讓評價語散發(fā)“語文味”

1、鑒定論文讓評價語散發(fā)“語文味”淺談?wù)Z文課堂有效評價語（論文）作者姓名: 學(xué) 科: 職務(wù)職稱: 單 位: 手機：牛保榮語文河南省安陽市健康路小學(xué)15803728313455000址：郵政編碼:讓評價語散發(fā)“語文味”淺談?wù)Z文課堂有效評價語河南省安陽市健康路小學(xué)牛保榮小學(xué)語文教師的課堂評價語依托文本語言和學(xué)生語言特點，運用教育機智，使評價語富有激勵性、診斷性、情趣性，凸顯語文本色, 在評價中傳遞各種語文信息，引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文，促進學(xué)生語文 素養(yǎng)的提高。有效的語文課堂教師評價語對創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí) 興趣，調(diào)動積極思維，促進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展都有著非常重要的作用。評價語可以運用于每一門學(xué)科，缺失教

2、師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，不 能有效地促進學(xué)生的朗讀能力、表達能力、閱讀能力的發(fā)展，不利于 學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。一、基于文本語言，凸顯“語文味”有效的語文課堂評價語要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒 獎，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多的從文本語言方面去點撥和啟發(fā)。我 們的語文課文大多是經(jīng)過千錘百煉的名家名篇，經(jīng)典之作。這些文章 或句式精美，或布局典范，或表現(xiàn)手法獨特。在教學(xué)時，我們要緊緊 依托文本資源，抓住契機，因地制宜、因文而異地借鑒文本語言的形 式、風(fēng)格、情境等進行評價，使評價語帶著濃濃的語文味，從而激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。1. 結(jié)合文本內(nèi)容，使評價語與語境水乳交融語文課因其豐富的人文性、綜合性

3、，而顯得多姿多彩、博大精深。 如果教學(xué)時能置身文本語言內(nèi)容，積極尋求評價內(nèi)容與知識點的融 合，把評價有機地滲透、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，拭去刻 意評價的痕跡，使之少些理性、機械、程序性，多些感性、靈動、情 趣性，那么課堂教學(xué)效果將大大增強。如五年級下冊橋一文關(guān)于描寫洪水的句子：山洪咆哮著，像 一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生 自我感悟，從這個句子中你感受到了什么？（洪水的兇猛，來勢洶洶）, 然后針對讓不同的學(xué)生實際朗讀情況進行點評指導(dǎo)：老師感到有十匹 馬向我們沖過來了！有二十匹馬沖過來了！有一群馬向我們沖來 了！這樣的評價促使學(xué)生入情入境，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)

4、的興趣, 課堂上如果教師能巧妙置身于文本的語言情境，積極尋求評價語與文 本語言內(nèi)容的融合，把兩者有機地結(jié)合起來，可取得“霜葉紅于二月 花”之效果。2. 緊扣文本形式，使評價語與句式相得益彰教材中文章句式精美，有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，教師在閱 讀教學(xué)中如果抓住文本的特點，善于捕捉學(xué)生發(fā)言的信息，借鑒文本 特定的語言形式進行評價，常會有意想不到的效果。如山中訪友的第一段，用了五個“你好，（）的（）！你,是嗎？ ”的語言形式來表達對山中一切朋友的喜愛之情, 教學(xué)時可巧妙運用這句式進行評價能收到較好的效果。指導(dǎo)朗讀該段 時，一位學(xué)生讀得較有感情，只是語調(diào)太高了些，讀后個別同學(xué)不由 自主地鼓掌。我隨

5、之評價：“你好，認(rèn)真讀書的孩子！你讀得這樣激 情滿懷，是邀大家一起像你一樣讀嗎？ ”又請一位學(xué)生來讀，可這位 學(xué)生思想開小差，竟不知道老師請他干什么，經(jīng)同學(xué)提醒才開始讀， 讀后我隨口道：“你好，聰明的孩子！你讀得這樣拘謹(jǐn)，是要提醒大 家要放開讀嗎？ ”教師借鑒課文句式特點設(shè)計的評價語很有特色，學(xué)生聽起來耳目一 新，因而課堂氣氛比較活躍。由于品讀語言比較到位，教師評價時又 現(xiàn)場做了該句式的示范造句，所以在讓學(xué)生模仿“你好，（）的（）!你，是嗎？ ”該句式寫寫你對大自然的其他朋友喜愛的句子時，學(xué)生寫得有模有樣，目標(biāo)達成度很高。3. 借鑒文本風(fēng)格，讓評價語與文體一脈相承教師的評價語言應(yīng)根據(jù)文本的語言

