第五節(jié)教學(xué)交往技能

1、第五節(jié) 教學(xué)交往技能 一、教學(xué)交往概述 交往是人類社會生產(chǎn)和生活中普遍存在的基本活動，是人類社會性的主要表現(xiàn)形式。每個人的成長和發(fā)展都離不開與他人、社會的接觸和交流。教學(xué)作為人類重要的社會活動，其本質(zhì)就是通過師生間的交往，傳遞教學(xué)信息，達成教育影響的活動。教學(xué)交往既具有一般人際交往的特征，又具有顯著的教育性特征。教學(xué)交往是教師與學(xué)生之間，通過一定的中介（語言的或非語言的、自然的或人工的）彼此溝通、相互影響的教育教學(xué)活動。有意識、有目的的師生交往，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不僅能夠促使學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，還能增強教師教學(xué)的積極性與責(zé)任心。 教師應(yīng)當(dāng)具備良好的教學(xué)交往技能，與學(xué)生在課堂

2、內(nèi)外建立良好、融洽的師生關(guān)系。在教學(xué)實踐中，很多學(xué)生對某一科目的學(xué)習(xí)興趣與他們跟任課教師的交往情況呈正相關(guān)。如果他們與教師的關(guān)系不和諧，就可能影響到對該教師教授科目的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)@門課產(chǎn)生反感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。倘若他們與任課教師關(guān)系融洽，建立了友誼，就會對任課教師所教的科目充滿熱情，甚至?xí)K身愛好這門學(xué)科。因此，只有在與學(xué)生親密而友好的接觸的前提下，教師才能有效的對學(xué)生進行有意識的、有目的的影響。 新課程改革關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，教師要多方面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，成為學(xué)生的知心朋友。真摯的師生交往，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在新課程的實施過程中

3、，教師如何與學(xué)生交往，能否運用好交往的技能與技巧顯得尤為重要。 二、教學(xué)交往的原則 （一）以情感人 交往是雙向的情感互動過程。有效的教學(xué)交往應(yīng)最大限度地調(diào)動師生雙方的情感參與。教師應(yīng)在日常觀察中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及學(xué)生的特長、興趣愛好等，親近學(xué)生、成為學(xué)生的朋友，以自己的真情投入引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，形成融洽的師生關(guān)系?！坝H其師，信其道”，以情感人原則是以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，來促進學(xué)生知識、技能的掌握，優(yōu)化教學(xué)效果。另外，在師生交往中，教師表現(xiàn)出的真誠的交往態(tài)度，對學(xué)生的個性的形成與處理人際關(guān)系能力的發(fā)展，都具有深遠的影響。 （二）換位思考 教師與學(xué)生的心理往往存在很大差異，這種差異

4、會成為師生交往的障礙，不利于雙方的溝通與互動。換位思考是有效交往的前提。如果教師能夠拋開成人的觀念，以學(xué)生的眼光審視教學(xué)問題，尋求最能吸引學(xué)生的教育教學(xué)方式和途徑，采用學(xué)生最能理解的和可接受的語言，在交往互動的過程中，給學(xué)生指引和幫助，定能實現(xiàn)有效的交往。教師能否真正理解學(xué)生的立場和看法，在與學(xué)生的交往中形成共識和行動方案，往往成為師生交往的關(guān)鍵。 （三）學(xué)生主體 理想的師生交往是平等的、和諧的人際交往。教師應(yīng)當(dāng)明確交往是雙向的，師生雙方在教學(xué)中相互交流、共同學(xué)習(xí)，相互啟迪。學(xué)生不一定樣樣不如教師，學(xué)生作為交往的主體之一，理應(yīng)受到教師的尊重與理解。教師應(yīng)該在交往過程中，轉(zhuǎn)變所謂的“師道尊嚴(yán)”的

