自主支持對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮的影響：基本心理需要的中介作用

1、    自主支持對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮的影響基本心理需要的中介作用    表3 基本心理需要在自主支持環(huán)境與外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)(n=615)路徑步驟b(se)t路徑1：自主需要的中介作用第一步c(sc)-0.16(0.027)-0.22-5.70*第二步a(sa)0.37(0.035)0.4010.67*第三步b(sb)-0.22(0.030)-0.30-7.31*c(sc)-0.07(0.029)-0.11-2.57*路徑2：能力需要的中介作用第一步c(sc)-0.16(0.027)-0.22-5.70*第二步a(sa)0.34(0.0

2、35)0.379.63*第三步b(sb)-0.31(0.029)-0.4110.93*c(sc)-0.05(0.027)-0.09-2.01*路徑3：關(guān)系需要的中介作用第一步c(sc)-0.16(0.027)-0.22-5.70*第二步a(sa)0.62(0.031)0.6420.37*第三步b(sb)-0.07(0.036)-0.10-2.00*c(sc)-0.11(0.035)-0.16-3.14*注：b代表各路徑的非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)，se為各路徑所對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)誤，為各路徑的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)。中介效應(yīng)檢驗(yàn)表明(見(jiàn)表3)，3條影響路徑中所有回歸系數(shù)c、a、b、c均顯著(p至少0.05)，且3條路徑

3、中的c的絕對(duì)值比c的絕對(duì)值均有下降?？梢?jiàn)自主、能力和關(guān)系需要在自主支持環(huán)境對(duì)外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮影響中均起部分中介作用。進(jìn)一步采用偏差校正的bootstrap法進(jìn)行中介效應(yīng)置信區(qū)間估計(jì)，設(shè)定自舉取樣(bootstrap samples)5000次。結(jié)果顯示，在自主支持環(huán)境自主需要外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮路徑中，95%bootstrap置信區(qū)間為-0.130，-0.063；在自主支持環(huán)境能力需要外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮路徑中，95%bootstrap置信區(qū)間為-0.148，-0.082；在自主支持環(huán)境關(guān)系需要外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮路徑中，95%bootstrap置信區(qū)間為-0.113，-0.002。這三條路徑的置信區(qū)間不

4、包括0，進(jìn)一步說(shuō)明自主、能力和關(guān)系需要在自主支持環(huán)境對(duì)外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮影響中均起部分中介作用。為更清晰顯示變量間的相互關(guān)系，依據(jù)中介效應(yīng)量=a×b，直接效應(yīng)量-c，總效應(yīng)量-a×b+c，中介效應(yīng)量比例=中介效應(yīng)量÷總效應(yīng)量(其中a、b、c為標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù))?？傻米灾餍枰薪樾?yīng)量比例=0.4×(-0.3)/0.4×(-0.3)+(-0.11)=52%；同理可得：能力需要比例-63%，關(guān)系需要比例=29%?？梢?jiàn)，能力需要比例最高，其次是自主需要，最后是關(guān)系需要。4 討論4.1 自主支持環(huán)境對(duì)外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮的預(yù)測(cè)作用相關(guān)分析表明，自主支持環(huán)境與外

5、語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮成負(fù)相關(guān)(見(jiàn)表1，r=-0.26)。逐步回歸分析表明，自主支持環(huán)境對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮有負(fù)向預(yù)測(cè)(見(jiàn)表2，=-0.22)，可解釋總體方差的10%。這表明英語(yǔ)教師提供的自主支持教學(xué)環(huán)境，并使學(xué)生感受到自主支持感，將會(huì)降低大學(xué)生的外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮。這一結(jié)果與bpnt的自主支持環(huán)境相關(guān)研究結(jié)果一致。如，vansteenkiste等的研究表明，教師提供自主支持環(huán)境和清晰愿景將會(huì)促使學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)模式，比如產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、采用更好的學(xué)習(xí)策略和降低測(cè)驗(yàn)焦慮等22。kaplan和assor以青少年為研究對(duì)象，進(jìn)行2年跟蹤“我和你對(duì)話”實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師提供自主支持，學(xué)生將會(huì)增加積

6、極情感、加強(qiáng)對(duì)教師的理解，降低消極情感，減少課堂暴力以及產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)生活話題等積極益處23。國(guó)內(nèi)學(xué)者李玉研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)的外語(yǔ)課堂秩序與外語(yǔ)焦慮存有正相關(guān)，即外語(yǔ)課堂秩序越好，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮越高24。這表明當(dāng)教師完全掌控課堂，致使課堂氣氛嚴(yán)肅，無(wú)形中會(huì)壓抑小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。說(shuō)明“控制支配”的教學(xué)環(huán)境會(huì)增加學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平，也間接支持了本研究所提的“自主支持”環(huán)境的重要性。鑒于此，我們認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的自主支持環(huán)境以降低學(xué)生外語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)焦慮。具體策略包括：(1)對(duì)要求學(xué)習(xí)的外語(yǔ)內(nèi)容提供基本原理和解釋；(2)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題和