6、風(fēng)格，把握其語言特色。不同 體裁的文本有著不同的語言風(fēng)格，如果教師的評價語與之相符，那么 學(xué)生將會興趣盎然地投入到課堂中來。我上文言文楊氏之子的導(dǎo)語片段：師：吾乃牛氏之女。從我的介紹中，你能了解到什么？生：你姓牛。師：你很會學(xué)習(xí)！注意了傾聽。（指板書）“牛氏”就是姓牛的 人家，“之”就是的，牛氏之女就是姓牛人家的女兒。你們也能這樣 來自我介紹嗎？生：吾乃杜氏之子師：這樣大家就聽清楚了，你姓杜。生：吾乃楊氏之子。師：（驚喜）哦？原來你們八百年前是一家呀！你應(yīng)甚是榮幸呀!（生笑）老師在教學(xué)文言文時，導(dǎo)語“吾乃牛氏之女”也帶有文言文的色 彩，還直接用“甚是榮幸”來評價，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)文言文的快樂

7、氛圍中。另外語言優(yōu)美的散文，教師可用優(yōu)美的評價語；科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?說明文，教師的評價語也必須精當(dāng)嚴(yán)密；而在進行古詩文教學(xué)時，教 師也可以適當(dāng)運用一些古詩文或接近古詩文的語言來進行評價。當(dāng)評 價語與文本語言風(fēng)格相一致時，兩者就融為一體，濃厚了文本學(xué)習(xí)的 氛圍，激發(fā)了興趣，進而自然而然地提高了課堂效率。二、置身文本情境，生發(fā)“語文味”葉圣陶先生說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語 感?！眳问逑嫦壬舱J(rèn)為：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面 的語感能力?！闭Z感能力，是人的語文能力的重要標(biāo)志，是語文素質(zhì) 的核心。語感的培養(yǎng)離不開理性思維的參與，離不開對語言文字的靈 敏感覺，離不開學(xué)生的悟性。因

8、此，教學(xué)時可以充分發(fā)揮評價語的激 勵、導(dǎo)向作用，積極創(chuàng)設(shè)語感情境，引導(dǎo)學(xué)生潛心揣摩，領(lǐng)悟情境語 言的內(nèi)涵和意蘊，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高語文素養(yǎng)。1.置身景色情境，身臨其境繪佳景人教版小學(xué)語文課程中寫景的文章較多，對于這類文章的學(xué)習(xí)， 如果我們在指導(dǎo)朗讀時能針對所描寫景色的特點創(chuàng)設(shè)特定的情境，結(jié) 合文本內(nèi)容設(shè)計個性化的評價語，賦語感的培養(yǎng)于情境之中，就能大 大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到意想不到的效果。如六年級課文山雨的片段朗讀時，“沙啦啦，沙啦啦由遠而近，由遠而近”一位學(xué)生朗讀比較平淡直白，我評價道：“你 眼里的山雨好似沒怎么下，還沒把我們真正帶到山雨中呢？ ”又請一 位學(xué)生來讀，沒想到這位同學(xué)

9、讀得吞吞吐吐，支離破碎，比起剛才那 位同學(xué)更差。我評價道：“剛才那位同學(xué)快把我們帶到山雨中了，可 你又把我們帶遠了。誰繼續(xù)帶著我們走進山雨？ ”一位女生站起來繪 聲繪色地讀了起來。我評價：“你的朗讀，讓人盡情欣賞到了山雨中 優(yōu)美的景色，謝謝你！”這一片段教學(xué)，把教學(xué)評價與指導(dǎo)朗讀緊密地結(jié)合起來，誘發(fā)學(xué) 生聯(lián)系生活體驗，使他們?nèi)缗R其境，如見其景，讓學(xué)生學(xué)會分析、琢 磨，從而實現(xiàn)對語言的準(zhǔn)確領(lǐng)悟，有效提升了朗讀能力。2.置身人物語境，設(shè)身處地促演繹對于寫人文章人物語言的指導(dǎo)，我們可以站在文本人物的立場、 角度設(shè)計評價語，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體驗課文中人物的境遇，使文 字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明、逐

10、漸具體，進而入情入境。我指導(dǎo)將相和中藺相如理直氣壯地說：“我看您并不想交付 十五個城”這一句的朗讀時，生第一次讀句子，但聲音較低，沒 讀出氣勢。師：底氣不足呀！心虛了，害怕了！聽起來藺相如并不真的想把 腦袋和璧一起撞碎呀！秦王會相信這話嗎？再讀。（生又讀了一遍。）師：好點了，聽藺相如說話的語氣有點兒動真格的意思了！秦王該有點擔(dān)心了?。ㄉ肓讼?，又讀了一遍，這回感情到位了。）師（稱贊）：好，語氣堅定，真是理直氣壯呀！秦王這下可該著急了。（生興高采烈地坐下了。） 教師這種富有情趣的評價容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，思維活躍，練習(xí)投入，實現(xiàn)對語言的準(zhǔn)確領(lǐng)悟，從而在反思中提高自己的朗讀能力。三、針對學(xué)生語言

