一年級語文下冊《語文園地二》教學設計和教學反思(一)

1、一年級語文下冊語文園地二教學設計和教學反思（推薦）語文園地二·讀讀背背教學案例和反思1實驗教材一年級下冊語文園地中讀讀背背兒歌鞋。 課堂上，我按預設的教學步驟有條不紊地進行著，先是讓同 學借助拼音自由讀，不會念的問老師或同學；然后老師范讀、 領讀，再放手讓同學自瀆、背誦；最后拋給同學問題：什么 叫“見聞”？這大大小小的鞋子會說些什么？沒想到這問題 引起了同學的興趣，同學們像一窩蜂似的說開了。“興趣是 最好的老師”我的腦海閃過這句話，“對！我不能抑制同學 的情感。就順其自然吧！”下面是我臨時設計的教學過程： 【教學案例】一、說“見聞” 師：你們平時見過什么？聽到過什么？ 生：（

2、說了很多） 師：知道爸爸、媽媽、爺爺、奶奶見過什么？聽到過什么嗎？ 他們一定說起過，對吧！生：（也談了一些）二、說“鞋子” 師：能告訴大家，你有多少雙鞋子？是怎么樣的鞋？ 生：我有五雙，跑鞋、涼鞋、皮鞋、拖鞋和雨鞋。生：我有十多雙師：你們的鞋真多！你最喜歡哪一雙？生：我最喜歡紫色的皮鞋。生：我最喜歡那雙溜冰鞋。生：我?guī)煟籂敔?、奶奶、爸爸、媽媽呢？生：（邊回憶邊說，小手不停地舉起）三、演“鞋子”師：（走到那個同學跟前，親切地）紫色的小皮鞋，你跟著你的小主人去哪兒？做過什么事呢？生：小主人帶我去公園玩。師；玩什么？能說給大家聽聽嗎？生：小主人一會兒帶我乘小火車，一會兒在蹦蹦床上跳，雖然有些累，但是

3、我很開心。師：（小皮鞋，你真幸福！說著走向另一名同學）溜冰鞋，你呢？生：我呀！可沒有小皮鞋那樣幸福。我跟著我的小主人去溜 冰場溜冰。小主人還不會溜冰，幾次摔到在地上，害得我疼 得要命！師：大鞋子，你們呢？生：我跟著女主人上街買菜。那兒人好多好多，把我擠得喘不過氣來。生：男主人是一名建筑工人，我陪他砌磚、挑沙、運水泥 瞧，我滿身是泥，很難看吧！生：我跟老主人參與了體育鍛煉（同學滔滔不絕，小手高舉） 師：（創(chuàng)設情景，指名上臺扮演）一天，我回家把鞋脫下。 爸爸、媽媽回家把鞋脫下；爺爺、奶奶回家也都把鞋脫下。 大大小小的鞋子依偎在一起，說著一天的見聞 臺上同學的扮演贏得了臺下同學們的陣陣掌聲，也都躍躍

4、欲 試。我就再一次滿足他們的欲望，讓他們在學習小組間盡情 演繹 此時的課堂真正成了同學學習的舞臺！下面是我 摘取同學扮演中對話的一個小片斷： 大大小小的鞋像一家人似的聚集在一起談論著一天的見聞。 大鞋子問小鞋子：“你今天跟著主人去了哪里？”小鞋子回 答說：“今天，我跟著小主人去華翔山莊玩。那兒風景很美！ 雖然我累，但是非常開心。你們去過哪里？能告訴我嗎？” 大鞋子笑著說：“我的老主人領我上山挖竹筍，把我弄了一 身臟。老主人回家，給我泡了溫水澡，把我洗得干干凈凈。然后把我放在太陽底下。 陽光照在我身上， 暖烘烘的， 舒服 極了！ ”四、讀“鞋子”師：誰能再次讀讀兒歌鞋，把你的感受讀出來。（此時，

5、同學由感而發(fā)，朗讀更是到位。從同學的朗讀中， 我知道他們已經理解了“回到恬靜的港灣，享受家的溫 暖?！边@句話的意思。）【教學反思】這課堂逾越了我預先的設計，這樣的課堂留給同學的印象， 遠遠比我苦口婆心地講解到體會收效大。因此，我不得不相 信課堂因同學而精彩，同學因老師而精彩。我們不要拘泥于 課前預設，教師在課堂中善于捕獲這突如其來的課堂生成資 源。這一臨時教學流程立足教課書，立足教學內容，向書外 開放，有如下閃光點：1、 為同學搭建了口語交際的平臺：新課標指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。要努 力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”特 級教師也曾說過：“口語交際的教學要重視創(chuàng)設

