“課堂切片”助推教師成長(zhǎng)

1、“課堂切片”助推教師成長(zhǎng)摘 要：20102010 年筆者參加的“第三屆全國(guó)中小學(xué)新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨基于交互式電子白板學(xué)科教學(xué)觀摩活動(dòng)”大獲成 功，在別人看來(lái)，我是成功的。反思我的成功，在很大程度上得益 于課堂切片。關(guān)鍵詞：觀摩課；課堂切片20102010 年筆者參加的“第三屆全國(guó)中小學(xué)新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研 討會(huì)暨基于交互式電子白板學(xué)科教學(xué)觀摩活動(dòng)”，所報(bào)送的課例力 彈力（蘇科版八年級(jí)下）榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，在深圳的現(xiàn)場(chǎng)上課再 次榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，上課光盤由中央電教館出版公開發(fā)行。我的成 功得益于課堂切片。一、課堂切片讓執(zhí)教者自審基本素質(zhì)人們對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，在很大程度上看他的課堂教

2、學(xué)表現(xiàn)，課堂切片則往往能體現(xiàn)教師的學(xué)養(yǎng)等，教科研人員通過(guò)對(duì)課堂 切片診視，從而對(duì)執(zhí)教者有一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)， 而課堂切片的主人 也能更多看到自己在課堂上一切表現(xiàn)，如自己語(yǔ)言上的優(yōu)缺點(diǎn)，甚 至是俗語(yǔ)與口頭禪、俚語(yǔ)與破讀；形體動(dòng)作，下意識(shí)和無(wú)意識(shí)的不 知所措，得體而激情的手勢(shì)等。這對(duì)于教師們反復(fù)研究自己的“課 堂切片”能起到說(shuō)教、報(bào)告、培訓(xùn)等無(wú)法取代的作用。20042004 年，筆者做了一個(gè)壓強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課的錄像，就發(fā)現(xiàn)自己有時(shí) 會(huì)帶一些口頭語(yǔ)如“我們”、“那么”等。通過(guò)自己對(duì)切片的分析與tnii學(xué)朮友叢網(wǎng)論文發(fā)表專家一l會(huì)診。六年以來(lái)，自己刻意錘煉自己的語(yǔ)言表達(dá)，課堂上極少再出 現(xiàn)這類用語(yǔ)，甚至肢體語(yǔ)言

3、也被自己關(guān)注起來(lái)，20092009 年的宇宙探 秘的網(wǎng)絡(luò)課切片，發(fā)現(xiàn)自己的這些方面已經(jīng)有了明顯的改變，20102010 年的課例努力做到了精益求精。、課堂切片可以診視教學(xué)流程教師們要上一堂公開課、觀摩課，往往會(huì)請(qǐng)?jiān)S多人參與“打磨” 即一部分專家們所說(shuō)的磨課，其實(shí)“打磨”是聽課者對(duì)上課者進(jìn)行 現(xiàn)場(chǎng)切片來(lái)診視，而這種診視則往往是對(duì)課堂所表現(xiàn)出來(lái)的設(shè)計(jì)思 想、課堂現(xiàn)場(chǎng)反復(fù)切片，不同的聽課者由于個(gè)人的水平不同，做切 片的視角也往往不同，而對(duì)這些切片的診視往往是評(píng)價(jià)一節(jié)課的“好課”、“優(yōu)課”的基石；切片越多，視角也越多，一堂課的流程、 設(shè)計(jì)思想、甚至是語(yǔ)言的修改也就越多，教師的上課水平與品位也 就越高，

4、許多老師上省、市級(jí)的觀摩課、比賽課往往要經(jīng)過(guò)幾遍、十幾遍甚至是幾十遍的打磨，從而上成了精品。參加“全國(guó)第三屆電子白板”的比賽，我請(qǐng)了幾位同事聽了一下 課，他們好像也沒(méi)有提出什么更多、更好的建議，我就請(qǐng)人錄了像, 自己做切片，然后每一個(gè)環(huán)節(jié)都自己反復(fù)研究、反復(fù)推敲。最初的引入是采用 flashflash 課件展示力發(fā)生作用時(shí)，人的肌肉收縮 或者機(jī)械起重機(jī)的繩子收縮變形拉緊等，從而引入力的概念。這種 引入故然很新穎很直觀，也是自己很得意的內(nèi)容，畢竟僅這個(gè) flashflash 我獨(dú)立做了很長(zhǎng)時(shí)間。但是反復(fù)看這tnii學(xué)朮友叢網(wǎng)論文發(fā)表專家一l個(gè)切片，后來(lái)意識(shí)到了主體作匸交發(fā)表專家一LB 國(guó)學(xué)朮發(fā)叢

