小學(xué)數(shù)學(xué)教材剖析方法規(guī)談[攻略]

1、例談小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析一、教材分析的意義教材分析是教師剖析教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)選教學(xué)方法、擬定教學(xué)策略、制定教學(xué)方案的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)。它是備好課、上好課、順利完成教學(xué)任務(wù)的前提和關(guān)鍵。教材分析的過(guò)程，既是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，又是開展教學(xué)研究的重要方式，有助于教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，加深對(duì)教育教學(xué)理論的思考和理解，能夠充分表達(dá)和發(fā)揮教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造性勞動(dòng)。教材分析與教材說(shuō)明不完全相同。教材分析是教材使用者教師對(duì)教材的解讀與教學(xué)構(gòu)思，表述簡(jiǎn)單明了；教材說(shuō)明是教材編寫者作者對(duì)教材的解釋與教法提示，表達(dá)內(nèi)容多，篇幅長(zhǎng)人教版教材的教師用書關(guān)于單元教材說(shuō)明有兩種情況：一種是包括兩個(gè)層次，即單元教材

2、說(shuō)明和教學(xué)建議、具體內(nèi)容例題、習(xí)題的說(shuō)明和教學(xué)建議；另一種是三個(gè)層次，即單元教材說(shuō)明和教學(xué)建議、各小節(jié)的教材說(shuō)明和教學(xué)建議、具體內(nèi)容例題、習(xí)題的說(shuō)明和教學(xué)建議。教材說(shuō)明是教材分析的重要參考資料，教材分析可以借助教材說(shuō)明來(lái)進(jìn)行，但也可以脫離教材說(shuō)明，直接閱讀教材，根據(jù)自己的理解和結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，更不能囿于教材說(shuō)明，有時(shí)要跳出教材說(shuō)明，教師教學(xué)的創(chuàng)造性常常在這里得以表達(dá)。教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)教案也不同。它不是每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)教案。教學(xué)設(shè)計(jì)是在教材分析的根底上有針對(duì)性地確定的教學(xué)方案，是到達(dá)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的行動(dòng)方案。換句話說(shuō)，教材分析是理論思考，教學(xué)設(shè)計(jì)是付諸行動(dòng)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析的

3、要素小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析一般是分析整冊(cè)教材。分兩大局部展開：全冊(cè)教材總覽和單元教材分析。其中單元教材分析是重點(diǎn)。那么兩大局部的每個(gè)局部分析些什么呢？沒(méi)有固定的模式，但有根本的范圍：全冊(cè)教材總覽是對(duì)一冊(cè)教材從宏觀上粗略地把握其框架與脈絡(luò)，其要素包括宏觀認(rèn)識(shí)全冊(cè)教學(xué)內(nèi)容、明確學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、掌握教材編寫特點(diǎn)、構(gòu)思教法學(xué)法要點(diǎn)、分配安排教學(xué)時(shí)數(shù)等。單元教材分析那么是具體地對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行比擬詳盡的解讀與教學(xué)構(gòu)思，重在可操作性。單元教材分析的要素通常包括教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)情分析、重點(diǎn)難點(diǎn)分析和制定教學(xué)措施提出教學(xué)建議等。小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析根本結(jié)構(gòu)案例資料：附件1：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一下教材分析附件2：蘇

4、教版小學(xué)數(shù)學(xué)三上教材分析三、單元教材分析的方法單元教材分析介于全冊(cè)教材分析和課時(shí)教材分析之間，即介于宏觀與微觀之間，是中觀的教材分析。它既不是全冊(cè)教材分析那樣粗略，也不是課時(shí)教材分析那樣細(xì)致，要把握好分析的“度“。下面以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二下第7單元“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法一簡(jiǎn)稱二·下·七教材分析為例，探討如何進(jìn)行單元教材分析。一教學(xué)內(nèi)容分析明確教什么，理解和熟悉教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)教學(xué)的最根本要求和首要工作。一個(gè)不熟悉教材的教師永遠(yuǎn)教不好學(xué)。教學(xué)內(nèi)容分析要側(cè)重以下幾點(diǎn)：1.概述知識(shí)點(diǎn)。將本單元的主要知識(shí)點(diǎn)概括羅列出來(lái)。2.說(shuō)明聯(lián)系點(diǎn)。理清單元知識(shí)之間、單元知識(shí)與其前后知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯

5、聯(lián)系、地位和作用。3.解讀特色點(diǎn)。分析單元教材編排的特點(diǎn)。4.描述結(jié)構(gòu)圖。揭示知識(shí)之間的關(guān)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。教學(xué)內(nèi)容的分析一般包括這些方面，但也不一定面面俱到，要根據(jù)教材的具體內(nèi)容靈活處理。行文時(shí)用一段文字表述即可。二教學(xué)目標(biāo)分析常說(shuō)教學(xué)要做到“心中有標(biāo)，指的是一要心中有目標(biāo)，做到教學(xué)有的放矢，不盲目；二要心中有適宜的目標(biāo)，做到不拔高或降低，明確教學(xué)的程度，這同樣很重要。分析教學(xué)目標(biāo)，就是要確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.目標(biāo)全面。綜合考慮三維目標(biāo)，有機(jī)融合，不忽略。2.表述清晰。細(xì)分目標(biāo)點(diǎn)，按條理表達(dá)，防止籠統(tǒng)模糊。3.用詞準(zhǔn)確。一要注意程度用詞，使目標(biāo)恰當(dāng)；二要注意目標(biāo)可測(cè)。分析

