美國(guó)高校課程教學(xué)大綱研究-以阿克倫大學(xué)為例

1、    美國(guó)高校課程教學(xué)大綱研究以阿克倫大學(xué)為例    摘要：課程教學(xué)大綱是教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的有效保障。本文選取美國(guó)阿克倫大學(xué)的13門(mén)課程大綱，通過(guò)比較它們?cè)趦?nèi)容和形式方面的異同，旨在多維度地了解其大綱的個(gè)性化特點(diǎn)及功能，有助于樹(shù)立我國(guó)高校教師的主體意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，從而制定出既能體現(xiàn)自己教學(xué)理念，又能使學(xué)生受益的課程教學(xué)大綱。關(guān)鍵詞：課程教學(xué)大綱，個(gè)性化，合同課程教學(xué)大綱是以綱要的形式編寫(xiě)的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是組織教學(xué)、進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)管理的主要依據(jù)。在中美高校教學(xué)管理中，課程教學(xué)大綱都被認(rèn)為是專門(mén)針對(duì)教師教學(xué)工作的一項(xiàng)很重要的管理措施

2、，雖然在具體的實(shí)施細(xì)則上，兩者存在一定的差異。目前我國(guó)學(xué)者從不同的角度對(duì)兩者進(jìn)行了比較和分析。方華明以教育學(xué)課程為例，比較了兩國(guó)教育學(xué)專業(yè)的課程目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)課程目標(biāo)具有高度的概括性，美國(guó)的專業(yè)課程目標(biāo)詳細(xì)而具體，更易于操作1。賈陸依以外語(yǔ)課程為例，就中美師生關(guān)系進(jìn)行了比較。認(rèn)為中國(guó)在課程大綱設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，師生存在著嚴(yán)重的信息不對(duì)稱，存在較為嚴(yán)格的上下級(jí)關(guān)系2。馮源則在介紹國(guó)外課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，提出了建立和完善我國(guó)的大學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃制度3。目前國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)研究大多針對(duì)兩國(guó)高校某一門(mén)或某一類課程的比較，對(duì)美國(guó)高校各類課程教學(xué)大綱缺乏多樣化的介紹和個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，實(shí)證性研究比較缺乏。本

3、文通過(guò)分析所收集的13份不同學(xué)科不同層次的大綱，旨在多維度地了解美國(guó)高校課程教學(xué)大綱的特點(diǎn)及功能，以期更好地服務(wù)于我國(guó)的高校教育事業(yè)。一、課程教學(xué)大綱的采集及來(lái)源在美國(guó)，高校課程教學(xué)大綱是學(xué)生與教師就課程預(yù)期及政策達(dá)成的合同(a contract between the student and professor regarding course expectations and policies)4。筆者在美國(guó)阿克倫大學(xué)訪學(xué)期間，選聽(tīng)了英語(yǔ)系的一些課程，共收集了各類大綱共計(jì)13份，其中碩士研究生課程4門(mén)，包括寫(xiě)作中的研究方法、寫(xiě)作理論與實(shí)踐、語(yǔ)境語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)法；本科生課程8門(mén)，包括美國(guó)文

4、學(xué)、黑人英語(yǔ)、金融學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境科學(xué)、地質(zhì)學(xué)導(dǎo)論、地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、高分子工程、綠色高分子科學(xué)、倫理學(xué)導(dǎo)論。二、課程教學(xué)大綱的比較大綱收集后，隨即對(duì)其進(jìn)行了分析和研究，發(fā)現(xiàn)課程大綱內(nèi)容相對(duì)靈活，往往隨著任課教師的不同而不同。通過(guò)對(duì)這13門(mén)大綱的基本內(nèi)容進(jìn)行比較可以看出，基本信息、教材和考核細(xì)則，這三個(gè)部分在所收集的13份大綱中都有，這或許在某種程度上說(shuō)明了它們?cè)诖缶V中的核心地位。其他內(nèi)容的選擇則具有一定的隨意性，其中包含教學(xué)日歷的有10份，占總數(shù)的77%，教學(xué)目的的有6份，占總數(shù)的46%、其他說(shuō)明的有6份，占總數(shù)的46%，課程概述的有5份，占38%，參考書(shū)的有2份，占15%，課程開(kāi)設(shè)的意義有1份，占7

