自主支持對大學生外語課堂學習焦慮的影響：基本心理需要的中介作用

1、    自主支持對大學生外語課堂學習焦慮的影響基本心理需要的中介作用    表3 基本心理需要在自主支持環(huán)境與外語課堂學習焦慮間的中介效應檢驗(n=615)路徑步驟b(se)t路徑1：自主需要的中介作用第一步c(sc)-0.16(0.027)-0.22-5.70*第二步a(sa)0.37(0.035)0.4010.67*第三步b(sb)-0.22(0.030)-0.30-7.31*c(sc)-0.07(0.029)-0.11-2.57*路徑2：能力需要的中介作用第一步c(sc)-0.16(0.027)-0.22-5.70*第二步a(sa)0.34(0.0

2、35)0.379.63*第三步b(sb)-0.31(0.029)-0.4110.93*c(sc)-0.05(0.027)-0.09-2.01*路徑3：關系需要的中介作用第一步c(sc)-0.16(0.027)-0.22-5.70*第二步a(sa)0.62(0.031)0.6420.37*第三步b(sb)-0.07(0.036)-0.10-2.00*c(sc)-0.11(0.035)-0.16-3.14*注：b代表各路徑的非標準化回歸系數(shù)，se為各路徑所對應的標準誤，為各路徑的標準化回歸系數(shù)。中介效應檢驗表明(見表3)，3條影響路徑中所有回歸系數(shù)c、a、b、c均顯著(p至少0.05)，且3條路徑

3、中的c的絕對值比c的絕對值均有下降。可見自主、能力和關系需要在自主支持環(huán)境對外語課堂學習焦慮影響中均起部分中介作用。進一步采用偏差校正的bootstrap法進行中介效應置信區(qū)間估計，設定自舉取樣(bootstrap samples)5000次。結果顯示，在自主支持環(huán)境自主需要外語課堂學習焦慮路徑中，95%bootstrap置信區(qū)間為-0.130，-0.063；在自主支持環(huán)境能力需要外語課堂學習焦慮路徑中，95%bootstrap置信區(qū)間為-0.148，-0.082；在自主支持環(huán)境關系需要外語課堂學習焦慮路徑中，95%bootstrap置信區(qū)間為-0.113，-0.002。這三條路徑的置信區(qū)間不

4、包括0，進一步說明自主、能力和關系需要在自主支持環(huán)境對外語課堂學習焦慮影響中均起部分中介作用。為更清晰顯示變量間的相互關系，依據(jù)中介效應量=a×b，直接效應量-c，總效應量-a×b+c，中介效應量比例=中介效應量÷總效應量(其中a、b、c為標準化回歸系數(shù))。可得自主需要中介效應量比例=0.4×(-0.3)/0.4×(-0.3)+(-0.11)=52%；同理可得：能力需要比例-63%，關系需要比例=29%?？梢?，能力需要比例最高，其次是自主需要，最后是關系需要。4 討論4.1 自主支持環(huán)境對外語課堂學習焦慮的預測作用相關分析表明，自主支持環(huán)境與外

5、語課堂學習焦慮成負相關(見表1，r=-0.26)。逐步回歸分析表明，自主支持環(huán)境對大學生外語課堂學習焦慮有負向預測(見表2，=-0.22)，可解釋總體方差的10%。這表明英語教師提供的自主支持教學環(huán)境，并使學生感受到自主支持感，將會降低大學生的外語課堂學習焦慮。這一結果與bpnt的自主支持環(huán)境相關研究結果一致。如，vansteenkiste等的研究表明，教師提供自主支持環(huán)境和清晰愿景將會促使學生形成積極學習模式，比如產生積極學習動機、采用更好的學習策略和降低測驗焦慮等22。kaplan和assor以青少年為研究對象，進行2年跟蹤“我和你對話”實驗研究，結果發(fā)現(xiàn)，教師提供自主支持，學生將會增加積

6、極情感、加強對教師的理解，降低消極情感，減少課堂暴力以及產生更多的學習生活話題等積極益處23。國內學者李玉研究發(fā)現(xiàn)，小學高年級的外語課堂秩序與外語焦慮存有正相關，即外語課堂秩序越好，外語學習焦慮越高24。這表明當教師完全掌控課堂，致使課堂氣氛嚴肅，無形中會壓抑小學生學習積極性和興趣，進而產生學習焦慮。說明“控制支配”的教學環(huán)境會增加學生的外語學習焦慮水平，也間接支持了本研究所提的“自主支持”環(huán)境的重要性。鑒于此，我們認為，在大學英語教學過程中，教師應努力創(chuàng)設良好的自主支持環(huán)境以降低學生外語課堂的學習焦慮。具體策略包括：(1)對要求學習的外語內容提供基本原理和解釋；(2)站在學生的角度思考問題和

