對外漢語詞匯教學（第二版）PPT完整全套教學課件

對外漢語詞匯教學全套可編輯PPT課件第一章對外漢語的詞匯范圍及詞匯教學的地位第二章詞語整體釋義法第三章詞語分析釋義法第四章特殊詞語的教學第五章詞匯的鞏固和擴展第六章詞匯偏誤分析第七章對外漢語學習詞典的編纂第一章

對外漢語的詞匯范圍及詞匯教學的地位第一節(jié)對外漢語的詞匯范圍第二節(jié)對外漢語詞匯教學的地位

詞匯是語言的三要素之一，是一種語言中所有的詞和固定短語的總匯。對于作為第二語言的漢語，其詞匯的范圍也是如此嗎？詞匯范圍的確定對于詞匯教學具有重要的意義。而正確認識對外漢語詞匯教學的目的、原則與地位是合理有效地進行教學的基本出發(fā)點。漢語詞匯的構(gòu)成

對外漢語的詞匯范圍除了本體包含的詞和固定短語外，從教學角度出發(fā)，還應包括凝固或半凝固的組合形式即語塊。語塊的構(gòu)成及教學意義第一節(jié)對外漢語的詞匯范圍（一）詞的構(gòu)成詞匯的分類角度音節(jié)數(shù)量單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞語素數(shù)量單純詞、合成詞在詞匯系統(tǒng)中所占地位基本詞匯、一般詞匯來源傳承詞、新生詞、古語詞、方言詞、外來詞等使用頻率常用詞匯、非常用詞匯使用范圍通用詞匯、非通用詞匯一、漢語詞匯的構(gòu)成單音節(jié)詞書好雙音節(jié)詞學生教學多音節(jié)詞半導體奧林匹克1.所含音節(jié)數(shù)量角度（一）詞的構(gòu)成一、漢語詞匯的構(gòu)成單純詞：由一個語素構(gòu)成合成詞：由兩個或兩個以上的語素構(gòu)成大說巧克力教室冰箱2.所含語素數(shù)量角度（一）詞的構(gòu)成一、漢語詞匯的構(gòu)成表示人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷默F(xiàn)象。使用頻率高，生命力強，為全民所共同理解，大多數(shù)具有較強構(gòu)詞能力。基本詞匯以外的詞匯。沒有普遍的使用性和歷史穩(wěn)固性，使用頻率低，構(gòu)造新詞能力不強?；驹~匯：人類吃好3.在詞匯系統(tǒng)中所占地位角度（一）詞的構(gòu)成一、漢語詞匯的構(gòu)成一般詞匯：點球票房（一）詞的構(gòu)成4.來源角度傳承詞→傳承到現(xiàn)代的古代詞語：天人新生詞→現(xiàn)代漢語階段產(chǎn)生的新詞：手機互聯(lián)網(wǎng)古語詞

歷史詞→表示的事物、現(xiàn)象歷史上曾經(jīng)存在而現(xiàn)在消失了：耒宰相文言詞→詞表示的事物、現(xiàn)象和關(guān)系現(xiàn)在仍然存在，但多被通俗易懂

的現(xiàn)代漢語詞語所替換：首之方言詞→從方言中吸收的詞：尷尬搞外來詞→借自于其他民族語言的詞：巴士胡同一、漢語詞匯的構(gòu)成（一）詞的構(gòu)成5.使用頻率角度一、漢語詞匯的構(gòu)成常用詞匯→使用頻率高，往往是基本詞：吃陽光非常用詞匯→使用頻率低：葳蕤崔巍6.使用范圍角度通用詞匯→全社會普遍使用，語言中大部分詞是通用詞匯：生活植物非通用詞匯→只在某些領(lǐng)域、地區(qū)、人群中使用，在非普遍情況下

使用：方程盤庫（一）詞的構(gòu)成

虛詞是否在詞匯學研究的范圍之內(nèi)呢？

詞匯學研究不能排除虛詞。雖然“虛詞”和“實詞”這對概念是從詞的語法分類角度提出的，但漢語虛詞使用頻率高，數(shù)量有限，屬于封閉類，如果將虛詞排除在外，漢語詞匯的研究是不全面的。詞匯學的虛詞研究與語法學的虛詞研究關(guān)注點不同。一、漢語詞匯的構(gòu)成（二）語的構(gòu)成

“語”即固定短語，是由詞構(gòu)成的結(jié)構(gòu)定型、意義完整的造句功能相當于詞的語言單位。結(jié)構(gòu)定型固定短語的構(gòu)成成分不能隨意變更或增減，組合順序不能隨意改動。雪中送碳≠送碳雪中≠雪里送碳≠大雪送碳意義完整固定短語的意義一般不是構(gòu)成成分意義的簡單相加或構(gòu)成成分的字面義，而是在字面義基礎(chǔ)上形成的抽象而完整的意義?！皾娎渌辈皇侵笣姙⒗渌怯脕肀扔鞔驌羧说臒崆?。一、漢語詞匯的構(gòu)成（二）語的構(gòu)成

固定短語作用相當于詞，是一種造句單位，包括成語、慣用語、歇后語、專名語、諺語等。

最能體現(xiàn)固定短語特點，以四個音節(jié)為主。→大多來自歷史事件、寓言傳說：守株待兔畫龍點睛→有的來自詩詞名言或民間口頭用語：車水馬龍七手八腳一、漢語詞匯的構(gòu)成1.成語

（二）語的構(gòu)成2.慣用語

口語中習用的結(jié)構(gòu)相對定型的固定短語，比喻性強，生動、形象、風趣，大多具有貶義色彩：鉆空子笑面虎→在構(gòu)成成分的意義的基礎(chǔ)上，通過比喻等修辭手段抽象概括而成，真正的意義并不等同于字面義?！疤咂で颉庇髦富ハ嗤普?，把應該解決的事情推給別人。一、漢語詞匯的構(gòu)成（二）語的構(gòu)成3.歇后語由兩部分組成，前半部分是形象的表達，后半部分是對前半部分的解釋和說明?！饕獊碜悦耖g，大多用在口語中：啞巴吃黃連——有苦說不出用短語表示的術(shù)語和行業(yè)語以及具體的機構(gòu)名、組織名。哥德巴赫猜想微創(chuàng)手術(shù)華東師范大學青藏高原4.專名語

一、漢語詞匯的構(gòu)成（二）語的構(gòu)成流傳于民間的現(xiàn)成的通俗語句，或是反映生產(chǎn)和生活的經(jīng)驗，或是反映某種現(xiàn)象，往往具有深刻的寓意，具有一定的教育作用?！旧硎且痪洮F(xiàn)成的語句，常在話語中引用，以增強語言的表現(xiàn)力。眾人拾柴火焰高天下烏鴉一般黑5.諺語一、漢語詞匯的構(gòu)成（一）語塊的構(gòu)成

語塊（lexicalchunks）是指在交際中使用頻率較高，但又不是真正意義上的固定短語的詞語組合形式（包括常用句式），是一種預制的語言板塊結(jié)構(gòu)，包含一定的結(jié)構(gòu)和意義。對外漢語詞匯包括本體詞匯和教學詞匯。語塊屬于教學詞匯。二、語塊的構(gòu)成及教學意義多詞結(jié)構(gòu)框架語口語慣用句式習慣搭配形式關(guān)聯(lián)詞語插入語語塊（一）語塊的構(gòu)成

1.多詞結(jié)構(gòu)

具有一定的完整定型性，但又處于固定語的邊緣：有道理盡可能二、語塊的構(gòu)成及教學意義

2.插入語

屬于非句法成分，也叫獨立成分。在句子中位置靈活，常見于句中。（一）語塊的構(gòu)成①表示說話人對自身的言說行為和言說態(tài)度進行自我評價的：說白了②連接短語、句子及語篇的：綜上所述再說反之同理③闡釋和說明的：也就是說說到底④舉例、強調(diào)、補充的：特別是比方說⑤表示說話人觀點態(tài)度的立場以及看問題的視角的：我覺得看得出來⑥表示預期與推測的：沒想到說不定⑦引起聽話人注意的：你看你不知道⑧表示信息來源的：聽說據(jù)報道插入語二、語塊的構(gòu)成及教學意義（一）語塊的構(gòu)成3.框架語

某些有待嵌入具體成分形成短語的一類格式。

→嵌入之前不是完整的單位，只具有格式和格式義，嵌入之后則具有詞匯意義：上……下……連……帶……千……百……二、語塊的構(gòu)成及教學意義4.關(guān)聯(lián)詞語虛詞性的框架結(jié)構(gòu)：雖然……但是……即使……也……框架語與關(guān)聯(lián)詞語的區(qū)別：框架語是待嵌結(jié)構(gòu)，嵌入合適成分后形成的單位是詞匯性的；關(guān)聯(lián)詞語是語法性的，起連接作用。（一）語塊的構(gòu)成5.習慣搭配形式成對出現(xiàn)的一組詞語，至少有一個詞為實詞。跟……見面對……感興趣把……寄托在……上以……的名義二、語塊的構(gòu)成及教學意義6.口語慣用句式口語中經(jīng)常使用的句式?！蠖鄶?shù)從字面上無法索解，理據(jù)比較模糊。……可倒好還N呢你（還）別說A是A，B是B，……（二）語塊的教學意義固定短語完全“固定”，不具有靈活性；自由短語太過靈活，內(nèi)部不具有依存性和共現(xiàn)性，搭配詞語缺少可預測性；語塊介于二者之間，屬于表達的半成品。語塊與固定短語、自由短語的區(qū)別語塊是語法、語義、語用的結(jié)合體，在形式上具有整體性，語義上具有約定性，同時具有習用性。二、語塊的構(gòu)成及教學意義（二）語塊的教學意義