5、%，高分子特征說(shuō)明有1份，占7%。大綱形式的多樣化，不僅體現(xiàn)在其內(nèi)容的組成部分，而且就相同的部分也會(huì)有較大的差別。以“考核細(xì)則”為例，各門(mén)課程的考評(píng)內(nèi)容比較豐富，構(gòu)成及類型同中有異。有的課程考核項(xiàng)目多達(dá)8個(gè)部分，如“外語(yǔ)教學(xué)法”；有的則只有2個(gè)部分構(gòu)成，如“高分子工程”。在成績(jī)考核構(gòu)成中，由8個(gè)部分組成的課程有1門(mén)課，占總數(shù)的7%；由5個(gè)部分組成的有3門(mén)課程，占23%；由4個(gè)部分構(gòu)成有6門(mén)課程，占46%；由3個(gè)部分組成的有2門(mén)課程，占15%；由2個(gè)部分構(gòu)成有1門(mén)課，占7%。在考評(píng)項(xiàng)目的具體構(gòu)成類型上，把期中、期末等綜合性考試作為其中一項(xiàng)考評(píng)內(nèi)容的，共10門(mén)，占77%；把課堂參與列入其中的，共8

6、門(mén)，占62%。其他部分根據(jù)各課程的共享度，依次為：作業(yè)或練習(xí)、口頭或書(shū)面報(bào)告，各有5門(mén)，各占38%；研究論文或課題、出勤、周測(cè)驗(yàn)或大測(cè)驗(yàn)，各有4門(mén)，各占31%；隨堂測(cè)驗(yàn)，共3門(mén)，占23%。其他類型如irb網(wǎng)上提交、文獻(xiàn)回顧、教學(xué)實(shí)踐、教案編寫(xiě)、教學(xué)觀摩、學(xué)術(shù)刊物閱讀、案例研究、職業(yè)模擬只有1門(mén)課程把其作為考核的一項(xiàng)內(nèi)容，各占總數(shù)的7%。三、課程大綱的特點(diǎn)分析以上分析，可以看出美國(guó)課程大綱的內(nèi)容，沒(méi)有嚴(yán)格統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。大綱應(yīng)該包括什么，取決于該課的特點(diǎn)以及任課教師的教學(xué)理念。大綱是教師自己教學(xué)思想的體現(xiàn)，其教學(xué)理念和思想會(huì)直接或間接地貫穿在課堂和大綱設(shè)計(jì)中。例如，“高分子工程”大綱包括了5方面的內(nèi)

7、容，除了常見(jiàn)的基本信息、教材、教學(xué)內(nèi)容和考核細(xì)則及說(shuō)明外，還用長(zhǎng)達(dá)14頁(yè)的篇幅對(duì)分子和高分子的結(jié)構(gòu)和特征進(jìn)行了說(shuō)明。這一獨(dú)特的內(nèi)容設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了這些分子結(jié)構(gòu)在這門(mén)課程中的重要作用。“考核細(xì)則”雖然是每門(mén)大綱的共享部分，但一門(mén)課考什么、怎么考、各類項(xiàng)目的考核比例應(yīng)占多少，也取決于任課教師對(duì)該課程特點(diǎn)及教學(xué)目的的解讀和理解。例如，“寫(xiě)作中的研究方法”是英語(yǔ)系為碩士研究生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)選修課，其教學(xué)目的在于幫助學(xué)習(xí)者了解寫(xiě)作中最常見(jiàn)的質(zhì)性研究方法，掌握該領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)。具體要求是，學(xué)生深入某一寫(xiě)作課堂，以個(gè)人或小組的形式，收集實(shí)際數(shù)據(jù)，最終提交學(xué)術(shù)規(guī)范的研究報(bào)告?；诖?，該課程設(shè)定了成績(jī)考核的5個(gè)部分