6、教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵要深入理解教材內(nèi)容，包括吃透例題和習(xí)題。在平時(shí)的教學(xué)中，分析教學(xué)目標(biāo)最簡(jiǎn)單的方法就是參考教師教學(xué)用書。三學(xué)情分析學(xué)情是實(shí)施課堂教學(xué)的依據(jù)，學(xué)情分析的目的是為教學(xué)“定調(diào)，即確定教學(xué)的起點(diǎn)、教學(xué)方法和措施等等。新課改提出“以學(xué)定教的理念，突出強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)情的重要性。學(xué)情包括共性學(xué)情和個(gè)性學(xué)情。共性學(xué)情是指同年齡段兒童學(xué)習(xí)的普遍情況；個(gè)性學(xué)情是指具體班級(jí)兒童學(xué)習(xí)的特殊情況。共性學(xué)情分析可以從以下方面入手：1.已有知識(shí)根底：之前學(xué)了哪些相關(guān)知識(shí)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了怎樣的根底等。2.心理開展特點(diǎn)：思維開展水平；記憶力、注意力開展特點(diǎn)；個(gè)性心理開展特點(diǎn)如好勝心、表現(xiàn)欲望、情緒變化等。這些都要

7、根據(jù)不同年齡段的學(xué)生有針對(duì)性地說(shuō)明。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)一到二年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維處于萌芽階段；機(jī)械記憶比擬強(qiáng)，意義記憶比擬弱；有意注意水平不高，注意力集中的時(shí)間不久，無(wú)意注意起著重要作用；好表現(xiàn)，好勝心強(qiáng)，容易情緒化如哭臉、生氣等。中年級(jí)三到四年級(jí)學(xué)生具體形象思維和抽象邏輯思維并行；意義記憶得到開展，識(shí)記的內(nèi)容持久性增強(qiáng)；有意注意水平提高，注意力集中的時(shí)間增長(zhǎng)；表現(xiàn)力減弱，好勝心強(qiáng)，有時(shí)能控制自己的情緒。高年級(jí)五到六年級(jí)學(xué)生抽象邏輯思維有了比擬好的開展，但很多情況下仍需具體形象支撐；懂得記憶方法，意義記憶有了長(zhǎng)足開展；有意注意水平高，注意力集中時(shí)間長(zhǎng)；表現(xiàn)欲望弱，好勝心一般，

8、通常能控制自己的情緒。3.課堂行為特點(diǎn)：行為的自我控制能力、行為的自主性等。個(gè)性學(xué)情分析包括：知識(shí)學(xué)習(xí)狀況：之前所學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握水平和穩(wěn)固程度、班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力等；學(xué)習(xí)特點(diǎn)：如具有好學(xué)精神、思維活潑、課堂個(gè)性張揚(yáng)、自學(xué)能力強(qiáng)等等。 學(xué)情分析要同時(shí)兼顧共性學(xué)情和個(gè)性學(xué)情在不熟悉班級(jí)學(xué)生的情況下主要分析共性學(xué)情。這是接下來(lái)確定教學(xué)措施的依據(jù)。 四重點(diǎn)難點(diǎn)分析 教學(xué)中抓重點(diǎn)，破重點(diǎn)，就是解決主要矛盾，是實(shí)施有效教學(xué)，提升教學(xué)效率的最好表達(dá)。教材分析的一項(xiàng)重要工作，就是從學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容等方面出發(fā)，準(zhǔn)確確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。分析和確定重點(diǎn)難點(diǎn)要同時(shí)考慮三個(gè)“立足： 1.立足學(xué)情

9、：從共性學(xué)情和個(gè)性學(xué)情兩方面考慮如果不熟悉班級(jí)學(xué)生情況主要考慮共性學(xué)情； 2.立足教材：教學(xué)內(nèi)容本身有些是關(guān)鍵性知識(shí)，很重要，有些抽象性強(qiáng)，難度大。相反，有些那么淺顯易懂。所以自然有一般和重點(diǎn)難點(diǎn)的區(qū)分。從教材方面分析重點(diǎn)難點(diǎn)要注意：一是就一個(gè)單元而言，一般都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，但就一節(jié)課而言，有重點(diǎn)但不一定有難點(diǎn)一課無(wú)難點(diǎn)；二是很多情況下重點(diǎn)之處有難點(diǎn)，難點(diǎn)就是重點(diǎn)，難點(diǎn)和重點(diǎn)相一致，但有時(shí)例外，重點(diǎn)之處不一定有難點(diǎn)，難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)兩點(diǎn)不一致。 3.立足經(jīng)驗(yàn)：小孩學(xué)習(xí)知識(shí)，從成人的眼光來(lái)看，有時(shí)認(rèn)為簡(jiǎn)單的東西學(xué)起來(lái)卻成了難點(diǎn)，有時(shí)認(rèn)為可以一筆帶過(guò)的地方卻成了學(xué)習(xí)的障礙，這是教師常常碰到的現(xiàn)象。因

10、此，從已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)既很重要，也很實(shí)用。 五制定教學(xué)措施提出教學(xué)建議 對(duì)一個(gè)單元做出切實(shí)可行的教學(xué)安排，這是單元教材分析的重點(diǎn)，所占篇幅最大。這種安排如果是針對(duì)自己教學(xué)而言的，稱為教學(xué)措施；如果是針對(duì)別人教學(xué)而言的，稱為教學(xué)建議。它包括教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)課時(shí)分配以及其它需要注意的事項(xiàng)等。一句話，自認(rèn)為特別重要的，或者要特別說(shuō)明的，都可以寫進(jìn)去。單元教學(xué)措施不同于每個(gè)課時(shí)的具體教學(xué)方法，要概括性寫，行文時(shí)分條表達(dá)即可。構(gòu)思教學(xué)措施應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.從學(xué)情出發(fā)，凸顯“教為學(xué)效勞的理念。所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)形式等都要符合兒童的心理需求，確保教學(xué)措施有效。