為什么要進行語塊的教學？詞匯的習得包括兩個階段：（1）理解和記憶；（2）是搜索和利用。

詞匯學習的終極目的是表達，第二個階段是檢驗詞匯學習效果和質(zhì)量的重要標準。

學習者普遍存在的問題是不能及時搜索到相關(guān)的詞語或者出現(xiàn)詞語搭配的偏誤，不符合目的語語用的情況也多有出現(xiàn)。研究表明，學習者首先是使用一些基本的語塊，隨著詞匯量的增加及對句法規(guī)則的逐步認識，再將現(xiàn)成的語塊分解為一個個構(gòu)成成分，進一步深入理解。二、語塊的構(gòu)成及教學意義（二）語塊的教學意義語塊教學的意義1.有利于提高表達的流利性和準確性。2.有利于加深對構(gòu)詞規(guī)則和句法規(guī)則的理解。3.有利于提高學習者的自信心。二、語塊的構(gòu)成及教學意義謝謝！第一章

對外漢語的詞匯范圍及詞匯教學的地位第一節(jié)對外漢語的詞匯范圍第二節(jié)對外漢語詞匯教學的地位對外漢語詞匯教學的目的是培養(yǎng)外國學生識詞、辨詞、選詞、用詞的能力，培養(yǎng)他們在交際中正確的理解和表達能力。詞匯教學的重要性詞匯教學是語言要素教學的核心第二節(jié)對外漢語詞匯教學的地位一、詞匯教學的重要性交際活動外國人談話（foreignertalk）和幼兒談話（babytalk）中語法特征被簡化，但實詞沒有。意義建構(gòu)我們能夠理解由正確詞匯和錯誤語法組成的話語，卻不能明白由錯誤詞匯和正確語法組成的話語。詞匯學習是語言學習的核心問題，是第二語言學習者最重要的任務。順理成章地，詞匯教學也就成為語言教學中最主要的部分。詞匯量的多少以及詞匯的掌握程度是決定第二語言學習者水平的重要指標，它決定了交際的有效性和信息的獲取量，包括閱讀獲得的信息、影視欣賞獲得的信息等。口語交際或書面語閱讀中，詞匯量的貧乏會影響交流的順利進行，影響信息的順利獲得，導致學習者產(chǎn)生焦慮、自卑、興趣減弱等負面的情感因素，甚至造成心理障礙，從而進一步加大學習的難度，形成惡性循環(huán)。詞匯量一、詞匯教學的重要性詞匯教學貫穿了教學的始終，不論哪一個階段，不論是語音教學還是語法教學，都不能脫離詞匯教學。對學習者而言，詞匯學習可以說是終生的。（一）對外漢語詞匯教學與語音教學漢語的詞語在語音上的任何一點不同都代表了不同的符號，表示不同的意義，即使聲韻調(diào)完全相同，也有可能是不同的詞——同音詞。詞不同聲母不同：你—李→nǐ—lǐ韻母不同：男—拿→nán—ná聲調(diào)不同：杯子—被子輕聲與否：地道—地·道兒化與否：蓋—蓋兒二、詞匯教學是語言要素教學的核心語音完全相同而意義不同的同音詞的存在是一種極端的情況。漢語中的同音詞現(xiàn)象非常突出，同音詞的辨析不可缺少。語音同音詞詞匯

要—藥做—坐樹木—數(shù)目（一）對外漢語詞匯教學與語音教學二、詞匯教學是語言要素教學的核心詞語教學的第一步往往就是要領(lǐng)讀，通過聽和讀讓學習者感知詞語，使學習者建立起語音與意義的正確聯(lián)系。語音是詞語的物質(zhì)載體，語音教學滲透著詞匯教學，詞匯教學包含著語音教學的成分，語音教學和詞匯教學是分不開的。詞法句法發(fā)源從……發(fā)源發(fā)源于……遭遭殃、遭罪√遭好、遭?！粒ǘν鉂h語詞匯教學與語法教學二、詞匯教學是語言要素教學的核心句子是由詞語組成的，語法借助于詞語的有效組合而顯示，詞匯教學可以促進語法的教學。解釋詞語不能不講明其組合能力、句法功能，否則便不是完整的詞語教學。現(xiàn)代漢語復合詞占優(yōu)勢，復合詞不僅是語義的組合，內(nèi)部也受結(jié)構(gòu)關(guān)系的制約，其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系與短語的結(jié)構(gòu)關(guān)系具有很大的一致性。因此詞法的教學也可以促進句法的教學。有的動詞可以進入否定祈使句，有的就不可以：別走，一會兒還有別的事兒呢?！套撸?[自主]別疼，明天就好了?！撂郏?[自主]（二）對外漢語詞匯教學與語法教學二、詞匯教學是語言要素教學的核心

從語法化的角度來說，虛詞皆由實詞虛化而來，虛化的進程也不完全相同，每個詞虛實的程度也各不相同，不能說虛詞只有語法意義而沒有詞匯意義。虛詞個性強，只能一個一個地講解，更適于作為詞匯的一部分進行教學。在實際教學中，很多語法問題可以通過詞匯教學得到很好的解決。動補結(jié)構(gòu)，尤其是雙音節(jié)的動補結(jié)構(gòu)適于按詞處理。變成解開舉起寫完二、詞匯教學是語言要素教學的核心（二）對外漢語詞匯教學與語法教學語法教學詞匯化用詞匯的教學方式進行語法現(xiàn)象、語法結(jié)構(gòu)教學，以詞匯教學代替語法教學（語法說明），以詞匯教學帶動語法教學?？梢詭椭鷮W習者理解、分辨詞義可以進一步激發(fā)學習的興趣漢字二、詞匯教學是語言要素教學的核心（三）對外漢語詞匯教學與漢字教學漢字是詞語的書面載體，字形是視覺信息加工的起點，漢字教學不能脫離詞匯教學，漢字教學與詞匯教學可以互相促進。栽載裁本末詞匯教學中，可以利用造字法對詞語的意義和用法作輔助的說明。在漢字教學中，可以利用對詞語意義的解說來加強學習者對漢字的理解、記憶和使用?，F(xiàn)代漢字基本上是語素文字，語素的音和義相當于漢字的音和義，而語素是構(gòu)成詞的單位。有時從字形上進行辨別可以有效地區(qū)別詞語的意義。詞語是語音、語義、語法的載體，同時也是語用和文化的載體。核心二、詞匯教學是語言要素教學的核心（四）詞匯教學的多元融合性

詞匯教學中滲透了語音教學、漢字教學和語法教學等，涉及教學內(nèi)容的方方面面，因此與其他語言要素的教學是相輔相成的。從實際偏誤的角度來說，詞匯錯誤被學習者認為是最嚴重的錯誤，因為有語法錯誤的表達還可以為人們所理解，但詞匯錯誤卻會影響正常的交際。

漢語作為第二語言的詞匯包括詞、固定短語以及語塊，而語塊又包括多詞結(jié)構(gòu)、插入語、框架語、關(guān)聯(lián)詞語、習慣搭配形式、口語慣用句式。語塊教學對學習者提高表達能力、加深對詞語和句法的理解以及增強自信心等都具有積極的作用。對外漢語詞匯教學的目的是培養(yǎng)學習者理解和運用詞語的能力，培養(yǎng)他們的漢語表達能力。詞匯教學在整個對外漢語教學中處于核心的地位，與語音教學、語法教學、文字教學、語用教學等密切相關(guān)，具有多元融合性。本章小結(jié)謝謝！第二章詞語整體釋義法第一節(jié)詞語釋義的原則和詞語釋義方法的分類第二節(jié)整體釋義法詞匯教學的首要任務是釋義，而釋義要求遵循一定的原則。釋義的方法是紛繁多樣的，從不同的角度可以得到不同的類別。本章主要介紹和說明整體釋義法中的具體小類。

詞匯教學的首要任務是釋義，而釋義要遵循一定的原則。詞語釋義的原則詞語釋義方法的分類第一節(jié)詞語釋義的原則和詞語釋義方法的分類理據(jù)原則用法原則簡明原則一、詞語釋義的原則盡可能地使學習者不僅明白詞語的意義，而且明白詞語為什么表示這個意義。意義的說明在詞語教學中是首要的，用法同樣不可忽視。解釋詞語時力求語言淺顯易懂，避免晦澀和模棱兩可。一、詞語釋義的原則（一）理據(jù)原則（二）簡明原則（三）用法原則造詞、構(gòu)詞、義素、理據(jù)以及構(gòu)形分析可以了解詞語的由來和創(chuàng)造或組合特點。1.盡量使用學習者學過的詞語。2.使用的語句要簡短。3.選用精當、生動的例句顯示詞語的意義及其用法。詞語的用法說明和展示包括詞性、語體色彩、習慣搭配、語用條件、偏誤預警等方面。整體法和分析法是否對詞語進行內(nèi)部解析語言法和非語言法是否主要使用語言手段語內(nèi)法和語際法解釋用的語言是否超越一種語言單動法和互動法教學對象的參與程度……方法之間存在著交叉關(guān)系，即一種方法從不同的角度可以歸入不同的類別。二、詞語釋義方法的分類整體法：把詞語作為一個凝固的整體進行意義和用法說明，不對詞語本身進行內(nèi)部的構(gòu)成分析和理據(jù)分析。分析法：對詞語的內(nèi)部構(gòu)成、詞義的理據(jù)等進行分析說明。二、詞語釋義方法的分類（一）整體法和分析法分析法旨在使學習者清楚詞義由來的內(nèi)在根據(jù)，淡化對詞語的陌生感，增強趣味性，提高對詞語進行內(nèi)部離析分解的能力，從而促進他們自主學習能力的提高。非語言法：→實物法