5、觀念，突出學(xué)生交往的主體地位，將屬于學(xué)生的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生敢于說話，敢于質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的參與熱情。 （四）引導(dǎo)鼓勵 師生交往的最終目的旨在促進學(xué)生主體能力的提高和主體人格的健全發(fā)展，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和教師的教學(xué)效率。這一根本目的決定了教師在師生交往中，要充分利用激發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的機會，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，正確的認(rèn)識自我，表達自我，鼓勵學(xué)生大膽想象，勇于克服困難，敢于挑戰(zhàn)自我。善于引導(dǎo)、鼓勵才能使學(xué)生通過交往獲得知識技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才符合師生交往的真諦。 三、教學(xué)交往的方式（一）課堂交往 1提問 提問是師生課堂交往的主要手段，對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和積

6、極向上的學(xué)習(xí)心理有著極為重要的現(xiàn)實意義。提問的過程，從教師最初的提問引導(dǎo)出學(xué)生最初的反應(yīng)和回答，到最終教師對學(xué)生的回答予以分析和評價，充滿了語言與非語言的溝通與交流。教師提問后可以從學(xué)生的眼神中了解問題的難易度，如果大多數(shù)學(xué)生的眼神是疑惑不解的，說明問題過難，超出了學(xué)生的理解范圍；如果大多數(shù)學(xué)生神色輕松，答案脫口而出，說明學(xué)生已經(jīng)掌握這一內(nèi)容或問題難度不夠。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適時提問，通過提問了解教學(xué)情況，主動調(diào)節(jié)教學(xué)，以獲得良好的教學(xué)效果。 2討論 課堂討論是師生交往的重要手段。討論是師生間、學(xué)生間雙邊或多邊的互動過程，在討論中，彼此交流信息與見解，有利于開拓學(xué)生眼界，提高其思維能力與表達能

7、力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，但在討論中，群體的智慧互相作用，相互啟悟，產(chǎn)生群體思維效應(yīng)，使每個學(xué)生都得到不同層次、不同程度的提高。教師不僅是討論的組織者，也是討論的參與者，通過與學(xué)生言語、神情上的交流，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，促進學(xué)生主動性、主體意識的提高。3個別指導(dǎo) 個別指導(dǎo)可以讓學(xué)生感覺到教師對自己的了解與關(guān)愛，是行之有效的師生交往方式。由于課堂教學(xué)時間有限，這種交往方式應(yīng)當(dāng)是點到為止的。教師需要注意從學(xué)生個體的實際情況出發(fā)，營造寬松和諧、民主平等的有利于個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，依據(jù)學(xué)生的愛好稟賦與特長選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行個別指導(dǎo)。 學(xué)生比較容易受教師的情

8、感影響，教師有意識地一言一行，都可能傳遞給學(xué)生無窮的動力。一個小學(xué)生在日記里這樣寫到： 今天在做課堂作業(yè)時，方老師走過我的身旁，她看了看我的作業(yè)，用手輕輕的撫摸了我的頭，我感覺老師的手很溫暖，仿佛在暗暗的鼓勵我，表揚我，所以在剩下的時間里，我更加認(rèn)真地完成了作業(yè)。 教師注重與學(xué)生的情感交流，有利于教學(xué)的順利開展。個別的指導(dǎo)與情感溝通，更有利于促進學(xué)生的進步與成長。 （二）課后交往 1課間交往 課間休息時間是學(xué)生放松心情、自由活動的時間，也是師生溝通的好時機。教師在課間與學(xué)生談心、聊天、參與學(xué)生的游戲，幫學(xué)生整理衣服，梳理頭發(fā)等，不僅能拉進師生間的距離，還能在談話中獲得一些教學(xué)反饋，從而更好地幫