11、，活化“語文味”新課程理念強調(diào)尊重學(xué)生的獨特體驗。小學(xué)生年齡小，對人對事 對物的看法比較膚淺，但是語言中常蘊涵著一些語文資源。面對學(xué)生 意外的、多元的、甚至是錯誤的發(fā)言，教師都需要細心捕捉，并通過評價加以提升、診斷，提煉、聚焦這些來自學(xué)生發(fā)言中的信息，引領(lǐng) 學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、理解，使評價語釋放出“語文味” o1.理解錯誤時一一因勢利導(dǎo)，促正確感悟?qū)W生由于受年齡及生活經(jīng)驗的制約，對問題的理解往往片面或缺 乏深度。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生一些錯誤甚至荒謬的信息時，教師不可操之過急, 應(yīng)沉下心來，因勢利導(dǎo)，運用適當(dāng)?shù)脑u價語啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué) 生在教師的點撥引導(dǎo)下自主建構(gòu)新的知識，經(jīng)歷自悟自得的過程。如我教

12、完將相和時提問：讀了課文后，你最喜歡誰？為什么？用“我喜歡（），因為（的句式說話。生：我喜歡藺相如，因為他機智勇敢，面對兇狠殘暴的秦王，他 把自己的生死置之度外，毫無畏懼感；憑著聰明才智“完璧歸趙”， 維護了趙國的利益。生：我喜歡廉頗，因為知錯就改，能主動、誠懇地向藺相如“負 荊請罪”。生：我喜歡秦王，因為他為了達到目的，他幾次失敗都不灰心泄 氣。生：我反對，秦王不講信用，有點卑鄙，這樣的人不應(yīng)該喜歡他。生:但秦王失敗后不泄氣是值得學(xué)習(xí)的，老師不也常教導(dǎo)我們“敗 不餒”嗎？師：老師所提倡的“敗不餒”，是做好事還是壞事？（大多學(xué)生 靜心思考）師：秦王堅持不懈地想辦法去陷害別人值得喜歡，值得敬佩嗎

13、？生：不值得。（眾生搖頭示意）師：是啊，如果謀害別人還不泄氣，一計不成再生一計，那后果 會怎樣呢？錯誤之所以是寶貝，其價值在于師生通過思錯、糾錯活動獲得新 的啟迪。學(xué)生認(rèn)為“秦王幾次失敗都不灰心泄氣，討人喜歡?！比绻?教師置之不理，更甚至點頭稱贊，那么“作惡的人值得敬佩”這樣的 課堂帶給孩子的是怎樣的人生價值？課堂上教師智慧性的否定與糾 正促使他們主動地、深層次地認(rèn)識錯誤并糾正了錯誤一一“堅持不懈 地施計去害人，不值得敬佩?！币虼?，教師在關(guān)注學(xué)生個性化思考時, 應(yīng)及時捕捉學(xué)生與眾不同的觀點，通過評價語點出學(xué)生認(rèn)識上的誤 區(qū)，引導(dǎo)他再次思考，促使學(xué)生重新審視自己的思路與認(rèn)知，構(gòu)建正 確的價值觀。

14、2.理解偏差時一一點石成金，促深度感悟教育家杜威說過：“每一個兒童來到學(xué)校的時候，除了懷有獲得 知識的愿望外，還帶來了自己的情感和感受的世界?！泵總€學(xué)生都有 對這世界獨特的感悟與理解。所以在我們課堂上經(jīng)常能夠聽到一些不 一樣的聲音，這些聲音可能與標(biāo)準(zhǔn)答案有出入的，可能與教材也是有 沖突的，甚至是我們課堂順暢運作的絆腳石?？删褪沁@些聲音，讓我 們看到了不同的兒童，不同的思維。珍視這些意外的聲音，在尊重學(xué) 生情感的同時，教師要及時運用教育機智，智慧地給予引導(dǎo)、探問， 點石成金，讓評價語為學(xué)生與文本之間深度的對話起著連接架構(gòu)的作 用。如我執(zhí)教白楊的體會句子的深刻含義教學(xué)片段：出示：突然，他的嘴角又浮

15、起一絲微笑，那是因為他看見火車前 進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾顆小樹正迎著風(fēng)沙成長 起來。生讀。師：讀著句子，你體會到了什么？生：我體會到了爸爸很欣慰，兩個孩子能跟自己一起生活了，再 也不分開了！生：我體會到了小白楊適宜在沙漠成長。生：我體會到了小白楊的生命力很頑強，在惡劣的環(huán)境中能茁壯 成長起來！師：真好！這里的小白楊僅僅是指樹嗎？爸爸可能由眼中的小白 楊想到了誰？生：爸爸想到了自己的孩子，想到孩子們也像白楊一樣茁壯成長 起來。師：那怎么又說在一棵高大的白楊樹身邊，這高大的白楊樹有什 么寓意呢？生：這高大的白楊樹可能指的是像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者們。生：可能是說爸爸希望孩子們也像自己一樣能扎根邊疆，為邊疆 建設(shè)貢獻自己的一份力量。教師可運用評價技巧喚醒學(xué)生的認(rèn)知，激活學(xué)生的理智，調(diào)動學(xué) 生的感性，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文本的深度，促進對文本的深刻感悟?！靶?白楊適宜在沙漠成長；生命力很頑強”這種感悟浮于表層，并沒 有深入文本，沒有達到與文本的深層對話。我運用評價語順勢進行逐 層地點撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到建設(shè)者們?yōu)榱私ㄔO(shè)好邊疆“獻了青春 獻終