用實物、圖畫、模型等道具來解釋詞語意義的方法?！菔痉?/p>

包括幻燈、多媒體等音像的演示和教師動作、手勢、

表情的演示等。二、詞語釋義方法的分類（二）語言法和非語言法語言法：非語言法之外的手段，非語言手段一般離不開語言手段。語內(nèi)法：用學習者的目的語解釋目的語的方法

→定義法、同義法、列舉法、語境法……語際法：以學習者的母語或共通語為手段講解詞語。

→詞語對譯→以學習者母語作為解釋語二、詞語釋義方法的分類（三）語內(nèi)法和語際法單動法：教師講解、學習者被動接受互動法：教師通過積極有效的啟發(fā)和引導，鼓勵學習者參與，由學習者自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律的方法→學習者猜測、教師歸納適用于一些簡單的詞語發(fā)揮學習者的能動性，培養(yǎng)自學詞語的意識和能力二、詞語釋義方法的分類（四）單動法和互動法謝謝！第二章詞語整體釋義法第一節(jié)詞語釋義的原則和詞語釋義方法的分類第二節(jié)整體釋義法

整體釋義法是指把詞語作為一個整體進行意義和用法的說明與展示，而不對詞語本身進行造詞、構(gòu)詞、義素、理據(jù)和構(gòu)形的分析。第二節(jié)整體釋義法直接法翻譯法語義系聯(lián)法比較法對比法語境法文化含義闡釋法整體釋義法

直接法就是不通過任何間接迂回的途徑而是直接用目的語或其他形象的手段使學習者獲知詞義的方法。直接法直觀法用實物、圖片、幻燈或肢體語言等形象化的教學手段來解釋詞義定義法用定義解釋詞義的方法切忌照搬以母語使用者為對象的語文詞典上的解釋一、直接法大多數(shù)名詞，尤其是表示具體事物的名詞一般可以用這種方法。黑板、跳、大不便用直觀法顯示詞義，解釋起來又不復雜時使用。噎→食物堵住食管×食物堵住嗓子√翻譯法就是利用學習者母語或某種共通語對詞語進行翻譯或解說的方法。積極性簡單方便，快捷省事，易于初學者理解詞義。觀點→viewpoint出版→publish電子→electronic局限性不同語言的詞語之間不是完全對應的。姨姑→aunt嬸二、翻譯法建立在詞與詞或詞與語同義的基礎(chǔ)上，主要是針對詞與詞之間的同義關(guān)系采用的方法。（一）同義法語義系聯(lián)法就是通過詞語語義之間的聯(lián)系來進行解釋的方法。語義系聯(lián)法同義法反義法上下義法整體部分義法三、語義系聯(lián)法等義詞同義詞近義詞互相—相互大夫—醫(yī)生少遭到—遇到減弱—削弱多教學同義詞對一個詞加上否定形式來與另一個詞建立同義關(guān)系，以說明詞語的含義：→呆板：不靈活→愚蠢：不聰明一個詞和與其具有同義關(guān)系而又包含否定詞的短語可稱為教學同義詞。三、語義系聯(lián)法（一）同義法在詞的范圍內(nèi)進行語義比較絕對反義詞反義詞相對反義詞

死—活動—靜意義內(nèi)容完全相互排斥，即在邏輯上存在矛盾關(guān)系

黑—白大—小

構(gòu)成反義關(guān)系的復合詞在語素上的特點：1.全部語素的意義也相反或相對：高雅—低俗2.有一個語素相反或相對：內(nèi)行—外行3.有標記：金屬—非金屬意義內(nèi)容并不完全相互排斥，即在邏輯上存在反對關(guān)系

一些詞典的詞語釋義有時就采用這種方法。陌生：生疏；不熟悉。（二）反義法三、語義系聯(lián)法基本義：使用頻率較高，在各個義項中居于主要地位。①從上到下或從外到里的距離大：水深（基本義+本義）②深度：三米深（具體）③深奧：深奧的知識（抽象）④深刻；深入：印象很深（抽象）⑤（感情）厚；（關(guān)系）密切：深情（抽象）⑥（顏色）濃：深綠（抽象）⑦距離開始的時間很久：深夜（抽象）⑧很；十分：深信不疑（虛化）利用一個詞多個義項之間的衍生關(guān)系進行詞義說明。一個語音形式具有多個有聯(lián)系的義項本義：一個詞有文獻可考的最早的意義，是其他義項的基礎(chǔ)。多義詞三、語義系聯(lián)法（三）多義法列舉具體下義詞來解釋上義詞意義或通過上義詞解釋下義詞。水果→蘋果香蕉橘子西瓜……（結(jié)合定義法）如果一組詞表示的是事物的整體和組成部分之間的關(guān)系，那么這樣的一組詞稱為整體部分關(guān)系詞。衣服：領(lǐng)子袖子三、語義系聯(lián)法（四）上下義法（五）整體部分義法→上義詞和下義詞是一般和個別的關(guān)系，每一個下義詞所表示的事物現(xiàn)象都是上義詞所表示的事物現(xiàn)象中的一種；→整體詞和部分詞是整體和部分的關(guān)系，每一個部分詞所表示的事物現(xiàn)象不是整體詞所表示的事物現(xiàn)象中的一種。1.使用條件：要在學習者已經(jīng)掌握相關(guān)反義詞、同義詞或有關(guān)義項的基礎(chǔ)上進行。2.注意同義詞語的句法功能、習慣搭配、感情色彩之間的差異，注意反義詞與義項的對等?！B固（貶義）執(zhí)著（褒義）→深：深—淺深—淡語義系聯(lián)法注意事項上下義詞和整體部分義詞的區(qū)別三、語義系聯(lián)法1.同義詞的意義范圍不同。

近來—近期2.同義詞存在著語義輕重之別。

感激—感謝3.同義詞也有側(cè)重點的不同。

才能—才干—才智對于詞語而言，比較法一般多用于同義詞的辨析中。比較法基本意義感情色彩詞性用法比較法也可用于兼類詞辨析：他是報社的一位編輯，每天要編輯很多稿件。四、比較法（一）基本意義一組詞基本意義相同，但詞性不同，語法功能也不完全相同。偶爾：副詞，只能作狀語。

→偶爾缺席偶然：形容詞，可以做定語、謂語、狀語等。

→偶然因素都指事物發(fā)展到一定階段所達到的最后狀態(tài)。成果（褒義）結(jié)果（中性）后果（貶義）四、比較法（二）感情色彩（三）詞性1.有的同義詞對句類有不同的要求。

趕快：用于祈使句趕忙：用于陳述句2.意義相近的詞在是否要求某些詞語的共現(xiàn)上有差別。

萬萬：需與否定副詞連用千萬：不受限制3.同義詞在搭配對象上也不盡相同。

執(zhí)行：執(zhí)行公務履行：履行職責都是“抓緊時間，又急又快做某事”的意思，都是副詞，作狀語。四、比較法（四）用法用于跨語言的同類項之間的對比。書—book

樹—tree意義不完全相同搭配對象不同同形或近形詞差異對比法1.在指稱的范圍上，漢語大于外語：還→besides&expects2.在指稱的范圍上，漢語小于外語：old→老，舊3.漢外詞義基本相同，在附加色彩上存在細微差別：

単純→想法膚淺單純→純潔五、對比法（一）意義不完全相同由于歷史原因，韓國語和日本語中都存在著大量的漢字詞，其中，與漢語的書寫形式完全相同的詞就構(gòu)成了同形詞?！械囊饬x完全相同，有的存在細微差別，有的意義迥然不同：手紙（日語）—書信（漢語）學院(韓語)—補習班（漢語）不同語言之間的對應詞語各自習慣搭配的對象不盡相同。

風大→風強（韓語）風重（heavy）（英語）五、對比法（二）搭配對象不同（三）同形詞差異一般來說，語境就是語言使用的環(huán)境，包括狹義的上下文語境和廣義的情景語境。使語義明確化解釋功能制約功能語境語言的使用受到交際話題、場所、參加者等因素的影響明確詞義和詞性，也可以顯示詞語的搭配習慣以及語體使用風格等。典型例句釋義法功能釋義法情景法辨析同義詞也可使用語境同現(xiàn)法：將一組目標詞同時呈現(xiàn)在一個具體的語境中。六、語境法語境的使用抽象詞將一個詞和習慣搭配的詞語組合成短語整體展示給學習者，學習者會比較容易領(lǐng)會其意義和用法。憑：憑票入場多義詞和同形詞用相同的形式表示多個意義，如果與不同的詞搭配，在語境中意義就會變得具體化和明確化?？郏嚎勖弊?扣押同義詞通過不同的詞與其他詞語的不同組合形式明確各自的詞義及功能。保存—保持：保存照片/保持聯(lián)系六、語境法通過不同語言之間所反映出的文化差異來解釋詞語之中所蘊含的文化因素。顏色詞：