9、助教師改進教學(xué)。有時，某個學(xué)生對課堂上的問題還似懂非懂，教師可以在課后主動進行幫助指導(dǎo)，幫他解決。如果教師發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生存在思想問題，或是近來一段時間學(xué)習(xí)成績滑坡，可以通過課間談話的方法，及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當(dāng)然，由于課間時間短暫，教師在談話中要言簡意賅，力求具有說服力。2作業(yè)交往 作業(yè)也是師生交往的重要方式與途徑。教師通過批閱作業(yè)，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過翻閱學(xué)生作文和日記，還能了解學(xué)生的思想態(tài)度與價值觀念等。同樣，學(xué)生通過教師的評語或建議，能夠了解教師對自己的評價，發(fā)現(xiàn)自己的不足，確立以后努力的方向和目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)教師的建議再次修改的作業(yè)，教師仍要細致、耐心的批改，并給與恰當(dāng)?shù)脑u價

10、與鼓勵。通過作業(yè)交往，師生雙方會就某個問題達成一致意見，分享更多的心情。教師對作業(yè)的二次批改或多次批改，能夠幫助學(xué)生較系統(tǒng)地掌握知識，建立信心。 3書信交流 書信是一種向特定對象傳遞信息、交流思想感情的應(yīng)用文書?！靶拧痹诠盼闹杏幸粲?、消息之義，如“陽氣極於上，陰信萌乎下”（揚雄：太玄經(jīng)·應(yīng)）。親筆給人寫信，不僅可以傳達自己的思想感情，而且能給受信人以“見字如面”的親切感。 在教育學(xué)生時，如果教師和學(xué)生進行口頭交流效果不太好，或者師生之間存在一些誤會時，教師通過寫信與學(xué)生進行交流是一個非常好的辦法。書信是一種飽含誠意的交往方式，能充分地表達彼此的思想與愿望，收到“潤物細無聲”的教育效果

11、。 此外，師生之間互送賀卡或明信片，也是一種比較有效的解除誤會、增進情感、表達心愿的交往方式。 4電話溝通 隨著社會生產(chǎn)、生活水平的提高，電話這種簡便、快捷的通訊設(shè)備正日益成為人們彼此的溝通的重要工具，同時給師生交往架設(shè)了橋梁，教師可以通過打電話，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況，或表達對學(xué)生的期望、要求，給學(xué)生以支持。 有位同學(xué)右手骨折不能來上學(xué)，因為教師工作繁忙，無法去學(xué)生家探望，因此請班干部放學(xué)后輪流為她補習(xí)功課，教師則每天晚上回到家后，抽空打個電話給那位同學(xué)。 師： (撥通電話后)XX，你好! 生：老師，您好! 師：今天身體好些了嗎? 生：好多了，謝謝您的關(guān)心! 師：那就好！今天的作文是寫發(fā)

12、生在星期天的一件事，你會寫嗎? 生：剛才班長小紅已經(jīng)教過我了，但我還是想問老師，這件事必須是自己親身經(jīng)歷過的嗎?可不可以寫其他的事? 師：這篇作文的要求中沒有這樣的限制，可以是你看到的，也可以是你聽說的，只要是發(fā)生在星期天里的一件事。你明白嗎? 生：噢!我知道了。謝謝老師。(學(xué)生恍然大悟) 師：不用謝。如果還有什么不懂的，你可以打電話來問我。再見! 案例中的教師通過一次電話，親切地問候了生病在家的學(xué)生，僅僅是一個簡短的電話、寥寥數(shù)語就拉近了師生間的距離?？梢詫⑷w學(xué)生和教師的電話號碼打印出來分發(fā)，方便學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。 5網(wǎng)絡(luò)交流 網(wǎng)絡(luò)作為人際交往的一種新的方式與手段，對教學(xué)交

