農(nóng)村留守兒童的思想狀況及對(duì)策

1、    農(nóng)村留守兒童的思想狀況及對(duì)策    曹志紅摘 要：留守兒童作為近年來較為突出的社會(huì)問題，往往是和家里的隔輩親人同住，在價(jià)值觀和人生觀不同的情況下，對(duì)其的道德教育不能進(jìn)行正確引導(dǎo)，加上學(xué)校重視程度的不足與受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，讓留守兒童在價(jià)值觀與心理發(fā)展上出現(xiàn)偏離，因此加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的道德思想教育，對(duì)促進(jìn)留守兒童健康快樂成長與家庭和諧具有重要意義。關(guān)鍵詞：留守兒童 思想狀況 對(duì)策留守兒童是指父母一方，或雙方都到其他地區(qū)務(wù)工，而孩子則留在戶籍所在地，不能與父母雙方共同生活的兒童。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國外出務(wù)工的農(nóng)民達(dá)1.2億，農(nóng)村留守兒童約為220

2、0萬，并以直線方式持續(xù)增長?？梢娺@些留守兒童因長期與父母分離，家庭教育處在空白階段，從而引發(fā)了思想道德教育問題。因此運(yùn)用何種有效策略對(duì)農(nóng)村留守兒童實(shí)施道德教育，是值得探討的問題。一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的思想狀況（一）思想道德與價(jià)值觀錯(cuò)位思想道德教育包括道德觀念與價(jià)值觀教育，從我國當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育情況來看，在部分農(nóng)村地區(qū)，留守兒童因缺少有效的思想道德教育，導(dǎo)致兒童在道德觀念與價(jià)值觀方面出現(xiàn)偏差。究其原因主要是受農(nóng)村落后思想的影響，造成兒童走進(jìn)“讀書無用論”的思想誤區(qū)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生反感情緒。加上這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人（祖父輩）對(duì)兒童的監(jiān)督教育不夠嚴(yán)格，往往通過金錢與物質(zhì)方式來彌補(bǔ)，令他們過度沉迷于吃

3、喝玩樂，不思進(jìn)取，沒有形成艱苦奮斗與勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣，給他們的身心健康發(fā)展帶來不利的影響。（二）性格存在缺陷由于農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)這些兒童的心理健康問題介入較少，而溺愛型和放任型的家長所占比重較大，監(jiān)護(hù)人放任不管，或者監(jiān)管不到位，而外出父母又管不到，導(dǎo)致留守兒童長時(shí)間生活在無管制的狀態(tài)下，無形中助長了部分兒童任性、自私和霸道的極端性格，產(chǎn)生焦慮、悲觀和自閉的心理健康問題。例如部分留守兒童整天在網(wǎng)吧度過，在虛擬的世界中尋求某種心理平衡；部分兒童在家中和監(jiān)護(hù)人頂撞，在學(xué)校不服從教師的教導(dǎo)，違反校紀(jì)校規(guī)。（三）厭學(xué)情緒普遍對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育教學(xué)而言，雖然存在學(xué)習(xí)成績良好、具有較強(qiáng)獨(dú)立能力的

4、優(yōu)等生，但學(xué)困生仍占據(jù)較大比例，并且學(xué)習(xí)信心不足，上課不認(rèn)真，課后沒準(zhǔn)時(shí)完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，且經(jīng)常擾亂課堂秩序。究其原因，主要是這些留守兒童長時(shí)間沒得到父母的陪伴，加上臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)管制不到位，甚至監(jiān)護(hù)人的思想認(rèn)識(shí)落后，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，沒得到正確引導(dǎo)，造成畏難情緒，徹底打擊了學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣與主動(dòng)性，降低了學(xué)習(xí)的效率。二、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童思想教育問題產(chǎn)生的原因（一）家庭道德教育的缺失父母是孩子的第一任教師，對(duì)兒童養(yǎng)成良好的品德起潛移默化的作用。但由于留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)不完整，沒有與父母生活在一起，無法得到父母更多的關(guān)注與愛護(hù)，容易形成認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀的偏離。而這些留守兒童大部分是祖輩們