漢族人喜歡紅色，紅色象征喜慶、幸福等?！耙活w紅心，兩種準備”。

哈薩克族人喜白色，白色象征著純潔、坦誠，他們把衷心說成“一顆白心”。七、文化含義闡釋法相同范疇：

漢語用“男女”表示人的性別，用“雄雌”“公母”等表示動物。

英語用“male”表示“男”“雄”，“female”表示“女”“雌”。文化：

漢語中狗往往是卑賤、奴性、諂媚的象征→狗眼看人低。

英吉利民族卻很喜歡狗，因此有很多關(guān)于狗的褒義詞→aluckydog（幸運兒）。詞語釋義應遵循理據(jù)原則、簡明原則和用法原則。詞語的釋義方法從不同的角度可以分為不同的類別。整體釋義法包括直接法、翻譯法、語義系聯(lián)法、比較法、對比法、語境法以及文化含義闡釋法等，這些方法具有一定的交叉性。不同的方法適用于不同的詞語和教學對象。本章小結(jié)謝謝！第三章詞語分析釋義法根據(jù)造詞法、構(gòu)詞法、義素構(gòu)成法、理據(jù)及構(gòu)形法進行詞義說明的方法屬于分析釋義法。在掌握了一定數(shù)量的基本詞語以后，中高級階段的學習者識記詞匯就會逐步擺脫初期整體認知和儲存的方式，代之以分解式。漢語的造詞法、構(gòu)詞法、義素構(gòu)成法、理據(jù)、構(gòu)形法等都是詞語內(nèi)部成分與整體語義發(fā)生聯(lián)系的規(guī)律，學習者掌握了詞的創(chuàng)造和結(jié)構(gòu)規(guī)律、義素的構(gòu)成以及理據(jù)來源情況，就等于擁有了一套學習詞語的“利器”，“工欲善其事，必先利其器”。第一節(jié)造詞分析釋義法第二節(jié)構(gòu)詞分析釋義法第三節(jié)義素分析釋義法第四節(jié)理據(jù)分析釋義法第五節(jié)構(gòu)形分析釋義法第三章詞語分析釋義法

造詞法就是創(chuàng)造新詞的方式和方法。音義任意結(jié)合造詞法摹聲造詞法音變法說明法修辭造詞法縮略造詞法類推造詞法

造詞法分析有助于了解詞的產(chǎn)生機制，便于理解和記憶，提高學習興趣。第一節(jié)造詞分析釋義法

音義任意結(jié)合造詞法就是語音和語義任意結(jié)合為事物命名的方法，是最早的造詞手段。山漢語：shān英語：mountain

語音形式和所表示的意義之間的聯(lián)系是人為的，不是必然的。語言中最早產(chǎn)生的一些詞，往往就是用這種方法創(chuàng)造出來的。大多數(shù)基本詞匯采用此種造詞法：頭口日月一、音義任意結(jié)合造詞法這種類型的詞，一般采用直接釋義法或展示實物、動作表現(xiàn)的直觀法。

這種造詞法在現(xiàn)代造詞活動中幾乎不再使用。隨著社會和語言的發(fā)展，造詞材料和造詞方法越來越豐富，人們的造詞心理和使用心理都要求造詞須有“得名之由”。具有常用性、普遍性、創(chuàng)造新詞的能產(chǎn)性。基本詞匯中的詞都是音義任意結(jié)合造詞法所造，大多表示常見的具體事物和行為。沒有理據(jù)，音義之間沒有任何內(nèi)在聯(lián)系，是社會成員約定的結(jié)果。一、音義任意結(jié)合造詞法

摹聲造詞法就是描摹事物發(fā)出的聲音從而創(chuàng)造新詞的方法。①用動物發(fā)出的聲音為其命名的名詞。貓牛雞蛙鴨鵝知了蟈蟈蛐蛐②摹擬事物和動物發(fā)出的聲音的擬聲詞。砰嘩啦當啷轟隆乒乓噼里啪啦咣當③摹擬人感嘆、呼喚以及應答的聲音的嘆詞。啊唉哎呀嘿嘿呵呵④摹擬外族語言中某些詞的聲音的音譯詞?？Х壬嘲l(fā)吉普巴黎馬拉松巧克力二、摹聲造詞法對于音譯詞，應指明源出的外語詞，以便于學習者的理解。

摹聲詞都是以現(xiàn)實的聲音或語音為基礎(chǔ)進行的近似的摹擬，因而不同語言之間的擬聲詞在語音上存在程度不同的相近性。教學中可進行適當?shù)膶Ρ?。功能上進行對比也必不可少。溪水嘩嘩地流。Thestreamwentgurglingon.她的心撲通撲通地跳。Herheartwentpit-a-pat.漢語的擬聲詞多作狀語修飾動詞。英語的擬聲詞多作動詞和名詞用。二、摹聲造詞法漢語：滴答英語：tick-tock蓋—蓋兒（gàir）塞—塞兒（sāir）扣—扣兒（kòur）音變造詞

音變法就是在既有詞的基礎(chǔ)上通過改變語音從而創(chuàng)造新詞的方法。兒化改變詞義創(chuàng)造新詞好（hǎo）—好（hào）沖（chōng）—沖（chòng）釘（dīng）—釘（dìng）聲調(diào)改變詞義創(chuàng)造新詞①雞蛋黃兒是黃色的。②他是一個好學習的好學生。教學時可以在例句中展示音變前后的詞義和句法功能變化。三、音變法

說明法就是通過對事物現(xiàn)象加以描摹或說明從而創(chuàng)造新詞的方法。一種食用非常方便的面條方便能產(chǎn)生的詞數(shù)目巨大，種類繁多面條方便面語義系聯(lián)法、比較法、語境法，等等對于這種造詞法所產(chǎn)生的詞，教學時應根據(jù)不同的類型施以不同的方法。聯(lián)合主謂述補……四、說明法修辭造詞法就是通過比喻、借代、比擬、別解等手段創(chuàng)造新詞的方法。內(nèi)部語素與詞義之間是一種比較隱性的聯(lián)系，由修辭特點決定。比喻造詞銀耳雪花瓜分

通感造詞冷眼紅利粗心

借代造詞茅臺眉目頭腦別解造詞月光族特困生諧音造詞海歸諧音“海龜”五、修辭造詞法茅臺→以產(chǎn)地命名絲竹→以材料代替樂器

縮略造詞法是一種通過縮略把短語改變?yōu)樵~的造詞方法。

在現(xiàn)代漢語中這是一種比較能產(chǎn)的造詞方法。文化教育—文教郵政編碼—郵編高等學校—高校教學時指出縮略詞的原形，根據(jù)原形理解詞義，則會大大淡化生詞的陌生感，易于學習者的理解和接受。六、縮略造詞法

類推造詞法就是依據(jù)一個既有合成詞的結(jié)構(gòu)方式，在保留其中一個語素的前提下，以同屬類義范疇的語素替換其他語素，從而產(chǎn)生不同新詞的造詞方法。

球迷歌迷影迷氧吧網(wǎng)吧茶吧產(chǎn)生系列同構(gòu)類義詞，掌握這個規(guī)律有助于擴大詞匯量，獲得事半功倍之效。七、類推造詞法謝謝！第一節(jié)造詞分析釋義法第二節(jié)構(gòu)詞分析釋義法第三節(jié)義素分析釋義法第四節(jié)理據(jù)分析釋義法第五節(jié)構(gòu)形分析釋義法第三章詞語分析釋義法

構(gòu)詞法是指語素構(gòu)成詞的方法。按照詞的內(nèi)部構(gòu)成，詞可分為單純詞和合成詞兩類。構(gòu)詞分析釋義法有助于準確地把握語素和結(jié)構(gòu)與整個詞義的關(guān)系，從而準確地理解詞義。單純詞合成詞第二節(jié)構(gòu)詞分析釋義法單純詞由一個語素構(gòu)成。在現(xiàn)代漢語中，單音節(jié)詞都是單純詞（單音節(jié)“兒化”詞除外）。單純詞中有些是雙音節(jié)的，甚至是多音節(jié)的。單純詞單音節(jié)雙音節(jié)及以上聯(lián)綿詞雙聲疊韻非雙聲疊韻雙聲兼疊韻疊音詞音譯外來詞其他一、單純詞雙聲：忐忑伶俐玲瓏疊韻：從容叮嚀荒唐聯(lián)綿詞：從古代漢語傳承下來的單個音節(jié)沒有意義的雙音節(jié)詞。非雙聲疊韻：憔悴蟋蟀雙聲兼疊韻：輾轉(zhuǎn)孑孓

聯(lián)綿詞中絕大多數(shù)是形聲字，因此教學時可以利用形旁表示意義類屬、聲旁表音或大致表音的特點進行講解，幫助學習者掌握意義和讀音。一、單純詞（一）聯(lián)綿詞咖啡沙發(fā)

色拉葡萄轱轆哎呦轟隆嘰咕潺潺區(qū)區(qū)楚楚侃侃一、單純詞（二）疊音詞（四）其他（三）音譯外來詞疊音詞：由一個音節(jié)重疊構(gòu)成的詞。音節(jié)單獨使用無意義，只有重疊起來才有意義，或是單獨存在時的意義跟疊音形式的意義毫無關(guān)系。音譯外來詞：摹擬外語詞的語音形式，用漢語的音節(jié)對應的外來詞。包括雙音節(jié)或雙音節(jié)以上的摹聲名詞、嘆詞、模擬音感形象的動詞、擬聲詞。合成詞復合詞聯(lián)合式偏正式述賓式主謂式述補式量補式連動式派生詞前綴+詞根詞根+后綴重疊詞合成詞由兩個或兩個以上的語素構(gòu)成。二、合成詞1.聯(lián)合式兩個語素在意義上地位平等。（1）兩個語素意義相同或相近。名詞：語言道路泥土動詞：斗爭研究幫助形容詞：豐富美麗溫柔復合詞是由不同的詞根語素組合而成的詞。教學時指出兩個語素之間的同義關(guān)系，有助于學習者的理解，強化他們的語素意識，擴大同義語素的積累量，便于通過語素猜測理解其他陌生的詞語，從而提高自學能力。二、合成詞（一）復合詞1.聯(lián)合式（2）兩個語素意義相關(guān)。眉目矛盾手足皮毛山水江湖尺寸風浪領(lǐng)袖