6、情境，激發(fā) 口語交際的動機：要抓住教學中隨機生成的資源，展開口語 交際的活動。”說“見聞”說“鞋子”演“鞋子” 這個過程，無不給同學搭建了一個能進行口語交際活動的平 臺。在扮演中很自然地提高了同學口語交際能力，是非常可 喜的！2、 在情感體驗中提升同學的朗讀能力：閱讀是同學個性化行為，不應以教師的分析代替同學的閱讀 實踐。應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解 和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。 這樣的公開課教案，讓同學在扮演說話中真情流露，情真意 切，悟中讀，朗讀能力有了質的飛躍。語文園地二·我的發(fā)現(xiàn)教學片斷和反思2語文園地是義務教育課程規(guī)范實驗教

7、科書中布置的新型 課例，執(zhí)教內容“我的發(fā)現(xiàn)”是語文第二冊語文園地四個欄 目之一，它包括“我的發(fā)現(xiàn)、我會認、讀讀想想”三個板塊 的訓練，旨在：1、 鼓勵同學探究發(fā)現(xiàn)兩種識字方法并運用識字。2、 初步發(fā)現(xiàn)并領悟漢字一詞多義的特點。根據語文新課程規(guī)范的要求和同學的實際情況，我努力 嘗試發(fā)明一種適宜兒童學習的愉悅氛圍，以兒童直接參與的 喜聞樂見的教學活動為主要形式，體現(xiàn)寓教于樂，整節(jié)課讓 同學愉快、主動地學習。課標指出：識字教學要將兒童熟識 的語言因素作為主要資料，注重教給識字方法，力求識用結 合，從而學會方法、學會學習。【教學片段一】復習“加一加”“換一換”的識字方法。 師：我們已經學習了兩種識字方

8、法，今天，我們還會學到幾 種識字的好方法。媒體出示：漂piao飄生：自由練讀。師：指名讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：這些字都有一個“票”字，長得像。 師：你的眼睛真會發(fā)現(xiàn)。生：它們都讀作“piao”，讀音差不多。 師：你的耳朵也會發(fā)現(xiàn)了，了不起！ 生：我發(fā)現(xiàn)“票”就是“西、二、小”組成的。 師：你有與眾不同的發(fā)現(xiàn)。 老師的評價旨在引導同學從字形、字音、字義觀察發(fā)現(xiàn)漢字 的基本規(guī)律，同時鼓勵同學學會觀察，發(fā)表自身獨到的見解， 體現(xiàn)個性化學習。師：這個生字嬰幼兒誰會讀？你怎么記？生1:把“漂亮”的“漂”去掉三點水就是“票”。 生2:減去“飄揚”的“飄”的“風”就是“票”。 師：這就是“減一減”的識字方法

9、。誰還會用這種方法記生 字？（鼓勵同學充沛說方法。）媒體出示:完yuandan元 （元旦） 園師：你能用“減一減”的方法學這一組的生字嗎？ 生自由試著讀，試著記，而后全班交流。生1:把“完成”的“完”去掉寶蓋頭就是“元”。生2:減去“公園”的“園”的國字框就是“元旦”的“元”。生3:我還知道“元旦”指的是每年的一月一日。師:是一年的開始，你知道的真多。生4:“一、日”合起來就是“旦”。師:你真有方法，用“合一合”的方法記住了它。 師:識字的方法還有很多。你們看這兩組字用什么方法記？ 媒體出示:zhipian植篇直扁zhi bian值（值日生）遍（漫山遍野）生1:把“直尺”的“直”加上一個木字旁

10、就是“植”。 生2:把“直尺”的“直”加上一個單人旁就是“值日生” 的“值”。生3:給“扁擔”的“扁”的加上一個竹子頭就是“篇”。生4:給“扁擔”的“扁”的加上一個走之底就是“漫山遍 野”的“遍”。師：你真會記生字。字嬰幼兒要送你一個禮物。誰能說出圖片上的內容？出示場景：“滿山遍野的白雪” “漫山遍野的小花”生：我看見了漫山遍野都是雪。生：漫山遍野的野花真美呀！生5:給這些熟悉的字加上一個偏旁，就是今天要學的字，我用這個方法記住了這4個生字。師：這就是“加一加”的識字方法。你們簡直就是識字大王, 不只記住了生字，還能總結識字生字的方法。你們還有哪些 認字嬰幼兒的好方法？你們識字的方法真不少，現(xiàn)