5、照顧，加上他們文化程度較低，沒能及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理情緒變化，導(dǎo)致其家庭思想道德教育處在空白狀態(tài)。（二）學(xué)校道德教育薄弱學(xué)校不僅是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，也是培養(yǎng)學(xué)生思想道德教育的主要陣地，對(duì)留守兒童道德發(fā)展起主要作用，能傳遞社會(huì)生產(chǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，促使他們身心健康。但在學(xué)校實(shí)際教育教學(xué)中，一直將學(xué)生的成績作為衡量學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，過于注重學(xué)生的智力發(fā)育，從而忽略了其他方面的發(fā)展，導(dǎo)致德育教學(xué)的效用沒有充分發(fā)揮。（三）社會(huì)環(huán)境因素的影響隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣及應(yīng)用，在一些書籍、雜志和網(wǎng)站中逐漸出現(xiàn)與暴力、頹廢和色情等有關(guān)的不健康內(nèi)容，對(duì)留守兒童完美人格的形成帶來了不利的影響。此外，農(nóng)村留守兒童在日常生活學(xué)

6、習(xí)中，要想獲得更多的知識(shí)，除了教師與父母的教導(dǎo)外，便是通過電視傳媒來了解外面的世界，而這些社會(huì)傳媒正面影響力不足，對(duì)農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生了負(fù)面影響，長期發(fā)展下去，這些留守兒童勢必會(huì)沾染社會(huì)不良的壞習(xí)慣，逐漸走上販毒、打架、盜竊等犯罪道路。（四）留守兒童缺乏判斷是非的能力因留守兒童年齡較小，生理、心理正處在發(fā)展時(shí)期，心智還未成熟，缺乏判斷是非能力，加上在學(xué)習(xí)與生活中遇到問題時(shí)，沒得到父母、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人與教師的正確指導(dǎo)，且自我控制能力較差，久而久之，留守兒童在心理上會(huì)產(chǎn)生自我放任的習(xí)慣和懶散的情緒。三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想教育的對(duì)策（一）以家庭教育為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)親情教育在農(nóng)村留守兒童成長過程中，離不開家庭

7、教育。而良好的家庭氣氛能幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中樹立積極樂觀的心態(tài)，從而促進(jìn)身心健康的發(fā)展。因此在日常生活教育中，父母應(yīng)承擔(dān)起留守兒童思想道德教育的責(zé)任。如果父母進(jìn)城務(wù)工，需要做好與孩子的溝通工作，盡量做到每個(gè)星期通過網(wǎng)絡(luò)與他們交流，掌握他們的心理、身體和學(xué)習(xí)情況，讓他們能享受到來自父母的關(guān)愛，從而在情感上得到滿足。此外，留守兒童的父母還需保持手機(jī)暢通，與班主任定期聯(lián)絡(luò)，對(duì)班主任的思想道德教育工作積極配合，讓孩子形成完美的人格。在信息化時(shí)代，qq、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)聊天工具，能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)距離的語音對(duì)話、表情達(dá)意和視頻聊天，父母可規(guī)定在每天下午與子女通過手機(jī)進(jìn)行溝通，了解子女的心理動(dòng)態(tài)，或每周通過微信視頻與子女聊

8、天，充分發(fā)揮多媒體在留守兒童、學(xué)業(yè)成績和安全方面的效用。（二）以學(xué)校教育為根本，創(chuàng)建和諧校園學(xué)校辦學(xué)的目的是為了培養(yǎng)優(yōu)秀人才，讓學(xué)生在成長的過程中學(xué)會(huì)成才與做人。一旦留守兒童的父母進(jìn)城務(wù)工，留守兒童失去最好的傾訴與交流對(duì)象時(shí)，便可在學(xué)校與同學(xué)、教師的友好相處中，相互交流溝通，正好能彌補(bǔ)自身的情感缺陷。因此在日常教育教學(xué)中，應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)懷與愛護(hù)，并營造良好的校園環(huán)境，通過潛移默化的方式滲透思想道德教育。比如學(xué)校在日常教育管理中，應(yīng)積極組織各種與留守兒童的心理健康教育、情感教育和思想道德教育有關(guān)的項(xiàng)目活動(dòng)，在活動(dòng)中有效引入教育知識(shí)，充實(shí)留守兒童的課余生活，讓他們體驗(yàn)到來自集體的關(guān)愛與溫暖