8、。第一，irb表網(wǎng)上提交(10%)。在美國(guó)，如果研究者要展開(kāi)人文課題調(diào)查，則需要首先向?qū)W校研究機(jī)構(gòu)董事會(huì)(irb)網(wǎng)上提出申請(qǐng)，該機(jī)構(gòu)對(duì)教師和學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外進(jìn)行的人文課題的調(diào)查實(shí)施監(jiān)督和審查。未經(jīng)許可，不得開(kāi)展任何形式的人文調(diào)查。第二，預(yù)習(xí)檢查(15%)。課前預(yù)習(xí)的作用不言自明。因此該課程設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)作為考核的一部分，其檢查的形式主要通過(guò)課堂參與。第三，兩次口頭報(bào)告(20%)。課程的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生熟練掌握寫(xiě)作中的質(zhì)性研究方法，要求學(xué)生深入寫(xiě)作課堂，使用某種研究方法對(duì)所收集到的實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。學(xué)期內(nèi)每位同學(xué)各有兩次匯報(bào)。一次是匯報(bào)所選課題中使用的研究方法，另一次是對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析討論

9、。這樣做的目的是為了學(xué)生的研究更趨完美。第四，文獻(xiàn)回顧(20%)。為了更好地了解所研究的課題，要收集該領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)。在文獻(xiàn)收集中，不要求窮盡文獻(xiàn)，但要把該問(wèn)題的相關(guān)理論從正反方面加以論述。第五，研究論文(35%)：大綱要求學(xué)生在論文寫(xiě)作中，要遵循教材中提供的研究過(guò)程以及課堂中增補(bǔ)的方法，并指出論文必須包括的部分：引言、文獻(xiàn)回顧、研究方法、結(jié)果、結(jié)果分析、未來(lái)的啟示。可以看出，“寫(xiě)作中的研究方法”大綱每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，其目的非常清晰，即通過(guò)學(xué)生的實(shí)際參與，幫助其真正了解該學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，掌握常見(jiàn)的研究方法。為了幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，檢測(cè)研究課題的動(dòng)態(tài)，課程大綱要求學(xué)生共做2次口頭報(bào)告，通過(guò)講述，

10、教師不僅及時(shí)了解了論文的進(jìn)展情況，避免了學(xué)生臨時(shí)抱佛腳、拼湊應(yīng)付的弊端；還可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)給予糾正與反饋。大綱中“其他”部分，其內(nèi)容更是因師而異。在收集的大綱中，有6門(mén)課程列出了這個(gè)部分，但重點(diǎn)各不相同。例如，“美國(guó)文學(xué)”課，此部分的著墨較多。首先是對(duì)課堂紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)。要求學(xué)生課堂語(yǔ)言要文明、行為要規(guī)范；不得帶孩子及寵物入室；上課嚴(yán)禁使用任何類型的電子設(shè)備(除非在等待心臟移植手術(shù)通知)，如發(fā)現(xiàn)上課發(fā)短信一次，按缺勤一次處理；就上課的內(nèi)容指出，該課程可能會(huì)涉及一些性、暴力、宗教、種族、政治等方面的敏感話題，也可能會(huì)涉及一些粗暴的語(yǔ)言，如果學(xué)生不能忍受，請(qǐng)慎重選擇該課程；最后，大

11、綱還提醒學(xué)生經(jīng)常關(guān)注郵箱，如有課程變化，教師會(huì)在郵箱及時(shí)通知。在“環(huán)境科學(xué)”課中，大綱對(duì)學(xué)生退課的兩個(gè)截止時(shí)間做出了特別提醒。在美國(guó)，學(xué)生選課后，會(huì)有一段時(shí)間的試聽(tīng)期。如果學(xué)生不喜歡任課老師，或者跟不上，可以在試聽(tīng)期內(nèi)退課，但是試聽(tīng)期一般分兩個(gè)階段，第一階段退課，學(xué)生成績(jī)單上不會(huì)留有任何記錄，但到第二階段退課，成績(jī)單上有個(gè)w(withdrawal的縮寫(xiě))，即標(biāo)明選過(guò)這門(mén)課，但退掉了。在“金融學(xué)導(dǎo)論”中，大綱中“其他”部分提供了學(xué)校學(xué)習(xí)服務(wù)中心的地點(diǎn)和辦公電話，提醒學(xué)生如果學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)障礙，可以尋求中心的幫助，該中心會(huì)提供學(xué)習(xí)技能、測(cè)試技能、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略等方面的指導(dǎo)。四、課程大綱的功能分析