5、網(wǎng)用沒(méi)有更好地體現(xiàn)出來(lái)，還是過(guò)于體現(xiàn)了老師的語(yǔ)言功底和動(dòng)漫技 巧，于是我將這一個(gè)環(huán)節(jié)作了修改，充分利用學(xué)生的學(xué)前概念，改 為讓學(xué)生自己說(shuō)“力”，讓他們自己說(shuō)出很多關(guān)于“力”的詞語(yǔ)和 成語(yǔ)，但是要建構(gòu)、要遷移，教師必須給出一些思維表象和一點(diǎn)引 領(lǐng)、點(diǎn)撥，于是我引入利用了電子白板的拖拽功能，分別展示不同 產(chǎn)生“力”物體的場(chǎng)景， 然后讓學(xué)生們“看圖說(shuō)話”， 用最簡(jiǎn)潔的 語(yǔ)言來(lái)描述這些圖所表達(dá)的內(nèi)容，如“手拉彈弓”、“起重機(jī)吊重物” 等等，然后利用完全歸納法，前者是一個(gè)物體，后面也是一個(gè)物體，力就是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用。再?gòu)恼Z(yǔ)法的角度來(lái)分析其“主語(yǔ)”、“謂語(yǔ)”、“賓語(yǔ)”，并分析“主語(yǔ)”就是施力物

6、體，“賓語(yǔ)” 就是受力物體，“謂語(yǔ)”“提、拉、推、舉、壓”就是表示力的語(yǔ)詞。 學(xué)生知能的自主建構(gòu)就水到渠成了。后來(lái)現(xiàn)場(chǎng)上課得到了專家們的 肯定，也是獲得一等獎(jiǎng)的重要著力點(diǎn)之一。三、課堂切片可以決策教學(xué)策略力 彈力的教學(xué)中，力的作用效果是學(xué)生建構(gòu)力的概念和認(rèn) 識(shí)力的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，采用 pptppt 所做的課件其課堂是線性的，flashflash 所做的課件交互性得到了提升但是課件的清晰度又有所局限， 我用 電子白板的的媒體加載功能同時(shí)將四個(gè)視頻（力可以使物體發(fā)生形 變的兩個(gè)：軋鋼、捏唐彩泥人；力可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變 的兩個(gè)：踢足球、蹦極運(yùn)動(dòng)）加載在一個(gè)活動(dòng)掛圖上，利用它的媒 體控制功能和

7、拍照功能，使課堂的交互性更加靈動(dòng)。其拍照功能是匸交發(fā)表專家一LB 國(guó)學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)其它手段所不能及的。因此，這一環(huán)節(jié)的策略化的修改也成了本節(jié) 課出彩點(diǎn)之一。彈力與彈性物體形變大小這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方面，有許多課例是 直接讓學(xué)生自學(xué)彈簧測(cè)力計(jì)的使用，在總結(jié)中提升，分析過(guò)往其他 老師們的課堂切片，我覺(jué)得讓學(xué)生自己制作更能體驗(yàn)一些創(chuàng)新精 神。于是，在教學(xué)策略上，讓學(xué)生根據(jù)剛剛學(xué)到的知識(shí)發(fā)明一種可 以測(cè)量力大小的工具， 即自己“發(fā)明”動(dòng)手制作“彈簧測(cè)力計(jì)”的 環(huán)節(jié)。在使用彈簧測(cè)力計(jì)這個(gè)知能點(diǎn)上，我讓學(xué)生把自己發(fā)明的“產(chǎn)品” “推銷”出去，在“推銷”時(shí)要說(shuō)明這個(gè)“產(chǎn)品”的原理和使 用方法，通過(guò)這樣的設(shè)置，學(xué)生們即體驗(yàn)了發(fā)明原來(lái)并不神秘，自 己根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際需要就可以有所發(fā)明，體驗(yàn)了創(chuàng)新，而且 還體驗(yàn)了做為成功的推銷員應(yīng)該具有的語(yǔ)言功底和“專業(yè)知識(shí)”（彈簧測(cè)力計(jì)的制作原理和使用方法）。在堂課教學(xué)中從教學(xué)實(shí)踐上落 實(shí)了 “為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)”、“提高學(xué)生綜合素養(yǎng)”等理念。但 是這種預(yù)設(shè)，能否