11、在字嬰幼兒要考考你們了，行嗎?出示字族文：苗苗學素描，用眼瞄一瞄。小貓玩鐵錨，樂得喵喵叫。【教學反思】這一局部是教學的重點，著重引導同學通過觀察進行識字方 法的發(fā)現(xiàn)，并運用方法引導同學自主識字。這一局部的教學, 我設計了“扶輔放” 三步層次的教學，首先在教師的引導下，發(fā)現(xiàn)“減一減”識字方法，這是直接的方法的 學習，滲透“發(fā)現(xiàn)”的意識，如觀察偏旁、主要部首、字音 等。接著讓同學運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。 最后，放手讓同學自我發(fā)現(xiàn)方法，并運用方法，體現(xiàn)了同學 學習的主體性。新授后我又拓展了學習內容：以“你還有哪 些認字嬰幼兒的方法”引導同學進行識字方法的積累和運用， 同時讓同學發(fā)現(xiàn)生活

12、自身就是一本活教材，走到哪兒都能找 到自身識字的內容，體現(xiàn)新課標中大力提倡的生活中識字的 觀點。出示“字族文”，同學會很快發(fā)現(xiàn)“苗、描、瞄、貓、 錨、喵”這些字之間的聯(lián)系，鼓勵同學運用不同的識字方法 自主識字、閱讀，同時為同學提供展示的舞臺，從而不時發(fā) 生學習的成績感。本著讓學習內容更貼近同學的生活，激發(fā)同學的學習興趣， 我將執(zhí)教內容定題為 有趣的字嬰幼兒 ，充沛運用多媒體， 變靜態(tài)為動態(tài)，變單一的文字展現(xiàn)形式為生動的故事形式， 讓同學在愉快的情景中去理解、觀察、考慮、從而達到教學 目的?！窘虒W片段二】師：你們看誰來了？他是來交朋友的，他的朋友是媒體出示 “張”字詞語。 生：齊讀，再試著自由讀

13、。師：檢查讀的情況，方式：開火車讀、男女對讀、齊讀等。師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生1:我發(fā)現(xiàn)這些詞里都有“張”字。生2:他們有的兩個字組成、有的三個字，還有的四個字組 成。生3 :有的詞中“張”字在前面，有的在后面。生4 :詞的意思都不一樣。師：你們都有一雙火眼金睛，會發(fā)現(xiàn)！師：你想讀哪個詞？為什么？生1 :“張爺爺”。我們那兒的張爺爺對我很好，我喜歡張 爺爺。師：我明白了，有一個姓張的爺爺對你很好。我們班上有誰姓張？大聲地告訴我們你的姓名好嗎？生：“張杏容” “張子揚” “張慶”，音樂老師也姓張。生2 :“一張畫”。我畫了一張畫很漂亮。師：老師這兒有一張畫，誰幫我貼在墻上讓全班的同學都欣 賞欣賞？

14、生：上臺貼畫。師：誰能在這些詞中找個詞說說他在干什么？生“張貼”。師：我們來做個游戲，老師說詞語你們做動作，看誰反應最 快，扮演的最好。師：張開嘴巴東張西望張貼開張師：看來，“張”的朋友真多，但每個詞中“張”表達的意 思不同。師：現(xiàn)在老師也變成字嬰幼兒了，“打”掛在胸前。我想像字嬰幼兒“張”那樣交朋友，誰幫我？生：打架。（做動作）打傘-舉傘打毛衣織毛衣打球運動、拍球打牌娛樂、游戲打掃衛(wèi)生清理一打鉛筆 出示，12根為一打師：看來，“打”的朋友也不少，這些詞語中“打”的意思 有的還不一樣。 同學們，們想玩這樣的游戲嗎？想變成哪個 字嬰幼兒？同學自由組合，玩字嬰幼兒交朋友的游戲。師：這個游戲在家還可