13、往產(chǎn)生了越來越大的影響。通過網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生可以進行實時的視頻、音頻聊天，在線答疑指導(dǎo)，也可以利用非實時的電子郵件、在線短消息、論壇留言等形式進行交流，或者鼓勵學(xué)生制作網(wǎng)絡(luò)日志，雙方互看互評，增進了解。 四、教學(xué)交往的要求（一）提高自身修養(yǎng) 教師要在與學(xué)生的交往中樹立威信，彰顯個人魅力，就要不斷學(xué)習(xí)，更新知識與教育理念，豐富自身素養(yǎng)，促進師生間的有效交往。正如陶行知在師生共學(xué)、共事、共修養(yǎng)的方法是真正的教育中所說，教學(xué)“最注重師生接近，最注重以人教人”，“人與人的隔閡完全打通，才算是真正的精神交通，才算是真正的人格教育”。教師應(yīng)摒棄“填鴨式”教學(xué)方法、“師道尊嚴(yán)”的教學(xué)觀念， 用“人文精神”、

14、“主體關(guān)懷”等理念來指導(dǎo)師生交往，為教學(xué)創(chuàng)造愉悅的心際環(huán)境，是時代對每個教師提出的必然要求。為了增進交往的有效性，教師還應(yīng)注重良好個人情趣的培養(yǎng)，尤其是融入學(xué)生的愛好，使這些情趣愛好成為師生交往的中介，搭建師生溝通的平臺，使師生交往得以順利進行。 （二）善待學(xué)生過錯 學(xué)生在成長過程中經(jīng)常會有一些過錯，面對學(xué)生出現(xiàn)的過錯，教師應(yīng)胸襟豁達、正確處理，不能焦躁沖動。即使成人也時常是“經(jīng)一事，長一智”，教師又怎能對學(xué)生求全責(zé)備呢？有效的交往需要教師著眼于學(xué)生的發(fā)展主流，善待他們成長過程中的挫折與失敗，以科學(xué)的眼光看待學(xué)生的過錯，從幫助學(xué)生健康成長的角度出發(fā)，保護學(xué)生自尊，調(diào)動起學(xué)生接受教育的主動性和積

15、極性。 （三）善于利用交往契機 善于把握交往契機是師生交往的首要前提。教師要善于觀察學(xué)生平時的表現(xiàn)、準(zhǔn)確把握學(xué)生的特點，隨時作好與學(xué)生交往的準(zhǔn)備。只有對學(xué)生具體情況了然于胸，才能把握住好與學(xué)生的交往契機，制定適宜的策略與學(xué)生有效交往。 （四）適當(dāng)?shù)慕煌榫w在教學(xué)交往中，教師的不良情緒不僅會影響教師自身的工作，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如果對學(xué)生不當(dāng)?shù)男骨榫w，還會挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致師生交往出現(xiàn)隔閡。教師的情緒會極大地影響到師生交往的有效性。如果教師精神萎靡、心情煩躁或不茍言笑，學(xué)生就會噤若寒蟬、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、以致情緒壓抑、課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)效率低下。有效的交往建立在相互悅納的心理基礎(chǔ)上，教師應(yīng)調(diào)

16、整好自己的情緒，用積極良好的情感與學(xué)生交往。 （五）適度的距離 距離產(chǎn)生美，孔子的一句：“近之則不遜，遠之則怨”，道出了人際交往中時空距離與心理距離的規(guī)律，即保持適度時空距離，才能產(chǎn)生最佳的影響效果。 在教學(xué)交往中，教師要避免與學(xué)生過度親密和對學(xué)生過度嚴(yán)厲兩種傾向。與學(xué)生過度親密喪失教師的威嚴(yán)，無法控制學(xué)生的某些不當(dāng)行為，學(xué)生可能因此放縱行為，在課堂上過分隨意，影響正常的教學(xué)活動。對學(xué)生過度嚴(yán)厲，學(xué)生則會對教師產(chǎn)生恐懼感，唯恐避之而不及，自然不可能有師生間的有效交往。 （六）及時總結(jié)交往得失 有效的師生交往要求教師能夠及時總結(jié)交往中的得失，并以開放的心態(tài)與學(xué)生、同事交流探討。通常，學(xué)生對老師愛理不理、視為陌路；情感疏遠、情緒對立；對學(xué)科無學(xué)習(xí)興趣，幾乎不向老師提出學(xué)習(xí)上、生活上的問題；對老師