7、體驗(yàn)情感；(3)設(shè)置豐富的外語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生選擇和鼓勵(lì)自主創(chuàng)新；(4)減少控制行為的使用。4.2 三種基本心理需要對(duì)外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮的預(yù)測(cè)作用前述相關(guān)分析表明，三種基本心理需要與外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮同樣呈負(fù)相關(guān)關(guān)系(見(jiàn)表1，r自主需要=-0.37，r能力需要=-0.46，r關(guān)系需要=-0.24)。逐步回歸分析表明，能力需要對(duì)外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮預(yù)測(cè)能力最強(qiáng)，可解釋總體方差的24%(見(jiàn)表2，=-0.44，r2=0.24)。該結(jié)果與bnpt所假設(shè)的“自主需要最重要”不一致。其原因可能有三：(1)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師采用控制支配教學(xué)風(fēng)格，而不是自主支持教學(xué)風(fēng)格，最終導(dǎo)致大學(xué)生的自主需要地位減弱。

8、(2)我國(guó)大部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要目的在于通過(guò)各種考試(比如cet4、cet6、研究生入學(xué)考試)以及出國(guó)留學(xué)，他們往往將外語(yǔ)能力需要滿足擺放在首位。(3)covington(1992)認(rèn)為自我接納感是人類的最高優(yōu)先等級(jí)，并指出“在學(xué)校，自我接納感主要來(lái)自學(xué)業(yè)上取得成功的能力(即能力需要的滿足)”25。據(jù)此可認(rèn)為，大學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，若能掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本方法和策略，在課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到能力需要的滿足感，就能提升自我接納感和大幅度降低其外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮。此外，本研究回歸分析表明，自主和關(guān)系需要對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮亦有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，雖然二者預(yù)測(cè)力不及能力需要(自主需要其次，關(guān)系需

9、要最后)，但可分別解釋總體方差的16%和9%(見(jiàn)表2，自主需要=-0.34，r2=0.16，能力需要=-0.2，r2=0.09)。這與國(guó)外類似研究具有一致性。比如，guiffrida等(2013)研究發(fā)現(xiàn)能力和自主需要可正向預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)習(xí)堅(jiān)持性和學(xué)習(xí)平均成績(jī)點(diǎn)數(shù)(gpa)，但關(guān)系需要(包括學(xué)院教務(wù)人員、學(xué)校同學(xué)、家人以及其他朋友之間的關(guān)系)與結(jié)果變量之間只存有微弱關(guān)系26。應(yīng)指出的是，從掌握的文獻(xiàn)來(lái)看，尚未發(fā)現(xiàn)直接探討三種基本心理需要與外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮關(guān)系的研究。僅國(guó)內(nèi)研究者李玉(2013)研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系(可認(rèn)為是關(guān)系需要)可負(fù)向預(yù)測(cè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，但該項(xiàng)研究?jī)H涉及到最弱預(yù)

10、測(cè)力的關(guān)系需要27。本研究全面考察三種基本心理需要對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的預(yù)測(cè)作用后，發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中滿足大學(xué)生三種基本心理需要都是非常必要和極其重要的。我們建議可采用的具體策略包括：(1)設(shè)置中等難度并具有挑戰(zhàn)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)滿足學(xué)生的能力需要；(2)提供一些可供選擇的語(yǔ)言，而不是控制語(yǔ)言來(lái)滿足學(xué)生的自主需要；(3)建立良好師生關(guān)系或同學(xué)關(guān)系來(lái)滿足關(guān)系需要。4.3 三個(gè)變量的交互關(guān)系：三種基本心理需要的中介作用如前所述，基本心理需要的交互作用觀備受研究者關(guān)注，但本研究重在通過(guò)逐步回歸分析法檢驗(yàn)三種基本心理需要在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的中介作用。結(jié)果顯示，自主需要、能力需要和關(guān)系需要在自主支持環(huán)境與外語(yǔ)課

11、堂學(xué)習(xí)焦慮之間均起部分中介作用，其中能力需要的中介效應(yīng)量最大，其次是自主需要，最后是關(guān)系需要(見(jiàn)表3及相關(guān)數(shù)據(jù)計(jì)算)。這表明自主支持環(huán)境一方面可直接負(fù)向預(yù)測(cè)外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮，另一方面通過(guò)三種基本心理需要(特別是能力需要)間接負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮。bpnt指出個(gè)體對(duì)外部環(huán)境的要求、價(jià)值觀、規(guī)則的內(nèi)化以及實(shí)現(xiàn)程度均受到基本心理需要的驅(qū)使，表現(xiàn)在活動(dòng)中個(gè)體所體驗(yàn)到的基本心理需要的滿足感。換言之，教師若采用自主支持風(fēng)格將會(huì)滿足學(xué)生基本心理需要，并最終導(dǎo)致更多的積極行為，更多的健康幸福，更少的輟學(xué)率等積極效應(yīng)28-29?？梢?jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)具體的教學(xué)活

12、動(dòng)創(chuàng)設(shè)自主支持的課堂教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生的基本心理需要，進(jìn)而降低其外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮和產(chǎn)生積極成果。5 結(jié)論5.1 自主支持環(huán)境可負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮。5.2 三種基本心理需要均可負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮，但地位不一，其中能力需要預(yù)測(cè)力最強(qiáng)，其次是自主需要，最后是關(guān)系需要。5.3 三種基本心理需要在自主支持環(huán)境與外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮之間均起部分中介作用，提示教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自主支持的課堂環(huán)境、滿足大學(xué)生基本心理需要是降低學(xué)生外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮、提高教學(xué)效果重要的途徑。參考文獻(xiàn)：1 ehrman m e, leaver b l, oxford r l. a brief overview of i

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