9、。此外，在學(xué)校思想政治教育中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師還需了解留守兒童的心理需要，制定有效的教育方法與機(jī)制，為農(nóng)村留守兒童的思想道德教育提供支撐，以促進(jìn)教育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。（三）以社會(huì)教育為依托，優(yōu)化教育環(huán)境對(duì)于農(nóng)村留守兒童的思想道德教育，在意見中有明確規(guī)定：“要將家庭、社會(huì)和學(xué)校深度融合，形成合力，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育?！币虼?，在農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)中，要想有效解決留守兒童的思想政治教育問題，有關(guān)部門必須加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化的建設(shè)，充分發(fā)揮社會(huì)各方面的效用，成立留守兒童監(jiān)護(hù)機(jī)構(gòu)，并加快對(duì)校園周邊環(huán)境的整治力度，營造良好的社會(huì)環(huán)境氣氛，讓農(nóng)村留守兒童接受良好教育。例如，為了營造良好的社會(huì)教育環(huán)境，加強(qiáng)

10、留守兒童的監(jiān)管，需在農(nóng)村地區(qū)建立社會(huì)教育的監(jiān)護(hù)機(jī)構(gòu)，由基層學(xué)區(qū)與學(xué)校引導(dǎo)，與婦聯(lián)、村委會(huì)合作，實(shí)時(shí)與留守兒童的父母、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，了解每家每戶留守兒童的具體情況，制定相應(yīng)的措施加以矯正，以免他們受社會(huì)不良分子的教唆，染上不良習(xí)氣。（四）充分發(fā)揮有關(guān)部門的管理效用政策方針的引導(dǎo)是一切活動(dòng)組織開展的導(dǎo)向，而政府則是教育教學(xué)投入和保障的主體。因此，政府應(yīng)充分發(fā)揮自身在教育改革中的職能效用，增加資金投入，盡快完善農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施，并將農(nóng)村留守兒童的教育教學(xué)加入到管理日程中，制定一整套促進(jìn)留守兒童身心健康成長的政策方針，確保農(nóng)村留守兒童能享受九年義務(wù)教育的權(quán)利，讓他們健康快樂地成長。另外，各地政府

11、還需加快發(fā)展本地經(jīng)濟(jì)，通過輔助龍頭企業(yè)的方式，扶助當(dāng)?shù)匕l(fā)展良好、符合當(dāng)?shù)氐凝堫^企業(yè)，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民提供就業(yè)職位，引領(lǐng)農(nóng)民就近就業(yè)，在增加農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入的同時(shí)，兼顧家庭教育，實(shí)現(xiàn)雙贏發(fā)展。當(dāng)?shù)卣€需制定完善的網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)，形成一整套完善的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，并明確各部門的職責(zé)權(quán)限，以加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的監(jiān)管。例如，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的管理，政府有關(guān)部門必須在已有的法律法規(guī)上，借鑒其他國家的成功經(jīng)驗(yàn)，建立完善的網(wǎng)絡(luò)道德管理制度，要求公安部門與其他基層管理單位，定期進(jìn)入各網(wǎng)絡(luò)、電子游戲場所進(jìn)行檢查，禁止未成年人進(jìn)入娛樂場所，以免未成年人沉迷于游戲，難以自拔。綜上所述，農(nóng)村留守兒童的思想問題一直備受社會(huì)各階層的關(guān)注，由于受成長環(huán)境的影響，農(nóng)村留守兒童在身心發(fā)展、人格形成和價(jià)值觀念上很可能出現(xiàn)問題，因此加強(qiáng)對(duì)留守兒童的思想道德教育，以家庭教育為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)親情教育；以學(xué)校教育為根本，創(chuàng)建和諧校園；以社會(huì)教育為依托，優(yōu)化教育環(huán)境；以政策方針為引導(dǎo)，充分發(fā)揮有關(guān)部門在留守兒童教育管理中的職能作用。通過多方面的密切配合加強(qiáng)對(duì)留守兒童的思想教育，從而促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1葉昌金.農(nóng)村留守兒童思想教育現(xiàn)狀及對(duì)策探析j.科學(xué)咨詢，201