詞義不是字面意義的簡單相加，而是一種通過比喻、借代等產(chǎn)生的修辭義，因此教學時應提醒學習者避免望文生義地理解和運用。二、合成詞（一）復合詞1.聯(lián)合式（3）兩個語素意義相反或?qū)α?。始終反正開關(guān)深淺是非（4）意義相關(guān)或相反，但是只有其中一個意義起作用。（偏義復詞）國家窗戶質(zhì)量人物干凈在語素意義組合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新的意義，教學時對此應加以強調(diào)。二、合成詞（一）復合詞教學時應指出詞義所“偏”向的語素2.偏正式

偏正式復合詞的前一個語素修飾限制后一個語素，前為“偏”，后為“正”，這種構(gòu)詞法在現(xiàn)代漢語中最為常見。（1）定中關(guān)系米酒陽光茶葉（2）狀中關(guān)系雪白合唱熱愛兩個直接語素之間形成的是修飾和被修飾、限制與被限制的關(guān)系，但不可以擴展，不可以加入“的”“地”等成分，否則就不是復合詞，而是偏正短語，復合詞的語素組合具有約定俗成性和凝固性，不可隨意改變。二、合成詞（一）復合詞3.述賓式

述賓式復合詞的前一個語素表示動作行為，后一個語素表示動作行為關(guān)涉支配的對象。司機表態(tài)管家傷心接軌述賓式復合詞有動詞、名詞和形容詞，但以動詞居多，而與其內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系相同的述賓短語在功能上只能是動詞性的。二、合成詞（一）復合詞4.主謂式

主謂式復合詞的前后語素是陳述（說明）和被陳述（被說明）的關(guān)系。膽大年輕地震頭痛民主主謂式復合詞有形容詞、動詞、名詞等，未必都是動詞。二、合成詞（一）復合詞5.述補式

前一個語素表示某種動作行為，后一個語素補充說明動作的結(jié)果或趨向。提高擴大加強改正抓緊述補式的復合詞是漢語所特有的，一般為動詞。二、合成詞（一）復合詞6.量補式前一個語素表示事物名稱，后一個語素表示該事物的計量單位，前者是中心部分，后者是注釋說明部分。人口馬匹花朵書本信件量補式的復合詞是表示集合意義的名詞，不能受數(shù)量短語的修飾。二、合成詞（一）復合詞7.連動式

前后兩個語素都是動詞性的，在時間上有先后承接的關(guān)系。

接收召見退休進駐借用派生詞是由詞根加詞綴構(gòu)成的合成詞。1.詞綴+詞根：老師老板老鄉(xiāng)阿姨阿妹2.詞根+后綴：桌子椅子頭兒蓋兒石頭木頭美化丑化等于便于二、合成詞（一）復合詞（二）派生詞重疊詞是由同一個詞根語素重疊構(gòu)成的合成詞。爸爸媽媽僅僅剛剛重疊詞：明明默默（“明”是成詞語素，“默”是不成詞語素）疊音詞：瑟瑟（只有一個語素，兩個音節(jié)不可拆分）重疊詞和疊音詞的區(qū)別二、合成詞（三）重疊詞重疊詞是合成詞，包含兩個相同的語素，而這兩個相同的語素有的是可成詞語素，有的是不可成詞語素。疊音詞是單純詞，只有一個語素，兩個音節(jié)不可拆分。

1.通過構(gòu)詞分析，整詞的意義由語素全部或部分體現(xiàn)出來，詞音與詞義的內(nèi)在聯(lián)系被發(fā)掘出來，這有助于淡化生詞的陌生感。

2.復合詞的語素之間可以形成各種結(jié)構(gòu)關(guān)系，而結(jié)構(gòu)關(guān)系也是詞義的基礎(chǔ)。三、構(gòu)詞法對于詞匯教學的意義

3.有助于培養(yǎng)語素觀念和構(gòu)詞意識，形成用已知知識推測新詞語意義的能力，從而有效地辨識、記憶和使用詞語，提高自我擴充詞匯的能力。

→避免只知“再見”而不知“再”和“見”這種不了解漢語構(gòu)詞特點整詞記憶的低效率性。三、構(gòu)詞法對于詞匯教學的意義使用條件：掌握了一定的基本詞匯，具有了一定語素基礎(chǔ)。適用對象：中高級水平漢語學習者。謝謝！第一節(jié)造詞分析釋義法第二節(jié)構(gòu)詞分析釋義法第三節(jié)義素分析釋義法第四節(jié)理據(jù)分析釋義法第五節(jié)構(gòu)形分析釋義法第三章詞語分析釋義法義素分析釋義法就是通過對相關(guān)義位的比較分析，找出義位的區(qū)別特征即義素從而進行詞義分析或辨別的方法?？梢杂行дf明詞義的聚合關(guān)系，并能很好地解釋一些語法現(xiàn)象。義位義素詞義的使用單位，即能夠用于言語交際過程的詞義單位，相當于傳統(tǒng)所說的詞義項。從義位中分解出來的最小的詞義單位，也叫語義成分、語義特征等。語義場具有共同義素的義位形成的集合。第三節(jié)義素分析釋義法同義關(guān)系邊疆：+［國土］+［靠近國界］+［范圍大]邊境：+［國土］+［靠近國界］-［范圍大］反義關(guān)系朋友：+［人］+［友好］敵人：+［人］-［友好］

通過義素分析，一組具有語義聚合關(guān)系的詞的異同可以清晰地反映出來。反義詞和同義詞屬于類義詞的特例，因為都擁有一個可以形成語義場的共同義素。一、說明詞義聚合關(guān)系上下義關(guān)系學校：+［機構(gòu)］+［專門進行教育］大學：+［機構(gòu)］+［專門進行教育］+［高等］上義詞下義詞類義關(guān)系教授：+［高等學校職稱］+［最高級別］副教授：+［高等學校職稱］-［最高級別］+［次高級別］講師：+［高等學校職稱］-［最高級別］-［次高級別］+［次低級別］助教：+［高等學校職稱］-［最高級別］-［次高級別］-［次低級別］一、說明詞義聚合關(guān)系一些詞語的組合規(guī)則通過義素分析可以得到有說服力的闡釋。喝酒、喝水√喝肉、喝饅頭ד喝”支配的對象需具有［液體］義素親自檢查、嚴格要求√親自睡著、嚴格獲得ד親自”修飾含有［自主］義素的動詞義素分析釋義法同時也可以有效地解釋某些特殊的句法現(xiàn)象。星期四了，周末又要到了。二十了，你也該懂事了。出現(xiàn)在“NP了”中的（NP為名詞性短語）的NP必須具有［順序性］這樣的義素，NP構(gòu)成有序類義詞。二、解釋某些語法現(xiàn)象臺上坐著主席團→主席團坐在臺上→*臺上正在坐著主席團臺上唱著戲→*戲唱在臺上→臺上正在唱著戲雖然都是“處所名詞+動詞+著+名詞”的相同句式，動詞“坐”具有［附著］義素，而“唱”則沒有。類似“坐”的動詞還有“躺”“蓋”等，類似“唱”的動詞還有“開（會）”“下（雨）”等。二、解釋某些語法現(xiàn)象謝謝！第一節(jié)造詞分析釋義法第二節(jié)構(gòu)詞分析釋義法第三節(jié)義素分析釋義法第四節(jié)理據(jù)分析釋義法第五節(jié)構(gòu)形分析釋義法第三章詞語分析釋義法

詞語的理據(jù)指詞語的物質(zhì)形式（form）與所指內(nèi)容和意義（meaning）之間的一種內(nèi)在聯(lián)系。顯理據(jù)潛理據(jù)第四節(jié)理據(jù)分析釋義法教學時通過理據(jù)來解釋詞義可以使學習者明白詞義得來之由，明白語素義與詞義之間的關(guān)聯(lián)，從而提高學習效率，激發(fā)學習的興趣。顯理據(jù)是指通過對語言文字形式本身的探求即從字面上即可獲知的命名依據(jù)。詞形理據(jù)顯理據(jù)詞音理據(jù)構(gòu)詞理據(jù)摹聲詞：布谷鳥知了喵哎呦咯吱巧克力同源詞：張帳漲脹變調(diào)詞：釘（dīnɡ→dìnɡ）兒化詞：蓋兒一、顯理據(jù)（一）詞音理據(jù)以象形字、指事字、會意字為書寫形式的單純詞，理據(jù)較為明顯。

山水上下以形符和聲符的組合表示詞義的類屬范疇及其語音或近似的語音，理據(jù)的明晰性弱于象形字、指事字和會意字。泥烤貓圓

詞形理據(jù)指的是詞的書寫形式能夠顯示出或部分顯示出詞義，適于分析單音節(jié)詞和聯(lián)綿詞。聯(lián)綿詞的書寫形式多為形聲字，可從形符和聲符部分獲得理據(jù)。狐貍蜘蛛一、顯理據(jù)（二）詞形理據(jù)