15、以和爸爸媽媽玩。【教學反思】“讀讀想想”這一片段的內容是本課教學的難點，我運用多 媒體的教學手段，以交朋友的形式，通過動態(tài)的畫面，激發(fā) 同學的興趣，同時充沛利用兒童的生活經驗，運用多種形象 直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。讓同學在愉悅 中讀、考慮和發(fā)現(xiàn)。采取多種方式理解詞語，如游戲我 說你做，用動作表達詞語的意思；實物理解一張畫中“張”的意思；過程演示，理解什么叫“張貼”，弓I導同學 由表層的發(fā)現(xiàn)到深層的理解，初步體會到“一詞多義”，易 化教學難點。再通過“打”字的延伸教學，同學通過”找朋 友”的形式進一步感知漢字“一詞多義”的特點。隨后，我 又以“你想當哪個字嬰幼兒？”的提問，鼓勵同

16、學大膽嘗試, 大膽發(fā)現(xiàn)?！窘Y論】無論是基本素質，還是發(fā)明性素質，由于它們都是要內化、 穩(wěn)定在同學的身體、心理之中的基本品質，所以，沒有同學 主動自覺地參與、磨練，就不可能達到教學目的。所謂知識, 是過程，不是結果，發(fā)現(xiàn)過程就是發(fā)明者進行發(fā)明活動的過 程?？傊l(fā)現(xiàn)來自細心地觀察，不時地考慮，大膽地設想, 勇敢地實踐，多讓同學經歷“發(fā)現(xiàn)”過程，是對他們獨立探 索的觀念、能力的培養(yǎng)，更重要的是它體現(xiàn)了“同學是教學 過程中的主體”這一教學新觀念。語文園地二教學反思3隨著新課程的開展，要求一年級同學掌握的識字量大大增加， 但是光靠語文課堂教學來提高識字量是遠遠不夠的。其實識 字教學的資源無處不在，充沛

17、利用生活環(huán)境識字，是有效的 識字途徑。首先，可以在家庭環(huán)境中識字 小朋友的大局部時光是在家庭度過的，家庭的環(huán)境對小朋友 有潛移默化的影響，我們應注意引導同學利用家庭的環(huán)境識 字，這當然需要家長的配合。在家庭生活的環(huán)境中識字是極 方便的，例如小朋友喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字幕， 家長有意識的引導小朋友認識，經常的問一問，考一考；對 小朋友喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識的認讀；對家用 電器的標簽讓小朋友認讀；總之利用一切可利用的時機教小 朋友識字。識字的環(huán)境好發(fā)明，關鍵是家長要有這樣的意識。 另外，不可忽視的是學校的引導作用，教師要定期的安排這 樣作業(yè)，并開展效果匯報活動，促進小朋友養(yǎng)成識字

18、習慣。 在教材中，也注意了這方面內容的布置。例如一年下冊語 文園地二識字加油站我在看電視的時候認識了很多字， 讓我讀給大家聽。這就是鼓勵同學在家庭生活環(huán)境中識字。 其次，可以在社會環(huán)境中識字 社會環(huán)境有廣泛的識字空間，要充沛利用小朋友所接觸的事 物進行識字，例如，廣告牌、門匾、字幅、商場等。一年下 冊教材的布置就有“我在買東西的時候，認識了很多字，還 收集了一些食品標簽”?！拔以诖蠼稚希貏e注意街道兩邊 的招牌。這樣也能認識很多字呢”。教材有意識的引導，可 以促成同學在社會生活環(huán)境中識字的習慣。第三，在學校的環(huán)境中識字學校仍然是學習的主渠道，學校應注意創(chuàng)設識字的氛圍。例 如，學校的壁報、畫廊、宣傳板；班級的學習園地的安排； 還可以讓同學記一記同班同學的名字，比一比誰認的名字多, 一年下冊教材展示臺的布置就有“我能認識班上所有同學的 名字，你呢？”。其實識字的途徑有很多，我們應利用生活中一切可利用的資 源，讓識字不再枯燥乏味。隨著新課程的開展，要求一年級同學掌握的識字量大大增加, 但是光靠語文課堂教學來提高識字量是遠遠不夠的。其實識 字教學的資源無處不在，充沛利用生活環(huán)境識字，是有效的 識字途徑。首先，可以在家庭環(huán)境中識字小朋友的大局部時光是在家庭度過的，家庭的環(huán)境對小朋友 有潛移默化的影響，我們應注意引導同學利用家庭的環(huán)境識