7、體驗情感；(3)設置豐富的外語學習內容供學生選擇和鼓勵自主創(chuàng)新；(4)減少控制行為的使用。4.2 三種基本心理需要對外語課堂學習焦慮的預測作用前述相關分析表明，三種基本心理需要與外語課堂學習焦慮同樣呈負相關關系(見表1，r自主需要=-0.37，r能力需要=-0.46，r關系需要=-0.24)。逐步回歸分析表明，能力需要對外語課堂學習焦慮預測能力最強，可解釋總體方差的24%(見表2，=-0.44，r2=0.24)。該結果與bnpt所假設的“自主需要最重要”不一致。其原因可能有三：(1)在大學英語教學過程中，大部分教師采用控制支配教學風格，而不是自主支持教學風格，最終導致大學生的自主需要地位減弱。

8、(2)我國大部分非英語專業(yè)學生學習外語的主要目的在于通過各種考試(比如cet4、cet6、研究生入學考試)以及出國留學，他們往往將外語能力需要滿足擺放在首位。(3)covington(1992)認為自我接納感是人類的最高優(yōu)先等級，并指出“在學校，自我接納感主要來自學業(yè)上取得成功的能力(即能力需要的滿足)”25。據(jù)此可認為，大學生在外語學習過程中，若能掌握英語學習基本方法和策略，在課堂英語學習中體驗到能力需要的滿足感，就能提升自我接納感和大幅度降低其外語課堂學習焦慮。此外，本研究回歸分析表明，自主和關系需要對大學生外語課堂學習焦慮亦有負向預測作用，雖然二者預測力不及能力需要(自主需要其次，關系需

9、要最后)，但可分別解釋總體方差的16%和9%(見表2，自主需要=-0.34，r2=0.16，能力需要=-0.2，r2=0.09)。這與國外類似研究具有一致性。比如，guiffrida等(2013)研究發(fā)現(xiàn)能力和自主需要可正向預測大學生學習堅持性和學習平均成績點數(shù)(gpa)，但關系需要(包括學院教務人員、學校同學、家人以及其他朋友之間的關系)與結果變量之間只存有微弱關系26。應指出的是，從掌握的文獻來看，尚未發(fā)現(xiàn)直接探討三種基本心理需要與外語學習焦慮關系的研究。僅國內研究者李玉(2013)研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學中的師生關系和同學關系(可認為是關系需要)可負向預測外語學習焦慮，但該項研究僅涉及到最弱預

10、測力的關系需要27。本研究全面考察三種基本心理需要對外語學習焦慮的預測作用后，發(fā)現(xiàn)外語教學過程中滿足大學生三種基本心理需要都是非常必要和極其重要的。我們建議可采用的具體策略包括：(1)設置中等難度并具有挑戰(zhàn)性的英語學習內容來滿足學生的能力需要；(2)提供一些可供選擇的語言，而不是控制語言來滿足學生的自主需要；(3)建立良好師生關系或同學關系來滿足關系需要。4.3 三個變量的交互關系：三種基本心理需要的中介作用如前所述，基本心理需要的交互作用觀備受研究者關注，但本研究重在通過逐步回歸分析法檢驗三種基本心理需要在外語課堂教學中的中介作用。結果顯示，自主需要、能力需要和關系需要在自主支持環(huán)境與外語課

11、堂學習焦慮之間均起部分中介作用，其中能力需要的中介效應量最大，其次是自主需要，最后是關系需要(見表3及相關數(shù)據(jù)計算)。這表明自主支持環(huán)境一方面可直接負向預測外語課堂學習焦慮，另一方面通過三種基本心理需要(特別是能力需要)間接負向預測大學生外語課堂學習焦慮。bpnt指出個體對外部環(huán)境的要求、價值觀、規(guī)則的內化以及實現(xiàn)程度均受到基本心理需要的驅使，表現(xiàn)在活動中個體所體驗到的基本心理需要的滿足感。換言之，教師若采用自主支持風格將會滿足學生基本心理需要，并最終導致更多的積極行為，更多的健康幸福，更少的輟學率等積極效應28-29?？梢姡诖髮W英語教學中，教師應根據(jù)課堂教學目標、教學內容，通過具體的教學活

12、動創(chuàng)設自主支持的課堂教學環(huán)境，滿足學生的基本心理需要，進而降低其外語課堂學習焦慮和產生積極成果。5 結論5.1 自主支持環(huán)境可負向預測大學生外語課堂學習焦慮。5.2 三種基本心理需要均可負向預測大學生外語課堂學習焦慮，但地位不一，其中能力需要預測力最強，其次是自主需要，最后是關系需要。5.3 三種基本心理需要在自主支持環(huán)境與外語課堂學習焦慮之間均起部分中介作用，提示教師應創(chuàng)設自主支持的課堂環(huán)境、滿足大學生基本心理需要是降低學生外語課堂學習焦慮、提高教學效果重要的途徑。參考文獻：1 ehrman m e, leaver b l, oxford r l. a brief overview of i

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