如果詞的意義可由語素義較為準確地推知，或者詞義反映了語素的意義，那么語素與整個詞的詞義就形成了構(gòu)詞理據(jù)關(guān)系。1.復合詞的語素義及其組合直接表示詞義海洋愛國遷移水災2.復合詞的詞義是語素義的修辭用法骨肉木耳風云3.復合詞的語素義提示了詞義的部分內(nèi)容綠茶旁聽退休一、顯理據(jù)（三）構(gòu)詞理據(jù)

合成詞中有不少反映歷史、民俗、文化的詞語，由于歷史久遠，有的語素義在詞義中已經(jīng)模糊或消失，人們無法從字面上看出詞義的根據(jù)，這種詞所包含的理據(jù)就是潛理據(jù)。史實理據(jù)傳說理據(jù)民俗理據(jù)避忌理據(jù)訛誤理據(jù)二、潛理據(jù)

史實理據(jù)就是來源于史實的理據(jù)，一般是有文獻可考的。酒窩：中國人喜飲濃烈白酒，飲時不宜大口，而為“抿”酒，此時兩頰肌肉緊張，有人會出現(xiàn)小窩，所以叫“酒窩”。二、潛理據(jù)（一）史實理據(jù)小時:我國古代沒有時鐘，用日暴、銅壺滴漏等計時方法把一晝夜分為十二個時辰。明代鐘表從西方傳入我國，開始實行新的計時制度，因為新制一個鐘頭是古代一個時辰的二分之一，于是稱為“小時”，舊制為“大時”。

有的詞語產(chǎn)生于神話、傳說、寓言等故事，這個故事就是傳說理據(jù)。劉海兒是傳說中的仙童，這個仙童經(jīng)常出現(xiàn)在畫紙上，引人注意的特征是前額上垂著整整齊齊的短發(fā)，因此漢語中用“劉海兒”指稱這種發(fā)式。二、潛理據(jù)（二）傳說理據(jù)劉海兒

民俗理據(jù)就是人們由于無法探知真實理據(jù)而牽強附會地主觀臆測或杜撰出來的理據(jù)，也稱為俗詞源。是“狗子賣包子，一概不理”的縮略形式。狗不理包子的創(chuàng)始人高貴友，小名狗子。他做的包子肥而不膩，鮮香可口，因而生意興隆，顧客盈門。由于忙碌，他很少與顧客談笑于是人們?nèi)⌒λ肮纷淤u包子，一概不理”，久而久之說成了“狗不理”。二、潛理據(jù)（三）民俗理據(jù)狗不理

有的詞語因避諱和禁忌而產(chǎn)生，這種理據(jù)稱為避忌理據(jù)。二、潛理據(jù)（四）避忌理據(jù)沿海漁民或船家忌說“箸”字，因為“箸”與“住”諧音即停住拋錨之義，對行船來說是很不吉利的，因此把“箸”改為“筷子”，“筷”與“快”諧音，取“快行”“一路順風”之義?？曜?/p>

有的詞語由于人們的主觀隨意解讀而流傳下來，造成以訛傳訛，這種理據(jù)稱為訛誤理據(jù)。20世紀50年代初期，重慶北碚博物館首次展出這種動物，標牌上橫寫著“貓熊”兩個字，參觀者按照當時習慣，從右到左誤讀成“熊貓”，從此“熊貓”逐漸代替了“貓熊”流傳開來。二、潛理據(jù)（五）訛誤理據(jù)熊貓

人們認識和觀察事物的角度不同，命名理據(jù)也不相同，所使用的語言材料也不同，因而一個事物有可能存在不同的名稱。番茄=西紅柿=洋柿子大豆=黃豆=圓豆自行車=腳踏車=單車=鋼絲車三、理據(jù)的多角度性與名稱的多樣性1.性質(zhì)不同造詞：解決詞從無到有的問題；重在創(chuàng)造；指詞的創(chuàng)制。構(gòu)詞：研究對象是已經(jīng)存在的詞；重在結(jié)構(gòu)；指詞的結(jié)構(gòu)規(guī)律。2.研究方法不同造詞：研究方法是發(fā)生學意義上的。構(gòu)詞：研究方法是解剖學意義上的。造詞法決定構(gòu)詞法，造詞的方式可以在一定程度上決定一個詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，反過來一個詞的結(jié)構(gòu)方式也可以在一定程度上反映造詞所使用的方法。異同四、造詞法、構(gòu)詞法以及理據(jù)三者之間的關(guān)系（一）造詞法和構(gòu)詞法的關(guān)系詞語的理據(jù)與構(gòu)詞法有密切的關(guān)系，理據(jù)分析離不開構(gòu)詞分析。異同①理據(jù)是造詞的依據(jù)，從而間接決定了構(gòu)詞的方式，而構(gòu)詞方式則可以在一定程度上反映造詞法從而反映理據(jù)。②理據(jù)是一種心理或認知動因，而構(gòu)詞則是最終表現(xiàn)形式，是現(xiàn)實化了的產(chǎn)物。四、造詞法、構(gòu)詞法以及理據(jù)三者之間的關(guān)系（二）理據(jù)和構(gòu)詞法的關(guān)系造詞法和理據(jù)都是發(fā)生學視角的。異同①理據(jù)是造詞的動因，是造詞的基礎(chǔ)。②造詞是對理據(jù)的提煉和凝固。③造詞是表層顯性的，理據(jù)是深層的，或隱或顯。四、造詞法、構(gòu)詞法以及理據(jù)三者之間的關(guān)系（三）造詞法與理據(jù)的關(guān)系

1.教學時通過合成詞構(gòu)成語素的理據(jù)分析，可以使學習者明白詞義得來之因由，明白語素義與詞義之間的關(guān)聯(lián)，避免僵化機械地記憶，避免產(chǎn)生學習的枯燥感，從而提高學習效率和學習興趣。

2.可以豐富學習者中國歷史文化方面的知識。五、理據(jù)分析的教學意義

1.對于理據(jù)明顯的詞，可以指出其中語素的意義及其結(jié)構(gòu)關(guān)系，隨時隨地加以說明。

2.對于潛隱的理據(jù)，要根據(jù)教學計劃、學習者水平等，適當?shù)丶右灾v解，不宜逢詞必講，以免占用太多的教學時間，影響主要任務的完成。利用理據(jù)分析進行教學需要注意哪些？五、理據(jù)分析的教學意義謝謝！第一節(jié)造詞分析釋義法第二節(jié)構(gòu)詞分析釋義法第三節(jié)義素分析釋義法第四節(jié)理據(jù)分析釋義法第五節(jié)構(gòu)形分析釋義法第三章詞語分析釋義法

一個詞通過不同的形態(tài)變化表示不同語法意義的方法就是構(gòu)形法。

構(gòu)形分析釋義法可以使學習者加深對形態(tài)變化所表示的語法意義的理解，減少偏誤發(fā)生的幾率。第五節(jié)構(gòu)形分析釋義法附加法重疊法漢語構(gòu)形的方式漢語不是形態(tài)變化豐富的語言，只有名詞、動詞、形容詞以及量詞存在一些形態(tài)變化。同學—同學們老師—老師們朋友—朋友們代表—代表們