12、雖然這些課程大綱的內(nèi)容形式各異，但我們也不難發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)。1.課程大綱是師生之間的一份教學(xué)合同在美國(guó)，課程大綱的直接受眾是學(xué)生，大綱要采取什么形式和內(nèi)容，是教師和學(xué)生之間的約定。這份師生之間簽署的教學(xué)合同，在首次上課時(shí)就會(huì)保證人手一份。大家都應(yīng)該按“合同”完成教學(xué)任務(wù)，教師按“合同”逐條做了，就完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生達(dá)到了“合同”要求，就能獲得該課程的學(xué)分。作為一份合同，首先應(yīng)該明確合同的主體教師。大綱中“基本信息”一欄就是對(duì)教師身份的確定。這個(gè)部分，不僅提供了課程編號(hào)、開(kāi)課時(shí)間及學(xué)分?jǐn)?shù)等相關(guān)課程信息，更重要的是，把任課教師的姓名、學(xué)歷、辦公地點(diǎn)、電子郵箱、辦公電話和辦公時(shí)間等信息也展現(xiàn)給了合同

13、的客體學(xué)生，便于學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)與老師取得聯(lián)系。作為一份合同，它還規(guī)定了合同期內(nèi)(即學(xué)期內(nèi))甲乙雙方應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任。對(duì)學(xué)生而言，明白了課程的目的和教師的要求，首先決定是否要選課。一旦選課，他們就會(huì)按照合同的要求，適時(shí)規(guī)劃課程中需要完成的任務(wù)，對(duì)照檢查他們的行為。通過(guò)大綱中“教學(xué)日歷”一欄，學(xué)生事先知道某日的教學(xué)內(nèi)容是什么，上課前需要做什么準(zhǔn)備，各類作業(yè)的截止日期等；通過(guò)成績(jī)“考核細(xì)則”，學(xué)生明白了考評(píng)的類型，以及出現(xiàn)某種違紀(jì)行為可能帶來(lái)的后果，如缺勤、上課使用手機(jī)、晚交或不交作業(yè)、缺考、考試或作業(yè)作弊、抄襲等。對(duì)教師而言，制定這樣一份師生雙方角色和責(zé)任的約定書(shū)，大大降低了學(xué)生因成績(jī)不滿帶來(lái)的

14、糾紛。事實(shí)上，一份規(guī)定明確、實(shí)施一貫的大綱，可以免除對(duì)教師的指責(zé)。1992年，美國(guó)肯塔基大學(xué)一名醫(yī)學(xué)院學(xué)生因成績(jī)不佳被學(xué)校開(kāi)除。該生不滿，將“外科實(shí)習(xí)課”的任課教師和學(xué)院院長(zhǎng)告上法庭，結(jié)果敗訴。法庭采信的理由是任課教師成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，完全符合課程大綱中的規(guī)定。當(dāng)然，大綱制定之后，教師如果沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行，也會(huì)成為學(xué)生維護(hù)自身權(quán)益的有效手段。同年，在威斯康星奧史考史大學(xué)，一名英語(yǔ)系學(xué)生因“掛科”，將“當(dāng)代美國(guó)文學(xué)”的任課教師狀告至學(xué)校相關(guān)部門(mén)。學(xué)校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)定教師考評(píng)項(xiàng)目超出了大綱規(guī)定的內(nèi)容，要求教師提分并致信道歉。學(xué)校在多次說(shuō)服調(diào)解無(wú)果的情況下，對(duì)老師做出了降級(jí)降薪處理。任課教師雖最終

15、上訴到了地方法院，但法庭還是維持了學(xué)校的決定。2.課程大綱可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)一份細(xì)則詳盡的課程大綱，不僅可以約束師生雙方的行為，還可以有效地引導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，合理地幫助學(xué)生規(guī)劃課余時(shí)間，并高質(zhì)量地完成課程作業(yè)5?！皩?xiě)作理論與實(shí)踐”的考核由四個(gè)部分組成。以口頭報(bào)告的考核內(nèi)容為例，大綱首先規(guī)定了每位同學(xué)口頭報(bào)告的次數(shù)(2次)；然后對(duì)報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行了要求，即報(bào)告人應(yīng)在30分鐘之內(nèi)對(duì)預(yù)習(xí)的閱讀材料進(jìn)行總結(jié)，之后引導(dǎo)課堂進(jìn)行討論，討論的問(wèn)題主要圍繞閱讀的材料展開(kāi)；第三，要求報(bào)告人把報(bào)告內(nèi)容打印出來(lái)，并分發(fā)給每位同學(xué)，人手一份；第四，提出了教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即基于報(bào)告人所提問(wèn)題的質(zhì)量與完成作業(yè)的能力。

