清楚，老師會(huì)不會(huì)批評我？別人不提問我也不提。2 、學(xué)生沒有提問題的習(xí)慣，也不知道如何提出問題。 由于長期應(yīng)試教育的熏

2、陶，學(xué)生已習(xí)慣于等著教師告訴答 案，習(xí)慣了老師說什么就是什么，缺乏質(zhì)疑思維的習(xí)慣。3 、教師自身的因素：不重視；怕浪費(fèi)時(shí)間；認(rèn)為學(xué)生 沒有這個(gè)能力 。一、提高學(xué)生提出問題能力的重要性認(rèn)識心理學(xué)研究表明，人的思維是由問題開始的。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的 問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造 性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。” 由此可見，在物理教學(xué)過程中，處于教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)地位的教師，對學(xué)生提 出問題能力的培養(yǎng)，是教師重要教學(xué)任務(wù)。教育主管部門要 通過多種途徑對教師進(jìn)行培訓(xùn)，并加強(qiáng)督導(dǎo)，讓

3、教師認(rèn)識到 培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力不是一個(gè)方式問題，而是一種教育觀 念問題。如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學(xué)探究 便無從談起。二、如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力（一）提高學(xué)生對提出出問題能力重要性認(rèn)識，從要我 問到我要問。1 、教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家 敢于提出問題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從歷史的角度說明 提出問題的重要性。給學(xué)生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事， 啟發(fā)學(xué)生，蘋果從樹上落下大家習(xí)以為常，牛頓卻提出：為 什么蘋果會(huì)從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是 不是同一個(gè)力？最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。2 、從成材、國家發(fā)展的角度向?qū)W生說明提出問題的必 要性。教育學(xué)生國家要實(shí)現(xiàn)

4、現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達(dá)國家， 只有不斷提出問題并解決問題才能實(shí)現(xiàn)。一個(gè)學(xué)生、一個(gè)國 家的民族如果學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創(chuàng)新可言，將影響個(gè)人的成長，國家將永遠(yuǎn)落后。（二）鼓勵(lì)學(xué)生提出問題 學(xué)生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立 和諧的師生關(guān)系，營造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出 問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷 疑，提出自己的問題。1 、學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。對于不善于提 出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題， 首先應(yīng)給予鼓勵(lì)，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們 的自信心， 調(diào)動(dòng)積極性； 對于好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)

5、， 不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng) 鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣， 激發(fā)提問的熱情。2 、碰到冷場時(shí)，教師對學(xué)生說一些鼓勵(lì)的話。如：誰 來試一下，說錯(cuò)了不要緊；居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀 點(diǎn)。通過教師的鼓勵(lì)，肯定會(huì)有學(xué)生響應(yīng)，經(jīng)常這樣訓(xùn)練后 敢于提出問題的學(xué)生會(huì)越來越多。如果教師由于不耐煩而直 接提出問題，學(xué)生就失去一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。（三）讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣 教育學(xué)生對各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己 的問題和看法。養(yǎng)成愛問 “為什么 ”的習(xí)慣，用疑問的眼光看 待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如：對課本謀些表述進(jìn)行質(zhì)疑；對各種媒體進(jìn)

6、行質(zhì)疑，有些報(bào)刊雜志經(jīng)常犯 一些科學(xué)錯(cuò)誤，有意識讓學(xué)生糾正；對權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，在習(xí) 題講評中質(zhì)疑，該題是否有漏洞？（四）掌握提出問題的一般方法1 、 碰到某個(gè)物理現(xiàn)象，一般可從以下四個(gè)方面入手： 由何（為什么） 、如何（怎樣） 、若何（如果條件變了，將怎 樣）。如：小車沿斜面滑下并沿平面向前水平運(yùn)動(dòng)一段距離 停下，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么不能沿平面永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)？怎樣 才能運(yùn)動(dòng)路程更遠(yuǎn)？摩擦力大小跟什么有關(guān)？2 、鼓勵(lì)學(xué)生相互提問題 學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前提問題， 但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi) 容相互提問。如還有不懂，再在全班同學(xué)面前提出來，往往 會(huì)有意外驚喜。

7、三、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生愿問 興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動(dòng)力。教師應(yīng)想方 設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成 良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。1 、從日常生活中提出問題 日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈 現(xiàn)在我們面前，教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，關(guān)注 周邊事物，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲。如：講 溫度計(jì)時(shí)，先讓學(xué)生看昨天的天氣預(yù)報(bào)。從天氣預(yù)報(bào)中通過 討論，學(xué)生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣 溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風(fēng)是怎樣形 成的？四級風(fēng)有多大？ 。2 、從各種俗語中提出問題 五千年的文化沉淀，使民間流傳著

8、許多俗語，很多是有 科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。 如：在講增大壓強(qiáng)的辦法時(shí)， 先讓學(xué)生討論俗語 “磨刀不誤砍 柴工 ”，學(xué)生提出以下問題：為什么磨刀并沒有當(dāng)過砍柴時(shí) 間？磨刀后刀口有什么變化？講密度時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語 油比水輕' ， 學(xué)生提出以下問題：為什么油會(huì)浮在水面 上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生明確考 慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，從而引入質(zhì)量和體 積關(guān)系的探究。3 、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題 教師可有意識設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀 察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷完善問題。如：講電 荷間相互作用規(guī)律時(shí)，教師先捋捆扎繩，越捋越松散，學(xué)生 首先提出： “為什么樣越捋越松散？ ”通過教師演示同種電荷 靠近相排斥，使學(xué)生明白其中道理。又如：做覆杯實(shí)驗(yàn)，學(xué) 生提出： 是什么把水托??？做筷子提起米杯實(shí)驗(yàn)， 學(xué)生提出： 是什么把米提起？4 、通過自身體驗(yàn)提出問題學(xué)生通過自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、比賽，由于親身 體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。如：講內(nèi)能時(shí)，學(xué) 生通過搓手，提出：手心為什么會(huì)發(fā)熱？講力的作用是相互 的時(shí)，學(xué)生通過手敲打課桌，提出：手為什么會(huì)疼？講壓強(qiáng) 時(shí)，讓同學(xué)們用兩手指擠壓鉛筆兩端，兩手有什么