漢語只有一個構(gòu)形的詞尾，即表示復數(shù)意義的“們”，加在指人名詞的后面。一、漢語構(gòu)形的方式（一）附加法

重疊法就是將整個詞或?qū)⒉糠终Z素進行重疊構(gòu)成形態(tài)變化的方法。AA式人—人人個—個個ABAB式研究—研究研究冰涼—冰涼冰涼AABB式大方—大大方方高興—高高興興AAB式把關(guān)—把把關(guān)散步—散散步ABB式冷清—冷清清亮堂—亮堂堂A里AB式糊涂—糊里糊涂慌張—慌里慌張一、漢語構(gòu)形的方式（二）重疊法重疊構(gòu)形與疊音構(gòu)詞的區(qū)別疊音構(gòu)詞不屬于形態(tài)變化，單個音節(jié)無意義，重疊在一起才表示一個意義，屬于構(gòu)詞范疇。猩猩狒狒惺惺重疊構(gòu)形與重疊構(gòu)詞的區(qū)別重疊構(gòu)詞單個音節(jié)有意義。媽媽僅僅一、漢語構(gòu)形的方式（二）重疊法ABB式構(gòu)形有“AB”式原形；ABB式構(gòu)詞沒有原形形式，即沒有“AB”式。→ABB式構(gòu)形：甜蜜蜜（原形“甜蜜”）→ABB式構(gòu)詞：白茫茫氣沖沖傻呵呵ABB式構(gòu)形與ABB式構(gòu)詞的不同一、漢語構(gòu)形的方式（二）重疊法詞類不同，重疊構(gòu)形表示的語法意義也不同。動詞重疊表示反復、嘗試、非正式性說（一/了）說看（一/了）看研究研究理理發(fā)形容詞重疊強調(diào)程度漂漂亮亮雪白雪白名詞、量詞重疊表示“每一”“眾多”人人篇篇數(shù)量短語ABAB式重疊表示“逐一”的意思一個一個（地）ABB式重疊表示“每一、眾多”聽到這個消息，一個個都高興地跳起來一、漢語構(gòu)形的方式（二）重疊法1.盡量少用專門的術(shù)語，應主要指明詞形變化的形式及其變化前后的語法意義，并使學習者學會正確地使用。一、漢語構(gòu)形的方式（二）重疊法2.同時也要讓學習者明白構(gòu)詞重疊和構(gòu)形重疊的不同，能夠分辨出哪些形式是屬于詞匯的，哪些是屬于語法的。在進行與構(gòu)形法有關(guān)的教學時這里的“請你看”應改為“請你看（一）看”。自己要求做某事或要求別人做某事，應該用“AA”或“A一A”，這里的“A”代表單音節(jié)動詞，這樣比較客氣。請給我們說說你在西藏的見聞吧。*這是我的護照，請你看。二、構(gòu)形偏誤分析（一）動詞重疊形式不符合時范疇要求此句中的“聊天聊天”應為“聊聊天”，雙音節(jié)述賓式動詞的重疊形式既不是ABAB式也不是AABB式，應為“AAB”式。*我們出去聊天聊天吧。單音節(jié)量詞可以重疊，表示“每一”的意思，但是雙音節(jié)量詞不可以。我們班周周都有考試?！?我們班星期星期都有考試。二、構(gòu)形偏誤分析（二）重疊形式混淆形容詞的重疊形式不可以受程度副詞和否定副詞的修飾，以上偏誤例句要么去掉副詞，保留形容詞的重疊形式，用以強調(diào)性狀；要么保留副詞并使用形容詞的原形形式。*他喜歡喝不甜甜的飲料。*出租車很慢慢地開過來。*每個人都喜歡穿非常干干凈凈的衣服。二、構(gòu)形偏誤分析（三）形容詞的重疊形式與副詞共現(xiàn)性質(zhì)形容詞可以進行“AABB”式重疊，但不是所有的都可以，一些書面語詞往往不能重疊。*她是一位美美麗麗的女孩。*昨天我們在一起吃飯，度過了一個愉愉快快的周末。*這部電影真是精精彩彩。二、構(gòu)形偏誤分析（四）性質(zhì)形容詞錯誤重疊1.表示過去時的動詞重疊式后面帶雙賓語時，直接賓語前不可加數(shù)量成分。2.補語前的動詞不可以重疊。3.動詞重疊式也不可以作定語。4.不能和“一直”“正在”等表示動作正在進行、狀態(tài)正在持續(xù)的詞語一起使用。5.動詞重疊式也不可以作形式動詞“進行”“加以”等的賓語。1.*下課我問了問老師一個問題。2.*考試的時候，試卷要寫寫清楚。3.*我聽聽課的時候吃東西。4.*老師正在講講課，哈里進來了。5.*安娜一直找找，最后終于找到了。6.*那個領(lǐng)導說，這個問題要進行研究研究，再告訴我。二、構(gòu)形偏誤分析（五）句法功能錯誤進入中高級階段以后，學習者具有了一定的詞匯和語素的積累，適于采用分析釋義法進行詞語的釋義。學術(shù)界一般認為，分解儲存表征具有認知經(jīng)濟的優(yōu)勢，學習者一旦擁有了語素知識，不僅會識別學過的詞匯，而且還會建構(gòu)新詞，從而有效地利用認知資源和節(jié)省加工時間。這與語言初始階段的符號由形式和意義任意組合后再根據(jù)語義、相關(guān)規(guī)則復合成新的具有理據(jù)性的符號具有異曲同工之處。詞語的創(chuàng)造與詞語的認知是一個方向相反的過程：詞語創(chuàng)造依據(jù)語義、結(jié)構(gòu)、語音上的理據(jù)聯(lián)系，詞語認知則根據(jù)詞語形式推斷內(nèi)部理據(jù)，因此將詞語進行結(jié)構(gòu)和語義等方面的分析，顯示成分與整體的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可有效促進詞義的正確理解，減輕學習負擔，提高效率，增強興趣。本章小結(jié)謝謝！第四章特殊詞語的教學從詞義、功能和形式上看，虛詞、抽象詞語、國俗詞語、語塊在對外漢語詞匯教學中是比較特殊的類型，也是教學的難點和重點。這些特殊詞語的教學問題值得我們進行深入的研究和探討。第一節(jié)虛詞的教學第二節(jié)抽象詞語的教學第三節(jié)國俗詞語的教學第四節(jié)語塊的教學1.虛詞意義虛靈、抽象，難以準確地描寫，也難以準確地理解，即使翻譯成外語也很難找到完全對應的詞語2.用法也較難掌握，虛詞因其“虛”而難教難學。對比法化虛為實法變換法語境法歸類法語素法對外漢語虛詞教學為什么難？第一節(jié)虛詞的教學外國人學漢語發(fā)生的語法偏誤有50％以上來自虛詞誤用，并且虛詞偏誤更易于化石化。教學時在漢外兩種語言意義和用法相似的虛詞之間進行對比，分析異同，有助于學生準確地掌握詞義和用法，避免母語負遷移的影響，提高虛詞的學習效率。虛詞的漢外對比虛詞有無的對比虛詞不同位置的對比一、對比法（一）虛詞的漢外對比*都我的中國朋友喜歡喝茶。AllmyChinesefriendsliketodrinktea.*桌子上放的是都英文報紙。Thetableisallcoveredwithbooks.All可以作形容詞、副詞、代詞和名詞，但是“都”只是副詞，只能作狀語。一、對比法（一）虛詞的漢外對比除了……之外→

教學時要強調(diào)相關(guān)虛詞的共現(xiàn)：1.排除式：除了……之外，……都……2.包括式：除了……之外，……也……besidesexcept一、對比法（一）虛詞的漢外對比Hebelievesonlyhismother.他只信任媽媽。Hespokeonlyfortwominutes.他只講了兩分鐘。only→只①only可以置于賓語之前，也可以置于表時間和處所的補語之前。②“只”只能放在謂語之前。一、對比法（一）虛詞的漢外對比*春節(jié)之前，他每一天很忙。*所有的人知道了他去中國留學的消息。*不管花多少錢，他要去臺北看F4。虛詞的有無具有決定句子合法與否的作用，即完句的作用。當然，虛詞的有無最重要的作用在于對語義造成影響。缺少副詞“都”與表示“周遍意義”詞的對應。*約翰的漢語流利，同學們都羨慕他。缺少“很”修飾“流利”和“羨慕”?！昂堋本哂型昃涞淖饔谩Ｒ弧Ρ确ǎǘ┨撛~有無的對比1.老王到底是有經(jīng)驗，很快就知道問題產(chǎn)生的原因了。2.到底是老王有經(jīng)驗，很快就知道問題產(chǎn)生的原因了。1.強調(diào)的是“有經(jīng)驗”，與“無經(jīng)驗”比較。2.強調(diào)的是“老王”，與別人比較?！暗降资恰背霈F(xiàn)在不同的成分前，所強調(diào)的語義也就不同。一、對比法（三）虛詞不同位置的對比教學時加強不同位置的置換練習，可以使學生很好體會出語序的重要作用。

虛化的詞語語義抽象，不好把握，所以教師應盡量用相應的實詞和簡單的形式去化解虛義，使之易于理解。注意：避免學生把這種方法當作一種回避策略，因此無論課內(nèi)課外，教師都應盡量選用最適宜的表達方式，做到語言上的“言傳身教”。埋怨起來＝開始埋怨爭吵起來＝開始爭吵討論下去＝繼續(xù)討論寫下去＝繼續(xù)寫虛實二、化虛為實法化虛為實法有助于消除學生對虛詞意義的模糊感和畏懼感。有的虛詞對使用的句類有要求，可以采用句類之間相互轉(zhuǎn)換的方法。“幸虧”和“好在”如何區(qū)別？如何講授？天氣預報沒有說下雨，你何必帶傘呢？→天氣預報沒有說下雨，你沒有必要帶傘。天氣預報沒有說下雨，你帶傘，何必呢→天氣預報沒有說下雨，你帶傘沒有必要。開個玩笑，你何必這么認真呢？→開個玩笑，你沒有必要這么認真。三、變換法指由于某種有利條件而僥幸避免了不良后果的產(chǎn)生，強調(diào)那一有利條件所具有的轉(zhuǎn)折性的意義，往往用“否則”或“要不然”指出不具備這個有利條件會產(chǎn)生的嚴重后果；幸虧好在三、變換法教學時，所舉實例應針對同一內(nèi)容，分別用上兩個詞，以顯示句義的變化。指在不利的情況下還存在有利條件，強調(diào)有利條件緩解了整體的不利。變換法的核心：盡量用相同的詞語，相近的結(jié)構(gòu)，就同一個語境或話題換用有待區(qū)別的兩個詞，以使學習者體會到它們之間細微的語義差別和使用特點。外面下雨了，幸虧下得不大，否則下課我們回宿舍會被淋濕的。外面下雨了，好在下得不大，下課我們回宿舍也不會淋濕的。三、變換法在給出具體例子時，最好利用現(xiàn)場語境或現(xiàn)時語境，這樣使學生具體可感，易于理解。花中之王千里之遙他的性格之好是我從未見過的。含“之”的語句具有一種莊重色彩，功能上不能用“的”替代。四、語境法教學者應盡可能設置合適的語境將虛詞所表示的隱性的邏輯語義關(guān)系顯性化，全面細致地揭示虛詞的意義及其在使用中涉及到的各種因素。A:一定是王老師告訴你的，要不你怎么知道？B:并不是王老師說的，是在場的同學后來告訴我的。A:你也吃點藥吧。B:我肚子又不疼，吃什么藥！“并”和“又”都有加強否定語氣的作用?！訌姺穸ㄕZ氣的“并”，強調(diào)的是事實不是對方或人們一般所說所想或自己原先所認為的那樣。→語氣副詞“又”用于直接否定前提條件或原因，而不是直接否定結(jié)果加強否定的語氣。四、語境法1.約翰想跟中國人合租房子，以快速提高漢語水平。2.約翰想跟中國人合租房子，以便快速提高漢語水平。3.為了快速提高漢語水平，約翰想跟中國人合租房子。4.請告訴我用哪本書，我好去買。