16、可以想象，當(dāng)學(xué)生拿到這樣一份書(shū)面大綱時(shí)，對(duì)自己的課內(nèi)課外的應(yīng)有表現(xiàn)有了明確的目標(biāo)，避免了教師口頭布置作業(yè)可能帶來(lái)的種種誤解，有助于學(xué)生高效地、明白無(wú)誤地完成作業(yè)。一份內(nèi)容詳細(xì)的大綱，還可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)因缺課而耽誤的功課。我們知道，大綱中“教學(xué)日歷”部分，規(guī)定了每節(jié)課所講的內(nèi)容、要求預(yù)習(xí)的章節(jié)、各項(xiàng)作業(yè)的內(nèi)容和提交的時(shí)間、各類考試的范圍和時(shí)間、節(jié)假日以及老師外出停課的時(shí)間。這樣，學(xué)生即使因故不能上課，也會(huì)依據(jù)教學(xué)日歷自學(xué)空缺內(nèi)容，并有的放矢地預(yù)習(xí)新課，不會(huì)因缺課而出現(xiàn)知識(shí)的斷層或?qū)W習(xí)吃力現(xiàn)象。課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，適當(dāng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，可以開(kāi)闊自己的知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展個(gè)人的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，同

17、時(shí)對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)也會(huì)起到有效的促進(jìn)作用。隨著認(rèn)知科學(xué)、建構(gòu)主義等理論對(duì)高等教育影響的深入以及科技在知識(shí)傳授過(guò)程中的廣泛作用，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到知識(shí)的獲取不僅僅局限于課內(nèi)教學(xué)。因此，課程大綱會(huì)對(duì)拓展課外知識(shí)的渠道進(jìn)行有效說(shuō)明，例如，“金融學(xué)導(dǎo)論”，提供了與之相關(guān)的課外讀物，如wall street journal, barron's和beacon journal business section;“地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)”提供了地質(zhì)資源中心擁有的設(shè)備和資源，旨在培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)踐相結(jié)合的能力。由此可見(jiàn)，課程大綱以學(xué)生為中心，對(duì)培養(yǎng)如何成為高效的學(xué)習(xí)者起著非常重要的作用。以上分析表明，在美國(guó)課程

18、大綱的制定過(guò)程中，任課教師是大綱制定的主體。大綱是教師自己教學(xué)思想的體現(xiàn)。大綱應(yīng)該包括什么內(nèi)容，取決于該課的特點(diǎn)以及任課教師的教學(xué)理念。在美國(guó)高校，沒(méi)有完全一樣的大綱，即使是同一門(mén)課程，由不同的教師擔(dān)任，任課教師有自己選擇教材和制定自己的課程大綱的權(quán)利。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有權(quán)利事先了解教師能提供什么樣的服務(wù)，然后根據(jù)教師提供的服務(wù)菜單(即課程大綱)決定是否愿意接受其服務(wù)，并對(duì)教師的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)督和檢查?？梢?jiàn)，如何能夠以學(xué)生為本、制定出個(gè)性化的服務(wù)菜單，同時(shí)高質(zhì)量地完成自己的服務(wù)承諾是教師在課程教學(xué)大綱制定以及實(shí)施時(shí)必須考慮的問(wèn)題。我國(guó)的國(guó)情雖然不同，但如何更好地提高高校教師的主體意識(shí)，真正樹(shù)立學(xué)生為中心的服務(wù)意識(shí)，確立課程教學(xué)大綱制定中教師與學(xué)生的合同關(guān)系，是我們需要思考的問(wèn)題。參考文獻(xiàn)：1方華明.中美高等教育學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱對(duì)比分析以福建師范大學(xué)和賓