“以”和“以便”表示由于有了前面的條件或者情況，后面所說的目的容易實現(xiàn)，用在后一分句的開頭，且有書面語色彩?！盀榱恕币话闾幱诰涫祝Z體不限；“好”一般位于主語之后，只用于口語中。五、歸類法語義和功能相同的虛詞可以歸為一類，通過比較，揭示它們在用法上的差異，這樣做的好處有助于集中掌握一類詞。1.平時要多說多練以提高口語水平。2.警察要求每位司機都系上安全帶，以保證安全。3.老師應該多和學生交流，以便更好地了解他們的希望和要求。4.老師應該多和學生交流，以更好地了解他們的希望和要求。

“以”和“以便”的區(qū)別

“以”一般用在兩個動詞短語之間，加不加逗號視句子長短而定，如果句子簡短，一般不用；若“以”前后的成分較長，則傾向于用逗號隔開。

“以便”只能用在小句主語或省略了的小句主語的前面，在后一小句主語省略的情況下，也可用“以”代替。五、歸類法為了更好地學習漢語，我來到中國。我來到中國，以便更好地學習漢語。我來到中國以更好地學習漢語。用以下兩個短語造一個表達目的關(guān)系的句子：來到中國更好地學習漢語如果學生領(lǐng)會表示期望達到某種目的的表達法，就能造出以下句子：五、歸類法如何讓學生進行練習？1.你喝點兒咖啡，省得困。2.到時你提醒我一下，免得我忘了。3.希望你不要缺課太多，以免被取消期末考試資格。

與“為了”“以”“以便”具有相反語義關(guān)系的連詞有“省得”“免得”“以免”，表示避免發(fā)生某種不希望的情況，用在后一分句中?！耙悦狻薄鷷嬲Z“省得”與“免得”→口語“以免”：后面出現(xiàn)的詞語一般為雙音節(jié)；“省得”和“免得”則無此要求。五、歸類法

這組表示不希望發(fā)生某種情況的目的連詞，同樣可以采用連接分句的練習形式，也可以采用選擇填空、判斷正誤等形式。如果有選擇地對一些虛詞進行內(nèi)部語素的說明，則會使學習者豁然開朗，這有利于理解、接受、記憶和應用。六、語素法在對復合實詞的解釋中，可以從構(gòu)詞、造詞以及理據(jù)等方面使學生知道詞義之所以然，對于虛詞，一般不作內(nèi)部的結(jié)構(gòu)分析，只要求學生作整體化理解，也就是只要求學生知其然?！昂痢钡谋玖x表示細長而尖的毛，引申為“非常之少”“一點兒”的意思，加上否定詞“不”和“無”，自然就表示“一點兒也不”和“一點兒也沒有”的意思了。“毫不”“毫無”表示“一點兒也不”和“一點兒也沒有”，經(jīng)常與一些雙音節(jié)成分組合成固定短語或半固定的短語。毫不猶豫毫不知情毫無進展毫無怨言六、語素法不然：不這樣→否則否則：不這樣+就快走吧，不然我們會遲到的。不然表示對前邊小句做假設性的否定，引出否定以后可能出現(xiàn)的結(jié)果。日益：每天（一天天）+更加→一天比一天更加他的經(jīng)營狀況在日益好轉(zhuǎn)。六、語素法謝謝！第四章特殊詞語的教學第一節(jié)虛詞的教學第二節(jié)抽象詞語的教學第三節(jié)國俗詞語的教學第四節(jié)語塊的教學

抽象詞語語義抽象，除虛詞外，主要是一些名詞、動詞、形容詞和量詞。抽象詞語也是教學的難點和重點。抽象詞語的種類抽象詞語的釋義第二節(jié)抽象詞語的教學從詞匯意義的實在程度上來說，虛詞的詞匯意義最為抽象，但由于其句法作用的特殊性，這里將其排除在抽象詞語之外。

抽象詞語與具體詞語相對，指的是意義抽象的實詞，其所指不是可視可觸的人或事物，而是看不見摸不著的概念。

Nattingger說，實詞中表示具體事物的詞容易掌握，不容易掌握的是那些表示抽象概念的、不能形象化的名詞、動詞、形容詞和副詞。一、抽象詞語的種類名詞道德思想愛好榜樣財富常識概念崗位動詞愛護安排布置采取處理刺激粉碎分解形容詞抽象安靜沉重成熟崇高純潔光榮宏偉一、抽象詞語的種類反義法特例法語境法字形法搭配法比較法翻譯法抽象具化法財富→有價值的東西，錢、珠寶、文物、房子、汽車等等。愛好→一個人特別喜愛的活動，看書、游泳、下棋、唱歌等等。二、抽象詞語的釋義

抽象詞語的教學難在解釋其意義，盡管可以采用各種不同的方法，但直接釋義輔之以實例的方法簡單易行。復雜：不簡單

我剛學漢字的時候，覺得漢字很復雜，有那么多筆畫，很難記，可是英文卻很簡單，記住26個字母就可以了。抽象：不具體

我不喜歡學數(shù)學，因為它很抽象，很難學。二、抽象詞語的釋義（一）反義法利用詞語之間的反義關(guān)系進行解釋的方法。同時出示例句，提供具體的語境加以比較。孤僻→不愿意跟別人交往，不開朗，不活潑。人們都喜歡活潑開朗的人，不喜歡孤僻的人。注意：通過詞語反義關(guān)系進行釋義，必須堅持以舊釋新的原則，也就是用來釋義的反義詞語學生已經(jīng)掌握，否則等同于無謂的文字游戲，使學習者茫然無所知，甚至造成學習者信心不足。二、抽象詞語的釋義（一）反義法長（zhǎnɡ）：我們的頭發(fā)每天都在長，我們的指甲每天也在長，外面的樹每天也在長。長=生長二、抽象詞語的釋義（二）特例法

舉出一種或幾種符合待釋的抽象詞語的意義的情況，使學習者通過具體的現(xiàn)象感知抽象的概括的詞義，也可以稱為“以偏概全”法。傳統(tǒng)：過春節(jié)的時候吃餃子是中國人的一種傳統(tǒng)，吃飯用筷子也是中國人的傳統(tǒng)。“你還知道中國有哪些傳統(tǒng)？”“你們國家在過節(jié)的時候有哪些傳統(tǒng)？”二、抽象詞語的釋義（二）特例法

“熱情”和“冷淡”是一對意義抽象的反義形容詞，可以通過師生之間的表演展現(xiàn)出詞義：

老師扮演飯店里的服務員，找兩個學生扮演顧客，其他學生判斷服務員什么時候熱情，什么時候冷淡。在這個小表演中，老師通過表情和語言讓學生感受到“熱情”和“冷淡”的含義。二、抽象詞語的釋義（三）語境法

當把抽象詞語置于一個具體的情境中時，它的意義會比較明確地顯現(xiàn)出來，情境釋義法是一種便于操作的有效方法。

瑪麗的父親是外交官，媽媽是大學教師，從小家庭條件就好，因此跟其他人比起來她有一種優(yōu)越感，長這么大從來沒經(jīng)歷過什么挫折，總是一帆風順的。

“優(yōu)越感”一詞由“瑪麗的父親是外交官，媽媽是大學教師，從小家庭條件就好”得到詮釋，“挫折”和“一帆風順”互釋。

通過語境句子或語段也可以很好地顯示抽象詞語的內(nèi)涵。二、抽象詞語的釋義（三）語境法集成集萃集合集會集結(jié)集錄集權(quán)集訓集中

集裝匯集集思廣益……“集”都是“聚集”“集合”的意思，那么為什么“集”有此義呢？二、抽象詞語的釋義（四）字形法

漢字有很強的理據(jù)性，如果從字形的角度分析出一個詞的本義，由此衍生出的抽象意義就好理解和接受了，因為抽象詞語絕大部分來自具體詞語，這是詞義演變的重要規(guī)律。

“集”是個會意字，甲骨文的字形是上為“隹”，表示短尾巴鳥，下為“木”，于是“集”的本義就是“鳥集于枝頭”，它的金文字形和小篆字形與甲骨文基本相同，只是有的在“木”上是三個“隹”，到了楷書只有一個“隹”。二、抽象詞語的釋義（四）字形法

字形分析不僅可以明確本義，了解抽象詞義的來源，而且有助于增強教學的趣味性。昂揚+斗志精神枯燥+無味沉悶發(fā)揚+積極意義的詞語（精神傳統(tǒng)）克服+消極意義的詞語（困難急躁情緒）

在直接釋義的基礎(chǔ)上，展示一個抽象詞語的常見組合形式也是一種有效的方法，這是一種“以用促識”的方法，有利于在正確地使用中體會詞語的含義。二、抽象詞語的釋義（五）搭配法

“消失”“消滅”和“消除”意義相近，但三者之間存在差別，這個差別是什么？

“消失”是不及物動詞，不帶賓語。

“消滅”的對象是不好的事物：消滅蚊蠅消滅害蟲消滅貧窮消滅差錯

“消除”的對象是不利的抽象事物：消除隱患消除隔閡消除影響消除戰(zhàn)爭陰影消除心理障礙二、抽象詞語